摘 要：高職韓語教學中，如何真正提高學生聽說應用能力一直是相關(guān)教學工作者關(guān)注的焦點。建構(gòu)主義學習理論在韓語聽說教學中有非常重要的借鑒意義。本文以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱南工院）2014級韓語聽說課堂教學為實例，通過對具體實施方案的描述和實施效果評價，揭示對韓語學生聽說能力培養(yǎng)的正面推動作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;韓語聽說;教學實施;評價

一、建構(gòu)主義理論的基本觀點

建構(gòu)主義理論是認知心理學的一個分支，最初由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰提出，其間汲取了多種學習理論觀點的精華，發(fā)展成為當今教育心理學的最新理論體系。這一理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境下，借助于人或媒體的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作和交流活動，進行意義建構(gòu)的方式而獲得?？梢哉f，建構(gòu)主義較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律。

建構(gòu)主義理論的核心觀點是“以學生為主體，以教師為主導”。學生是學習的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是學生知識構(gòu)建過程的組織者、指導者。建構(gòu)主義理論要求在學生學習過程中要體現(xiàn)學生的積極、自發(fā)、首創(chuàng)精神，從人際協(xié)作方面也更強調(diào)學習者的開放、接觸、融合姿態(tài)。

二、建構(gòu)主義理論與高職韓語聽說教學結(jié)合的必要性

韓語聽說作為韓語專業(yè)的一門核心課程，是韓語教學的最重要環(huán)節(jié)之一。高職院校以就業(yè)為導向、以能力為本位，以“培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型、應用型專業(yè)技術(shù)人才”為人才培養(yǎng)目標，這對高職韓語聽說教學提出了更高的要求。在“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式下，高職韓語聽說教學往往陷入“教師磨破了嘴，學生開不了口”的苦局。因此，提高“教-學”效率，就要革新教學理念和教學模式，將學生放到“舞臺中央”，讓學生從“愿意說”開始，到“會說”，最終達到“說得好”的目的。筆者認為，建構(gòu)主義理論對高職韓語的聽說教學有非常中重要的實踐意義。

三、建構(gòu)主義理論在高職韓語聽說教學中的實施方案

1.實施對象及周期。筆者以南工院應用韓語2014級1411班38名學生為對象，以大一上學期12周，共48課時的課堂教學為周期，實施了建構(gòu)主義理論指導下的教學探索活動。

2.施教內(nèi)容及硬件條件。本課程使用教材為北京大學出版社的《韓國語聽力輕松學（初級）》，施教場所安排在文理學院新型語音室。這種語音室有別于教室正前方一個主機中控講臺，學生面前一臺顯示器和一個耳機的傳統(tǒng)語音室格局，而是設(shè)置為教師主機作中控臺，學生子機每8臺圍成一個圈，并且可以下放權(quán)限，每臺子機均可以進行自主操控。

3.研究方法。研究開始前，圍繞著學生選擇韓語專業(yè)的動機及學習期待以及職業(yè)目標等一系列問題，對學生進行了調(diào)查問卷和訪談，從中了解到不用的學生群體對韓語學習的不同期待值。有的作為調(diào)劑生被錄取，有的選擇專業(yè)比較隨意，僅為了一紙文憑，有的則確實本身對韓語充滿了興趣。調(diào)查也顯示，絕大多數(shù)同學還是比較認同學會韓語應該能進行日常交流，如果能運用到將來的工作實踐中將會很有成就感。

大一上學期48課時的聽說課程教學中，可以劃分為三個階段：（1）發(fā)音過渡階段;（2）聽讀階段;（3）聽說階段。值得一提的是，這三個階段不是孤立的，而是相互融合，只是由于學生知識水平的原因，進行有所側(cè)重的能力培養(yǎng)。教學中，采用分組、設(shè)置場景、布置任務、小組討論交流、自評、互評、教師點評等方式進行教學內(nèi)容的學習。

4.實施案例。以聽說階段為例，選取了一個章節(jié)1學時45分鐘的內(nèi)容。本課的內(nèi)容是。教學過程分以下幾個步驟：（1）教師前期備課準備：分析學生知識儲備。本課前學生已經(jīng)學過韓語數(shù)字的漢字詞表達方式，這在表達年月日中需要使用到，學生在發(fā)音階段已經(jīng)學過音變現(xiàn)象中的連音現(xiàn)象，并在后面的學習中初步熟悉起來，這在熟練表達生日的時候特別重要。準備教具、資料，查找一些歷史人物、明星等的生日，制作電子卡片。（2）分組：分組在第一節(jié)課就已經(jīng)進行，每組4名同學，剩余2名分別編入其他組。為了加強學生間的全面了解和合作，每次分組為期1個月，一個學期共分三次，原則上要求每次都換新組員。（3）教學安排：準備情境：（2分鐘）。分別設(shè)置了家庭和學校兩個場景，借助簡單的圖片和語言描述使學生進入模擬的情境中。

布置任務（5-10分鐘）：（1）每個學生列舉自己及家庭主要成員的生日;分發(fā)教具，以及學生搜集自己感興趣的人物的生日，要求用于會話中;（2）整理學生在學校之間互相交流自己生日的用語;（3）讓學生思考在上述表達過程中可能需要的其他語言素材。這個過程非常重要，因為語言的學習有著很強的主觀表達性，學生表達過程中隨時會發(fā)現(xiàn)新的問題。如果有的內(nèi)容非常有必要，可以通過對學生提出問題回答的形式進行增加，這樣學生對這部分知識的理解和掌握效果會更好。如本案例，學生在思考后提出，學會了生日的表達，非常想了解星座的韓語表達方式。另外，將自己生日同好友作對比，非常想了解比別人大小幾天或幾個月怎么表達。當然，這一過程也有可能一開始未能提出，而是在隨后的小組討論中出現(xiàn)，這可以將討論過程進行適當?shù)难a充和反復。

協(xié)作交流、練習（約15分鐘）：學生在上述兩個模擬場景下，圍繞生日問題進行充分的口語交流。形式可以兩兩對話，也可以小組集體對話。

發(fā)表（10-15分鐘）：請部分同學進行演示，進行組與組之間的觀摩學習。

成果評價與課堂小結(jié)（5分鐘）：評價分為自評、組內(nèi)成員互評、教師點評幾個方式，最后由教師進行課堂小結(jié)。

以上通過45分鐘的課堂教學，可以看到建構(gòu)主義理論的四個要素“情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)”的應用。情境雖由教師來引導設(shè)置，但使用的主體還是學生本身。此外，意義建構(gòu)的過程有很大的個體差異，短期來說可以通過課堂發(fā)表環(huán)節(jié)檢測建構(gòu)成果，長期看就是通過周期結(jié)束后的整體效果來評價。

三、實施效果評價

一個學期的教學實驗結(jié)束后，通過同以往教學效果的對比分析，學生無論在學習動力、自主性還是學習效果方面都有較大的進步。由于每位學生都能參與到每堂課的交流中，學生的聽說表達能力有了很大的進步，通過語音設(shè)備錄音和口語對話等多種方式的檢測，語音準確率和語速方面提升效果顯著。同時，在交流過程中發(fā)現(xiàn)的許多新內(nèi)容，由于是學生親身經(jīng)歷和提出的，所以記憶特別深刻，平均詞匯量提升30%以上。86.8%的同學表示這種教學模式極大提高了他們學習韓語的興趣，變得有信心開口說韓語。由此可見，建構(gòu)主義理論應用到高職韓語聽說教學中對培養(yǎng)學生聽說能力具有非常重要的實踐意義。

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作者簡介：錢春燕（1982—），女，江蘇太倉人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師。

基金項目：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院院級科研項目——基于建構(gòu)主義理論下高職韓國語聽說能力培養(yǎng)的研究（YK12-38-08）