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        中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程銜接構(gòu)思與設(shè)置

        2015-12-19 15:52:15孟洋
        卷宗 2015年11期
        關(guān)鍵詞:課程銜接中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育

        摘 要:本文以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院和五所中職學(xué)校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程銜接為背景,對(duì)中高職課程銜接中進(jìn)行分析和研究,提出中高職課程銜接構(gòu)思,構(gòu)建合理的中高職銜接課程體系結(jié)構(gòu)。

        關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;中等職業(yè)教育;課程銜接

        在職業(yè)教育體系中,循序漸進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì),中高職銜接滿足了這一要求,中職學(xué)生升學(xué)到高職繼續(xù)學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)容[1]。中高職銜接,有利于青少年發(fā)展的需要,中職階段的學(xué)生正處“自我同一性”階段,人格、性格初步定型,但非智力因素如興趣等處于形成的初期,可塑性很大,進(jìn)入高職學(xué)習(xí),不但使人才升級(jí),而且為培養(yǎng)高技能人才提供了保障[2]。中職教育提供了操作層面的一般技能人才,高職教育提供了策略層面的技術(shù)技能人才。中高職銜接滿足了產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)不同層次技能人才的需求[3]。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院與所銜接的華容縣職業(yè)中專學(xué)校、永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、安化縣職業(yè)中專學(xué)校、桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、懷化萬昌中等專業(yè)學(xué)校五所中職學(xué)校的課程進(jìn)行分析,采用“3+3”學(xué)制模式,中高職課程銜接并不是簡單的將“中職課程+高職課程”模式,中職和高職的課程既是相互獨(dú)立,也是相互聯(lián)系的,中職課程是高職課程的基礎(chǔ),高職課程是中職課程延續(xù)和提高。中高職課程銜接設(shè)置需要結(jié)合這兩個(gè)層次教育的培養(yǎng)目標(biāo),瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的實(shí)際需要,構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。

        1.中高職課程銜接現(xiàn)狀

        1)高職專業(yè)課程零起點(diǎn),難以培養(yǎng)高技能人才。高職與中職在人才培養(yǎng)的層次上理應(yīng)有明顯的差異,然而實(shí)際情況并非如此。由于高職專業(yè)課從零起點(diǎn)開始,而且專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)少于中職。難以達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

        2)非一體化設(shè)計(jì)的專業(yè)對(duì)口升學(xué),課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。高職院校的招生對(duì)象有中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生,許多學(xué)校按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,這樣專業(yè)對(duì)口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后,許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。

        2.中高職課程銜接基本思路

        針對(duì)上述中高職銜接教育存在的問題的分析,采用“3+3”學(xué)制模式,設(shè)計(jì)中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)思和設(shè)置。

        1)采用“3+3”學(xué)制模式,構(gòu)建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,即中職階段學(xué)習(xí)實(shí)踐三年,高職階段學(xué)習(xí)實(shí)踐三年,結(jié)合我省人才需求情況,中職畢業(yè)生通過選拔再進(jìn)入高職學(xué)習(xí),以符合高技能人才的成才規(guī)律。這種中高職銜接模式增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力,符合培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的要求。

        2)設(shè)計(jì)中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)

        中高職課程銜接設(shè)置需要結(jié)合中職和高職兩個(gè)層次教育的培養(yǎng)目標(biāo),瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的實(shí)際需要,構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。因此,可以將中高職課程分為五部分組成,即公共基礎(chǔ)模塊課、專業(yè)基礎(chǔ)模塊課、崗位核心能力模塊課、專業(yè)能力方向模塊課、拓展模塊課五部分,每個(gè)模塊分為中職階段和高職階段二個(gè)層次。這樣既能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù),也可以提高教學(xué)效果,而且能突出職業(yè)教育的特色,有利于培養(yǎng)高技能人才。如圖1所示:

        公共基礎(chǔ)模塊課分為公共基礎(chǔ)必修模塊和公共基礎(chǔ)選修模塊,公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊3是公共基礎(chǔ)必修模塊,公共基礎(chǔ)模塊2和公共基礎(chǔ)模塊4位公共必修模塊。公共基礎(chǔ)必修課所設(shè)置的課程是職業(yè)院校各個(gè)專業(yè)共同必修的課程。公共基礎(chǔ)課程與所學(xué)的專業(yè)不一定有直接聯(lián)系,但它是培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng),為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的,是培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展人才、為一進(jìn)步學(xué)習(xí)提供方法論的不可或缺的課程。中職的公共基礎(chǔ)模塊根據(jù)中職學(xué)生原有文化基礎(chǔ)水平的差異和升學(xué)需要分為公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊2兩個(gè)模塊。公共基礎(chǔ)模塊1是中職學(xué)生要達(dá)到的中職教育的基本要求。公共基礎(chǔ)模塊2是學(xué)生選修課程,主要是為中職學(xué)生參加對(duì)口的高職入學(xué)考試而設(shè)置的,教學(xué)要求與國家對(duì)口招生考試的要求一致,教學(xué)內(nèi)容與高職公共基礎(chǔ)模塊3相應(yīng)的課程相銜接。

        專業(yè)基本能力模塊所設(shè)的課程是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ),它與專業(yè)知識(shí)、技能有著直接聯(lián)系。一方面學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),能夠明白專業(yè)領(lǐng)域和分支方向,在學(xué)習(xí)過程中能夠探索適合自己且感興趣的專業(yè)目標(biāo),以加強(qiáng)今后專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,另一方面,用專業(yè)基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)的基本理論去解釋、分析專業(yè)知識(shí),學(xué)生具備了深入學(xué)習(xí)新理論和新技術(shù)的潛質(zhì),為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        崗位核心能力模塊所設(shè)的課程即是本專業(yè)所設(shè)的主干課程,主要是根據(jù)同一專業(yè)不同方向但又具有共同能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)的。它主要是培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的技能、價(jià)值觀和態(tài)度等,也是中高職課程銜接的核心課程。中職所開設(shè)的專業(yè)主干課程主要是培養(yǎng)學(xué)生能初步掌握從事本專業(yè)的理論知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)具有經(jīng)驗(yàn)層面的發(fā)展?jié)撃艿募寄苄腿瞬?。高職所開設(shè)的主干課程在中職所培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加大理論知識(shí)和技能的深度和廣度,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力,培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

        專業(yè)能力方向模塊所設(shè)的課程是學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí),掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)基本能力。一般由學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的現(xiàn)場實(shí)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)踐等環(huán)節(jié)組成的,是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的課程。

        專業(yè)拓展能力模塊所設(shè)置的課程為專業(yè)選修課,是根據(jù)本專業(yè)所處的同一大類專業(yè)相近的專業(yè)課程而設(shè)計(jì)的,使學(xué)生能了解和掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)核心能力外其他方面所必須的能力,能夠完成相近專業(yè)所從事工作的一些簡單任務(wù)。對(duì)于這一模塊所設(shè)置的課程不必深入和無需從基礎(chǔ)到應(yīng)用完整的學(xué)習(xí),只是要求對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系有一定的了解,以處理一些最基本和簡單的問題。

        基于以上對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)對(duì)應(yīng)的崗位群、工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析和對(duì)中高職課程體系銜接的構(gòu)思,設(shè)置中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程銜接方案,由于教育部對(duì)公共基礎(chǔ)課有統(tǒng)一的規(guī)定所以在此只確定專業(yè)課的銜接,見表1

        從表1可看出,中職所開設(shè)的課程在高職就很少再開設(shè),即使有也減少其學(xué)時(shí)數(shù);在課程設(shè)置方面高職課程是建立在中職課程的基礎(chǔ)之上,增加和提升了理論知識(shí)和技能的深度和廣度。不僅如此,共同開發(fā)以崗位群、職業(yè)能力為核心的模塊化課程是中高職順利銜接的關(guān)鍵,因此,在教材的選擇上有優(yōu)先考慮有職教特色的模塊化課程教材。同時(shí),根據(jù)學(xué)生所獲得的各類的職業(yè)資格證書或參加各項(xiàng)比賽所獲得的獲獎(jiǎng)證書進(jìn)行評(píng)定,對(duì)類似課程給予免修。

        構(gòu)建合理的中高職課程銜接體系是一項(xiàng)復(fù)雜且龐大的工程,所涉及方方面面的問題,而這些存在的問題和原因并不是單一的、獨(dú)立的,可以說是環(huán)環(huán)相扣,一個(gè)環(huán)節(jié)沒考慮好,就會(huì)出現(xiàn)偏差,而影響中高職課程的銜接。所以,中高職課程銜接需要全面統(tǒng)籌,有一系列系統(tǒng)的、配套的措施,且需要經(jīng)過一段很長的磨合期,需要在時(shí)間中加以檢驗(yàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 路海萍. 職業(yè)教育概論[M].四川:四川出版集團(tuán)巴蜀書社,2011.

        [2] 李國禎.論中高職銜接的意義[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2012(11):5

        [3] 姚道如,戴之祥. 產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下中高職銜接研究[J]. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(03):39

        作者簡介

        孟洋(1973-)女,副教授,長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,主要研究高職教育。

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