邱俏宏

(浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316022)

基于需求分析的涉海類高校大學英語教學轉型研究

邱俏宏

(浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316022)

大學英語課程正面臨重大改革與轉型。文章試從需求分析理論探討在大學英語后續(xù)課程開設專門用途英語的必要性。通過結合實習環(huán)節(jié)，學習者的延時需求可轉換為即時需求。這種新思路旨在從我國高等教育發(fā)展趨勢的角度，重新建構大學英語課程體系，培養(yǎng)涉海型復合人才。

需求分析；課程設置；復合型人才；涉海專業(yè)

隨著世界經(jīng)濟一體化的不斷推進，那些具有全球化視野，既具備相關領域的專業(yè)知識又精通外語，熟悉外國文化傳統(tǒng)，具有良好的跨文化溝通和國際交流合作能力，還熟悉國際規(guī)則，具有較強的國際化運作能力和管理水平的國際復合人才將是人才培養(yǎng)的大方向。在全球化背景下，“英語作為國際通用語的現(xiàn)狀賦予了大學英語課程具備積累和提升學生國際化素養(yǎng)的工具價值”。[1]舟山群島新區(qū)作為第四個國家級新區(qū)，其戰(zhàn)略目標定位：要建成我國大宗商品儲運中轉加工交易中心、東部地區(qū)重要海上開放門戶、重要的現(xiàn)代海洋產業(yè)基地、海洋海島綜合保護開發(fā)示范區(qū)和陸海統(tǒng)籌發(fā)展先行區(qū)，努力打造面向環(huán)太平洋經(jīng)濟圈的橋頭堡。國家“一帶兩路”戰(zhàn)略兩提舟山，群島新區(qū)重要性不言而喻。但舟山相比周邊地區(qū)，人才引進困難，尤其是適合新區(qū)發(fā)展的涉海型復合英語人才。高校具有自身層次和擁有學術資源和培養(yǎng)目標的差異性，高校應服務地方，為地方建設出力，因此培養(yǎng)多元化的復合型的社會急需外語人才，優(yōu)化學生語言知識結構，讓一批學生受益明顯，體現(xiàn)海洋特色的辦學效果，是地方性涉海院校的發(fā)展之路。

一、新形勢下英語學科面臨的挑戰(zhàn)和機遇

近幾年，無論是高校英語本科專業(yè)還是非英語專業(yè)本科生英語教學正面臨著巨大的轉型。英語專業(yè)除了傳統(tǒng)的英語語言文學方向，翻譯和商務英語本科專業(yè)蓬勃興起，專業(yè)點分別猛增到106個和146個。[2]學界關于大學里開展通用英語教學還是學術英語教學或者專門用途英語教學等展開了一系列研究和論證。

（一）中學英語教學對大學英語產生的影響

英語教學已經(jīng)從初中提前到了小學，從小學三年級甚至提前到了小學一年級?！陡咧杏⒄Z課程標準》規(guī)定高中英語教學目標是優(yōu)秀高中生詞匯量達到4500個，一般高中生畢業(yè)詞匯量達到3300個。隨著中學英語教學水平整體不斷提高，大學入學新生中已經(jīng)達到或超過大學英語四級水平的人數(shù)逐年提升。

對我校非英語專業(yè)新生入學水平測試結果進行統(tǒng)計，參加測試的2013級2100名和2014級2080名新生中，達到或接近四級水平的人數(shù)分別為510人和500人。挑選了這批學生在第一學期參加大學英語四級考試，通過率均在95%以上。這個數(shù)據(jù)表明，在我們這所省屬地方高校，約四分之一左右同學入學時已具備大學英語四級水平。那么，在其后的一年半中，如果他們繼續(xù)進行原來的以通過四六級考試為目標的大學英語課程學習，不僅浪費時間，且學生也失去了明確的學習目標。由于入學水平差異，另外約有四分之一同學，在兩年內無法通過四六級考試。這些英語基礎差的同學，已對中學英語課堂里填鴨式的教學產生了倦怠，繼續(xù)在大學里延續(xù)這種課文加語法的灌輸，顯然對其英語學習起不到明顯作用。

（二）大學英語課程改革的必要性

大學英語教學歷經(jīng)幾次重大改革，從一味強調讀寫能力過渡到聽說領先，讀寫并重，從傳統(tǒng)的教師主導的課堂轉變?yōu)槎嘀\體輔助教學和普遍開展有校園網(wǎng)絡支撐的學生自主學習模式，十幾年來學生英語水平已大幅提升，這一點從學生四六級考試的通過率逐年提升可見一斑。

所有改革都是應時而生的。目前我國經(jīng)濟發(fā)展勢頭良好，各行各業(yè)與國際日益接軌，對英語有需求的行業(yè)日益增多，而純粹的英語專業(yè)畢業(yè)生并不一定能適應相關行業(yè)的需要，而有相關行業(yè)知識的畢業(yè)生也并不一定能適應有英語交流需要的崗位。全球化背景下的英語教學，無論是大學英語還是英語專業(yè)，都面臨著教學目標的重新定位，課程體系的重新設置和組合。

二、基于需求分析的大學英語課程設置

需求在心理學上指的是人體生理所需的某種物質，常體現(xiàn)為一種“缺乏感”，以意志、愿望的形式表現(xiàn)出來。[3]需求分析也叫需求評價，理論背景源于20世紀60年代的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)要遵循改進教學方法，針對特定學生群體調整教學和指導學生學習的原則，在外語教學領域則指系統(tǒng)地收集和分析相關信息來確定課程目標，以滿足學生特定教學情境中的語言學習要求。

需求分析在外語教學與研究領域主要應用于專門用途英語上，是為提高第二語言教學中的ESP教學的效率而提出的，后來也逐漸被用在通用英語語言教學和課程設置上。陳冰冰對國內外關于需求分析的主要研究成果作了回顧和述評。[4]不同的研究者基于不同的研究目的和處于不同的研究視角，其建立的需求分析模型也是各有異同的。

（一）需要與愿望的差距

Nunan提出需求分為需要（necessities）、差距(lacks)和愿望(wants)。需要指學習者從事未來工作或者學習所需要達到的客觀要求，即學習者為了在目標場合中有效使用目的語應掌握的語言知識和技能，愿望是指其個人的主觀學習愿望。[5]三者關系如圖1。

圖1 三者關系圖

這種信息傳遞如果是對稱的，需要剛好和學習者本身愿望相符合，這種差距則可刺激學習者將其愿望轉化為內生表達動力，達到促學外語促用外語的目的。但很多情況下這種信息傳遞并不對稱，比如，學習者并不了解自己將來會否在工作學習中繼續(xù)使用這種語言，語言如何被使用，語言使用內容涉及哪些領域，與誰使用這種語言，何處使用等等，其學習愿望也只是其自身的主觀愿望，此愿望過于以學習者為中心，而與課程相關的社會政治、后勤、管理、教育心理學、教學法、課程設置等等，學習者并不了解。

（二）建立動態(tài)的需求分析

需求分析運用到課程設置過程中可分為幾個階段：課程開始前，課程開始初和課程開始中。課程開始前，課程設計者準備教學大綱、選擇教材，分析目標情景（即學習者在將來目標職業(yè)或學業(yè)情景下語言要求），了解學習者愿望，但由于如前所述，學習者的愿望與需要之間的信息并不對稱，隨著課程的推進，課程初期的情景就會發(fā)生變化，此時就必須進行持續(xù)性需求分析。

我們共列出16門大學英語有可能開設的后續(xù)課程，范圍涉及到通識英語課程和專門用途英語課程，分別調查了118名剛修完大學英語課程的大二學生和90名已參加畢業(yè)實習的大四學生和非英語專業(yè)研究生選課情況。調查結果如表1所示。

表1 大學英語后續(xù)課程選課情況分析表

從表1可以看出，大二學生由于對自身今后的學習需求和社會需求并不十分明確，因此選項傾向于自己興趣濃厚的課程，而大四學生已參加過畢業(yè)實習，對社會需求有一定了解，更傾向于選擇對今后就業(yè)相關的一些課程。而專業(yè)性更強的課程如海事法規(guī)英語、物流英語等被選擇的較少，因為其專業(yè)本身具有區(qū)域性特色。

根據(jù)Dudley-Evan和St.John的需求分析理論，學習者學習課程時的需求為即時需求，學習結束后才顯現(xiàn)重要意義的需求為延后需求。[6]通常，學習者本人在學習時并不清楚或講不清自己的需求到底是什么，只有當運用這種知識和能力的實際需求迫在眉睫時才會有更強烈的動力去學習。以往滯后的實踐使學生臨近畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識或技能欠缺，這時他們已沒有機會重新回到課堂去彌補。我們如果將實踐環(huán)節(jié)融入課程中，在課程中就將這種滯后需求與專業(yè)實踐相結合，將延后需求轉化為即時需求，可以真正觸發(fā)學生去感知這種延后需求，激發(fā)起學習動力。陳冰冰認為，Dudley-Evan和St.John的需求分析模型，對特定的學習者群體進行最大量的語言技能學習的分析，得出目標情景與學習環(huán)境相關的信息，可減少課程設置與實施的隨意性，是“迄今為止需求分析最新最完善的理念”。[4]

三、大學英語課程設置轉型思路

由于我國綜合類院校、外語類院校、師范類院校、農林理工類院校都紛紛開設英語專業(yè)，而大學英語作為基礎學科，理所當然設置為必修課程。所以，在統(tǒng)一人才標準前提下，不同高校應根據(jù)不同層次、不同類型、不同區(qū)域，應設置具有校本特色的課程體系，實施多元化人才培養(yǎng)。以海洋為特色的各學科綜合發(fā)展的地方性院校，更應充分發(fā)揮其特色學科優(yōu)勢，走創(chuàng)新之路，才能凸顯其區(qū)域的海洋人才培養(yǎng)基地的重要性。

（一）ESP課程應納入涉海類高校大學英語課程設置

大學英語課程可設置為EGP(English for General Purpose)和ESP(English for Specific Purpose),即通用英語和專門用途英語。ESP理論產生于20世紀60年代后期。關于ESP,學界目前尚沒有明確的定義，主要是指相對于EGP（普通用途英語）而言，根據(jù)學習者特定目的和特定需要開設的英語課，目的是培養(yǎng)學生運用所學的專業(yè)英語在工作崗位開展相關涉外交際、交流及研究工作。有兩種分類比較被普遍接受，一種是Hutchinson&Waters提出的：分為科技英語（EST）、商務英語（EBE）和社科英語(ESS)三類，每類下面又各分為職業(yè)和學術兩個分類。[7]另一種分法是分為職業(yè)英語（EOP）和學術英語(EAP),職業(yè)英語如飯店英語、旅游英語，而學術英語又分為專業(yè)學術英語和一般學術英語，專業(yè)學術英語如醫(yī)學英語、金融英語、法律英語等，一般學術英語如學術寫作文獻查閱等。

蔡基剛認為，外語學習的隱性目標是要提高大學生人文素質修養(yǎng)，而顯性目標更是為了能夠掌握一門能幫助他們專業(yè)學習和工作的交際工具。[8]不同的大學由于其定位不同，學生入學水平不同，大學英語的課程設置也應各不相同，2007年的《課程要求》盡管也提出了一般要求、較高要求和更高要求，但基本都是圍繞通用英語的，沒有更具體的實施要求。因此，各地高校紛紛圍繞自身定位走核心發(fā)展之路。如上海市高校有很多是屬于985、211高校，因此，學術英語被納入課程設置體系。而地方性高校使自身在當前和未來經(jīng)濟社會發(fā)展進程中始終保持鮮明特色,所培養(yǎng)的人才能始終為社會所需,這是地方院校生存與發(fā)展的核心問題。[9]涉海類高校，其辦學特色尤為明顯，專業(yè)針對性強，專門用途英語，一種以專業(yè)需求為基礎的實用型英語教學法，可以納入其大學英語課程體系。

（二）設置具有海洋特色的ESP大學英語后續(xù)課程

作為浙江省目前唯一一所涉海型省屬高校，浙江海洋學院發(fā)展戰(zhàn)略提出要借勢“海洋強國”戰(zhàn)略實施和浙江舟山群島新區(qū)建設機遇，堅持內涵發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新和國際化辦學，大力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新意識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神以及海洋科技文化素養(yǎng)的復合型、應用型人才，努力成為我國東海區(qū)域重要的海洋人才培養(yǎng)基地。作為一所理工科為龍頭專業(yè)的地方性綜合大學，可充分發(fā)揮跨學科資源和海洋特色的優(yōu)勢，培養(yǎng)“英語+專業(yè)”，“專業(yè)+英語”的復合型英語人才，把英語課程從單一的語言技能課程或者考試輔導課程逐漸轉換到更貼近社會需求的專門用途英語上來。可以先開設選修課程，然后作為后續(xù)課程逐步納入大學英語課程體系，作為大學英語應用提高階段課程。

學?，F(xiàn)有的國家特色專業(yè)、浙江省優(yōu)勢和新興特色（國際化）專業(yè)有：船舶與海洋工程專業(yè)、海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)，海洋技術專業(yè)、食品科學與工程專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)、生物科學專業(yè)、海洋科學專業(yè)、海洋資源與環(huán)境專業(yè)、船舶電子電氣工程專業(yè)、港口航道與海岸工程專業(yè)、油氣儲運工程專業(yè)等，海洋特色明顯，但如何與國際接軌，如何為社會培養(yǎng)和輸送具有專業(yè)知識、熟悉國際規(guī)則、具有良好跨文化溝通能力的國際化人才以便進一步適應不斷開放的市場需求和群島新區(qū)建設需要？突出英語的工具價值，建設一批海洋特色明顯的以科技英語和商務英語為主的ESP課程，有助于培養(yǎng)一批涉海型工程、貿易、儲運、物流等復合型國際人才，如開設水產英語、航運英語、海事法規(guī)英語、物流英語、國際商務英語、國際營銷英語、國際貨運代理業(yè)務英語等課程，為培養(yǎng)學生人文素質，也可適當開設有海洋文化特色的社科英語，如海洋旅游英語、英美海洋文學欣賞、英語類型電影賞析等。

（三）深入調查和論證涉海復合型英語人才需求的結構特點

以前的課程研究和課程設置僅僅解決課程的過程和課程的內容等，對于課程的價值、定位和標準是不是合理很少關注和論證。偏重應試的大學英語教學過于關注英語課程的成就，而忽視英語作為工具去實現(xiàn)個人和社會需求的價值。“大學英語的工具價值在于外部世界對學生英語能力的現(xiàn)實任務的期待”。[1]而ESP教學恰恰可以解決這個問題。在ESP教學中，“教”的目的和“學”的目的應該是一致的，并根據(jù)需求不斷調整目前情景及目標情景。

我們可以運用需求分析理論，建立起社會需求分析模型和個人需求分析模型，但要注意“信息源、采集工具與需求分析的科學”，[10]同時隨著課程深入，學習者和社會需求實際情況變化，要在課程中進行持續(xù)需求分析。目前這方面的實證研究并不多，而關于涉海專業(yè)的需求分析更是沒有涉及，因此，持續(xù)需求分析需在學習者、社會、涉海企事業(yè)、高校教學組織部門、相關院系的協(xié)同幫助下進行。

（四）研究新課程的開發(fā)、新教材的編寫、新教學法的應用、新評估形式的采用等

原先的大學英語教學定位不夠細分和明確，造成大學英語課程費時低效，“明確的教學目標”“學習效果也就有了一定的保證”。[8]而ESP教學是建立在學習者需求分析上的，課程的開設、教學內容的選用、教學方法的實施都是考慮學習者的需要。我們不僅要研究新課程的開發(fā)，編寫有特色的新教材，在課程中運用ESP的新的教學方法，如任務教學法、交際法、案例法，還要注重采用與實踐結合的形成性評估等評估形式。

（五）ESP教師隊伍建設

跨學科視野下的ESP學科知識應兼具語言知識與相關專業(yè)知識的特點，體現(xiàn)兩種知識的交叉和融合。[11]ESP教師的作用是幫助學生獲得其專業(yè)領域里必要的一些語言技能。他們有必要了解一些學科知識，但是沒有必要一定要成為該領域的專家，所以，ESP課程可以由大學英語教師負責教授。[12]商務英語學科的老師也可開設ESP輔修專業(yè)。ESP教師獲得相關專業(yè)知識的途徑可以是充分發(fā)揮偏理工類綜合性大學的優(yōu)勢，深入到其它專業(yè)的院系去旁聽相關課程，也可以與其它相關高校建立校際合作，拓展校外資源，也可以到相關行業(yè)企業(yè)去掛職鍛煉，和他們建立長效合作機制?？傊?，可以通過種種途徑，完善ESP教師隊伍建設。

在高等教育越來越注重內涵式、個性化發(fā)展之際，隨著英語教育水平的不斷提高和社會對復合型國際人才需求的增加，大學英語也面臨改革和轉型。涉海型高校專業(yè)特色鮮明，為地方發(fā)展服務地位凸顯，我們可充分利用專業(yè)資源和地方資源，把大學英語從通用英語教學逐漸轉向專門用途英語教學，開發(fā)具有涉海型高校的校本特色的課程，構建合理的特色的大學英語課程體系。

[1]沈騎.轉型期大學英語課程的價值追問[J].外語電化教學,2014(3):61-67.

[2]鐘美蓀,孫有中.以人才培養(yǎng)為中心，全面推進外語類專業(yè)教學改革與發(fā)展—第五屆高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會工作思路[J].外語界,2014(1):2-8.

[3]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社,1989.

[4]陳冰冰.國外需求研究述評[J].外語教學與研究,2009(3):125-130.

[5]NUNAN D.The Learner-Centered Curriculum:A Study in Second Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社,2001:43.

[6]DUDLEY-EVANS T,St JOHN M.Developments in English for Specific Purposes:a Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge: Cambridge University Press,1998:148-151.

[7]HUTCHINSON T,WATERS A．English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M]．Cambridge：Cambridge University Press,1987:58-61.

[8]蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究[J].外語與外語教學,2012(3):5-8.

[9]王愛華,唐德才.淺談地方院校人才培養(yǎng)目標的定位[J].山西高等學校社會科學學報,2010(8):96-98.

[10]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊,2010(2):120-123.

[11]吳朋,秦家慧.構建商務英語學科教學知識的研究框架[J].外語界,2014(2):18-24.

[12]苗青.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議—以法律英語教學為視角[J].外語教學理論與實踐，2014(3):65-70.

A Study on Transformation of College English Teaching in Ocean-related Universities Based on Need Analysis Theory

QIU Qiaohong
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

College English Curriculum in China is experiencing a critical period of reform and transformation.This paper tries to discuss the necessity of exploring extended college English courses on ESP based on need analysis theory.The students’delayed needs should be changed into immediate needs by integrating practice program with the course design.This new approach aims to reconstruct college English curriculum,to cultivate interdisciplinary talents in ocean-related fields from the perspective of the trend of higher education in China.

need analysis;curriculum construction;interdisciplinary talents;Ocean-related fields

H319.1

A

1008-8318（2015）06-0076-05

2015-05-04

邱俏宏（1972-），女，浙江舟山人，講師。