倪燕兒

（定海區(qū)第六中學，浙江 舟山 316000）

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是理解書寫或印刷符號的能力[1]，也是從可視材料中獲取信息的學習方法。中國教育學會副會長朱永新認為，從教學采用的各種方法來看，閱讀無疑是教育的基石。[2]PISA（國際學生評估項目）歷來把閱讀素養(yǎng)作為衡量各國教育水平的重要指標，其對閱讀素養(yǎng)的定義是：為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而對書面文本的理解、運用、反思和參與。[3]該定義比傳統(tǒng)閱讀教學更強調(diào)個性化的閱讀參與、監(jiān)控、反饋與執(zhí)行，是閱讀教學走向的風向標。閱讀作為一種重要的學習方法，與《歷史與社會》這一綜合性課程相遇時，就必須服務于課程的綜合性學習，體現(xiàn)綜合性學習的特質(zhì)，發(fā)展成為“聯(lián)系閱讀”。

一、“聯(lián)系閱讀”在《歷史與社會》教學中的價值

（一）有助于提升學生的綜合思維能力

《歷史與社會》是一門綜合性人文課程，其國家課程標準指出，“本課程的綜合性來自相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。包括生活主題與史地知識的聯(lián)系；歷史與地理學科概念的聯(lián)系；中國與世界的聯(lián)系，歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；區(qū)域歷史的縱向聯(lián)系；區(qū)域之間的橫向聯(lián)系；重大事件的因果聯(lián)系；史地知識與相關(guān)學科知識的聯(lián)系……”。[4]為此，《歷史與社會》教學要注重“聯(lián)系閱讀”，培養(yǎng)學生的聯(lián)系閱讀意識與能力。

聯(lián)系閱讀意識，指學生對綜合性學習內(nèi)容、方法的認識和理解。綜合性學習要求學習者以綜合性的學習內(nèi)容為載體，多角度分析問題，在收獲知識的同時，形成觀察世界的綜合視野和解決問題的綜合思維能力。學生要意識到，綜合性學習中，知識、方法以及學科之間的聯(lián)系是必然的、豐富的，知識內(nèi)容的聯(lián)系只是綜合性學習的前提，觀察視野、方法能力的綜合才是綜合性學習的核心要求。

聯(lián)系閱讀能力，實質(zhì)就是綜合性思維能力。在教師的指導下，學生要樂于思考、勇于質(zhì)疑，理解事物之間的直接聯(lián)系與間接聯(lián)系、必然聯(lián)系與偶然聯(lián)系、內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等?！稓v史與社會》教材也體現(xiàn)了這樣的學習要求：一方面，教材中陳述事實結(jié)果的內(nèi)容信息呈現(xiàn)精簡化特征，探究、辨析、綜合的思辨性問題成為教材重要成分；另一方面，教材中的連續(xù)性文本（文字信息）比傳統(tǒng)的分科教材少得多，非連續(xù)性文本（圖表信息）則大量增加。如七年級上冊“氣象萬千”（介紹世界氣候）一課，教材利用三個漫畫人物的對話、三段文字介紹、一張世界氣候圖并輔以10張氣溫曲線和降水量柱狀圖介紹世界各地氣候特征，學生面對文字、照片、繪圖、地圖、圖表、目錄、索引等紛雜的信息形式，必須運用不同的閱讀方法開展“聯(lián)系閱讀”，才能實現(xiàn)不同類型信息間的對接、轉(zhuǎn)換。在這一過程中，學生的綜合思維能力必然得到有效的提升。

（二）有助于實施自主學習與探究學習

怎樣有效實施新課程倡導的自主學習和探究學習，是許多教師碰到的一個重要課題。合理開展“聯(lián)系閱讀”，是《歷史與社會》課程實施自主學習和探究學習的有效途徑。

即使有教師的輔助，學習者對閱讀信息的解釋、轉(zhuǎn)換、重構(gòu)、衍伸等系列活動還是需要獨立思考和主動參與，他人無法取代。為此，閱讀是自我發(fā)現(xiàn)的學習過程，是“非輔助型的自我發(fā)現(xiàn)學習”。[5]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息載體與表現(xiàn)形式日益豐富，學習方式不斷更新。但不管怎樣變化，閱讀永遠是最樸素、最常見的自主學習。教師重視學生閱讀，不僅僅是信任學習者的學習能力，也是還給學習者自主學習的基本權(quán)利，更是教學返璞歸真的必然要求。

“聯(lián)系閱讀”需要學習者善于表達、質(zhì)疑、反思，這就利于開展探究學習。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，“聯(lián)系閱讀”生成的觀點與疑惑需要闡釋、激辯、澄清。它離不開個體與集體的互動，它要求學習者拓展視野、開放思想、尊重多元觀點，這些都是探究學習必備要素。在“聯(lián)系閱讀”助推下，學生的學習將不再滿足于獲取信息、識記、復述、理解等淺層次的認知目標，探究學習需要的應用、分析、綜合、評價及能力訓練、情感體驗等學習目標能獲得與之呼應的學習內(nèi)容與學習手段。

（三）有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)和提高教師的教學能力

長期以來，《歷史與社會》課程教學結(jié)構(gòu)單一，師講生聽、師讀生記、師問生答常常是許多教師課堂教學的基本結(jié)構(gòu)和模式。這種以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，必然造成學生被動機械的學習。怎樣優(yōu)化和改進傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)？筆者近年的教學實踐表明，“聯(lián)系閱讀”不僅可以有效落實自主、合作和探究的教學理念，而且有助于建立以生為本的現(xiàn)代課堂教學結(jié)構(gòu)。

我國學者崔允漷教授認為，課堂教學是否有效，可以從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度進行觀察評價。[6]以此觀之，《社會與歷史》學科教學主要存在以下兩個問題：學生學習方面，缺乏學科閱讀學習力，自主閱讀效率低下，依賴教師講解，綜合性學習能力差；教師教學角度，忽視學法指導和學生自主閱讀，在學生沒有認真閱讀的前提下直接要求其進行綜合性學習。“聯(lián)系閱讀”有助于課堂教學“讀”的回歸和升華，克服上述傳統(tǒng)教學存在的重講輕讀、教師教學能力不足等缺陷。

從課程角度看，“聯(lián)系閱讀”體現(xiàn)了綜合性人文學科的基本特點，即強調(diào)基于事實、觀點的自我發(fā)現(xiàn)和理解，尊重多元觀點，重視學習者的思辨能力與個性化表達；從教學角度看，聯(lián)系閱讀既有助于學生自主探究學習，提升學習思維能力，也有助于教師重視和加強學法指導，準確把握《社會與歷史》學科的綜合學習特征與要求，提高課堂教學有效性。

二、“聯(lián)系閱讀”的實施流程

根據(jù)教學目標和內(nèi)容不同，在操作程序上，可以把“聯(lián)系閱讀”課型分為單次聯(lián)系閱讀和多次聯(lián)系閱讀兩種課型。

（一）單次聯(lián)系閱讀課型

所謂“單次聯(lián)系閱讀課型”，就是學生通過單次閱讀活動實現(xiàn)學習目標的課型。它適用于學生的學材（如課文和圖冊）比較充實或較易理解，課標、學習目標要求為識記層次（如“知道、了解、列舉”等行為動詞引領(lǐng)的學習目標）的課。圖1是單次聯(lián)系閱讀課型的操作程序。

圖1 單次聯(lián)系閱讀課型操作程序

1.單次聯(lián)系閱讀課型中的學生學習活動

在單次聯(lián)系閱讀課型中，學生的學習活動主要由閱讀、聯(lián)系、測評三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（1）閱讀。學生自主學習，通過精讀、略讀、速讀等閱讀活動獲取信息。

（2）聯(lián)系。學生對閱讀信息進行由此及彼、舉一反三的思考，或結(jié)合閱讀信息表達自己的觀點，而這些觀點是信息沒有直接介紹過的或根本沒有涉及的話題，這時，“聯(lián)系”就發(fā)生了?！奥?lián)系”的表現(xiàn)形式主要有，對閱讀內(nèi)容進行整合、歸納、分解、質(zhì)疑和辨析，或?qū)⒁阎c閱讀的對象建立起邏輯關(guān)系，如史地結(jié)合、文史結(jié)合、政史結(jié)合、圖文結(jié)合，等等。為此，教師要鼓勵學生提出疑問并交流解答。

（3）測評。這是閱讀總測評，往往是提綱挈領(lǐng)性的問題引導下的閱讀效果總檢測。

2.單次聯(lián)系閱讀課型中的教師教學活動

在單次聯(lián)系閱讀課型中，教師的教學活動主要由引讀、啟思、設疑三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（1）引讀。教師明確閱讀范圍、提供閱讀資料、指導閱讀方法。

（2）啟思。啟發(fā)學生思考，幫助學生產(chǎn)生聯(lián)系思維和各種疑問。

（3）設疑。在學生提出疑問的基礎上，設置具有凝聚全課作用的一個或幾個核心問題，促進聯(lián)系閱讀生成綜合性的學習結(jié)果；適時測評閱讀效果；簡要小結(jié)。

下面是運用單次聯(lián)系閱讀課型開展《東西部差異顯著》（七年級上冊）教學的例子。（1）教學目標：了解東西部自然環(huán)境以及人文環(huán)境的差異；理解東西部發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢，并能為區(qū)域發(fā)展獻計獻策。（2）教學流程：第一步，學生閱讀教材和學習單中補充的圖文信息（內(nèi)容有中國大型城市分布圖、中國鐵路分布圖、新聞《黃齊帆巧解內(nèi)地開放》、新聞《李克強談東西部教育》、新聞《我國專利擁有量東西部差異》、霧霾分布圖、中國人口分布圖、中國地形圖等）；第二步，開展聯(lián)系，學生將所閱讀的內(nèi)容進行整理、分類和歸納，以表格形式總結(jié)東西部差異的表現(xiàn)，并將閱讀的內(nèi)容與已學的地理知識聯(lián)系起來，分析產(chǎn)生差異的主要原因；第三步，創(chuàng)新運用，學生用規(guī)范、簡明的語言為中國東西部區(qū)域發(fā)展提供科學的建議。

（二）多次聯(lián)系閱讀課型

所謂“多次聯(lián)系閱讀課型”，是指學生通過環(huán)環(huán)相扣的幾次閱讀活動，最終實現(xiàn)學習目標的課型。它適用于學生手中的學材不足或較難理解，課標、學習目標為理解、運用層次（如“分析、探討、運用、評析”等行為動詞引領(lǐng)下的學習目標），大部分學生需要經(jīng)過兩次或多次閱讀才能把握有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，從而最終達成學習目標的課。這一課型中，教師的“導問”很關(guān)鍵，教師要通過“你還有什么疑問”“有不同意見嗎”“有補充嗎”等設問或直接出示問題激發(fā)學生生疑。圖2是多次聯(lián)系閱讀課型的操作程序。

圖2 多次聯(lián)系閱讀課型操作程序

該課型中，當學生在初次閱讀后就產(chǎn)生了聯(lián)系思維，但知識欠扎實、情感體驗不夠強烈、方法能力尚未成熟時，可以追加新的閱讀夯實初次閱讀的成果，多次閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)演繹關(guān)系；當學生自主閱讀有關(guān)學材獲取有效信息，能夠解決部分疑問但提出新疑問時，可以幫助學生結(jié)合再次或多次閱讀實現(xiàn)知識斷片的對接、方法能力的完整構(gòu)建，多次閱讀的內(nèi)容呈現(xiàn)并列、歸納關(guān)系。

例如《變革與爭霸》（八年級上冊），其內(nèi)容目標：概述我國先秦時期的大致年代和區(qū)域，知道對早期中華文明的形成起過重要作用的人物、事件和文化成就。教師可以引導學生進行多次閱讀化繁為簡突破重難點。課堂實施為：（1）閱讀。教師要求學生抓住核心詞語“變革”、“爭霸”進行快速閱讀，思考：關(guān)于“變革”有哪些事件？關(guān)于“爭霸”有哪些人物和事件？

學生閱讀提出：變革包括了1.齊桓公任用管仲進行改革；2.商鞅變法；3.李悝變法；4.吳起變法；圍繞“爭霸”，有春秋五霸、戰(zhàn)國七雄。

（2）聯(lián)系。教師引導思考：1.聯(lián)系相似的事件找區(qū)別：齊國與秦國稱霸的目的相同嗎？2.聯(lián)系相似的事件找共同：齊國能首先稱霸、秦國統(tǒng)一天下的共同原因有哪些？3.聯(lián)系不同的事件找關(guān)聯(lián)：春秋戰(zhàn)國時期的變革與爭霸之間有關(guān)系嗎？

學生解讀這些聯(lián)系：1.齊國是要做諸侯之長，秦國是要爭霸天下；2.重用人才、統(tǒng)治者雄才大略勇于改革、重視經(jīng)濟發(fā)展等；3.變革是為了爭霸，爭霸促進變革。

（3）再閱讀。教師詢問學生在閱讀中還存在哪些困惑。根據(jù)學生提出的問題，參照學習目標，師生擇選在課堂上要繼續(xù)討論的有：為什么說鐵農(nóng)具、牛耕技術(shù)的出現(xiàn)是變革與爭霸的根本原因？

學生開始再閱讀教材、視頻、教師提供的文字資料（在此摘錄部分：鐵質(zhì)農(nóng)具出現(xiàn)前：“（春秋戰(zhàn)國之前）銅和青銅及其昂貴，也使農(nóng)民們得不到金屬工具，不得不依靠石斧、石鋤頭、石刀和鐮刀來從事生產(chǎn)。這就大大降低了生產(chǎn)率，因為石質(zhì)工具不像金屬工具那樣效率高、經(jīng)久耐用”。鐵質(zhì)農(nóng)具出現(xiàn)后：“由于鐵礦較之銅和錫分布遠為廣泛，制鐵成本相應低廉而得到補償，……普通農(nóng)民也買得起鐵質(zhì)工具。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高了，農(nóng)業(yè)范圍擴展到從前石斧無力對付的森林茂密區(qū)”）。

（4）再聯(lián)系。教師請學生聯(lián)系：商鞅變法需要鐵農(nóng)具、牛耕技術(shù)的支持嗎？

學生討論：沒有生產(chǎn)變革，農(nóng)民實現(xiàn)不了高產(chǎn)豐收，“獎勵農(nóng)耕”也不會有效；鐵農(nóng)具、牛耕技術(shù)利于經(jīng)濟發(fā)展，是強大軍事的有力保障。

教師進一步導讀：鐵農(nóng)具、牛耕技術(shù)保障了改革措施之一“獎勵農(nóng)耕”；“獎勵農(nóng)耕”促進了商業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展，還促進了土地貿(mào)易，保障了改革措施之二“廢除土地國有”，使平民、有錢的人有機會不斷積累土地、積累財富，出現(xiàn)了地主階層，這就又出現(xiàn)新的變革——社會階層變革。地主階級為了保障自己的土地、財富會爭取政治上的權(quán)利……總之，各類變革的基礎往往是生產(chǎn)變革。

（5）測評。師生口頭問答：關(guān)于變革，請總結(jié)你學到的(略)。

再閱讀、再聯(lián)系環(huán)節(jié)使得“多次聯(lián)系閱讀”呈現(xiàn)鮮明的特征：

（1）閱讀行為自主性。在再閱讀的過程中，師生根據(jù)學習目標確定初閱讀中誕生的興趣點、疑問點，再選擇合適的材料進行閱讀，利于學生在自主學習活動中的個性化反饋與班級合作學習的集體需求這兩者的關(guān)系得到有效平衡。在再閱讀環(huán)節(jié)，教師要引導學生積極主動提供閱讀主題、閱讀內(nèi)容、閱讀方法等。教師可以在課前調(diào)研學生預習的情況，為再閱讀、再聯(lián)系做好充分的準備。

（2）閱讀過程開放性。再閱讀需要打破教材局限，書籍閱讀、圖片閱讀、網(wǎng)絡閱讀、交流閱讀成為重要的學習形式，使得學生獲得多元開放的知識渠道，促進閱讀對象從單純的、抽象化的文字媒介擴展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體，實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的飛躍。

（3）閱讀效果創(chuàng)造性。再閱讀過程中，閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀行為自主性、閱讀過程開放性避免了信息過于單一。通過閱讀對比鮮明的資料，學生容易反思已有觀點，形成自己獨特的立場與觀點，最終形成的再聯(lián)系會是繽紛多彩的。

三、“聯(lián)系閱讀”的操作原則和必要條件

（一）操作原則

“聯(lián)系閱讀”教學必須堅持閱讀建構(gòu)原則。學生要利用閱讀建構(gòu)學的一連串過程；教師要利用閱讀建構(gòu)教的一系列環(huán)節(jié)。

為遵循閱讀建構(gòu)原則，教學實踐中，學生能自己閱讀的，教師要少干擾、少干涉，盡量讓學生自主學習；學生讀不懂的，教師要通過補充閱讀內(nèi)容、指導閱讀方法等方式，鼓勵學生不斷進行自主、探究學習。在閱讀建構(gòu)原則指導下，學生的學習將呈現(xiàn)“閱讀——提問并釋疑——再閱讀——再提問并釋疑……”的螺旋上升過程。

（二）實施“聯(lián)系閱讀”的必要條件

在閱讀建構(gòu)原則指導下，“聯(lián)系閱讀”這一學習方法能得到最大化的運用、發(fā)揮最大化的效果，與此同時，課堂需要生動、靈動的效果，這就要思考實施“聯(lián)系閱讀”的必要條件。

1.有合理的閱讀目標

閱讀目標要遵循課標、學習目標，涵蓋知識、方法、能力、情感態(tài)度價值觀要求，體現(xiàn)歷史與社會綜合性課程的學科特質(zhì)。課內(nèi)教學中，學生產(chǎn)生很多閱讀疑問時，可以遵循目標要求篩選問題。

2.有得當?shù)拈喿x方法指導

得當，強調(diào)師生有方法觀。一要認識到閱讀方法對學習有助推作用；二要認識到方法因生因課而異；三要認識到方法也有高下，教師要有預見性?！澳銈兿瓤匆幌聲?、“你們5分鐘內(nèi)看完”……這類籠統(tǒng)的閱讀指導缺乏專業(yè)性，師生可借鑒廣為熟知的閱讀方法，如精讀、粗讀、略讀、跳讀、速讀、誦讀等。從閱讀主體看，方法可以學生自主尋找，也可教師引領(lǐng)，教師要重視培養(yǎng)學生自主總結(jié)閱讀方法的意識與能力，讓學生真正做閱讀的主人、學習的主人。下面介紹一些閱讀建議。

(1)提取信息。為了提高學生提取信息的能力，教師可以提示學生聚焦關(guān)鍵信息如觀點、概念、感興趣的話題、疑惑等，學生要善于用各種記號進行標識。

(2)獲得意義。要求學生建立閱讀內(nèi)容所介紹的觀點、概念間的邏輯框架結(jié)構(gòu)。教師可以介紹《歷史與社會》教材的結(jié)構(gòu)特征與表現(xiàn)規(guī)律。

演繹結(jié)構(gòu)：圍繞一個主要思想或某些主題句建立的結(jié)構(gòu)。如七上《地形多樣》一課，“中國地形多樣”、“中國山區(qū)面積廣大”、“中國地勢西高東低”三句主題句后緊跟的或文字、或地圖、或餅狀圖表。這類信息需要確定其主要思想、主題句，理解其他信息如何與之聯(lián)系。

歸納結(jié)構(gòu)：通過具體舉例最后得出較具概括性的主題。如八下《探討乾隆盛世的危機》一課，教材通過對清帝國政治、經(jīng)濟、文化各方面的介紹與分析，得出近代中西差異以及中國面臨的危機。這類信息要從個別現(xiàn)象中提煉出實質(zhì)。

序列結(jié)構(gòu)：描述某過程的一系列事件或步驟。如七下《如何開展社會調(diào)查》，列舉了社會調(diào)查所含的各個步驟。這類信息需要厘清過程序列。

整合結(jié)構(gòu)：把事實、概念、意義組合為整體范疇。該結(jié)構(gòu)有層級，不同的層級代表不同的子范疇。如八年級以歷史為主的內(nèi)容，概念、事實、觀點、意義等統(tǒng)籌為整體。這類信息需要由表到里、由淺到深的意義學習。

(3)聯(lián)系信息。教師要提供幫助（如出示文史結(jié)合、史地結(jié)合、多元觀點等類比資料，或進行實例分析、個案解讀、啟發(fā)性提問，也可以轉(zhuǎn)換信息表現(xiàn)方式如圖配文、播放動態(tài)影音等），幫助學習者建立已知與未知、理論與現(xiàn)實及不同學科之間的橋梁。

3.有精準的閱讀內(nèi)容

精，強調(diào)閱讀選材詳略得當、形式新穎巧妙；準，強調(diào)對初中生認知水平有準確定位、對學習目標有清晰適恰的理解、內(nèi)容與形式科學嚴謹。內(nèi)容不當會干擾學生的思考，如教師提供過多或過少的信息、繁雜的古文、過時的資料、亂序的內(nèi)容是當前最主要、常見的問題。

4.有有效的閱讀測評

測評能反饋學生理解的程度、認知的特點，能反饋教師的目標定位、教學指導、組織決策的有效性，能為進一步閱讀提供借鑒。沒有測評，閱讀會流于形式；沒有好的測評，閱讀會陷入低效。教師可以提供類比資料、實例分析、個案解剖、提問、學案等進行檢測。教師要讓學生口頭、筆頭表達思維，體現(xiàn)能力、掌握方法，呈現(xiàn)閱讀結(jié)果。好的測評能為聯(lián)系閱讀起到畫龍點睛的作用。

5.有充足的閱讀時間

內(nèi)容有難易、繁簡、新舊之分，充足不意味著總是需要很多閱讀時間。如何判斷是否充足？主要是兩個標準：一是教師不隨意干涉、干擾學生閱讀；二是學生閱讀后，產(chǎn)生了“我（們）就讀懂了這些……”、“我認為我可以發(fā)言了……”等想法或在學習單上完成了力所能及的題目，其中的后者外顯鮮明最適于觀察。那種隨時問學生“看好了嗎？”是一種干擾，教師可目測學生書本、視覺位置或看其解題情況等即可了解是否“看好了”。

這五個必要的前提條件也是聯(lián)系閱讀課型課堂評價的重要標準。關(guān)于聯(lián)系閱讀的研究，還有很多內(nèi)容，比如合作學習中的聯(lián)系閱讀研究、聯(lián)系閱讀的課型設計、聯(lián)系閱讀中單一文本的深度閱讀研究、聯(lián)系閱讀促進課內(nèi)課外學習活動的銜接等等。當前最主要的一個瓶頸問題是：很多情況中，一節(jié)課的閱讀量太少、時間太倉促，容易走向碎片閱讀、快餐閱讀，使得聯(lián)系閱讀急躁膚淺。聯(lián)系閱讀課堂壓力的緩解，需要課外閱讀活動的呼應。國外中學生就經(jīng)常需要利用課外主題式閱讀完成課內(nèi)學習目標，我們?nèi)绾问怪就粱?？這涉及學習目標、學習設備、評價體系等一系列問題，需要繼續(xù)探索研究。

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