[摘要]在新課程的背景下，開展課外閱讀活動(dòng)是非常重要的。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，提出了運(yùn)用延伸教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和深化閱讀層次，提高語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效率，為有效開展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)提供有益的嘗試。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀延伸教學(xué)策略操作與實(shí)施

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310008

在新課程理念的影響下，延伸拓展教學(xué)的運(yùn)用已然成為語(yǔ)文教學(xué)的一種時(shí)尚。面對(duì)浩如煙海、包羅萬(wàn)象的課外閱讀讀物，要想達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出的“擴(kuò)大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標(biāo)，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要。不過(guò)，要高質(zhì)量地完成新課標(biāo)的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語(yǔ)文課本中的教材文本，更要關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語(yǔ)文教師要更為有效地實(shí)施延伸策略，活用語(yǔ)文資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，將學(xué)生的閱讀興趣和閱讀視野落到實(shí)處，將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。所以，運(yùn)用延伸教學(xué)策略來(lái)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，要注意做到實(shí)施操作的開放性，即三個(gè)結(jié)合，具體如下：

一、教師推薦與自主選擇相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力

著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“深層心理是人的一切歡樂(lè)、熱愛(ài)和能力等的源泉，而且是創(chuàng)造的源泉。”在閱讀文本之前，學(xué)生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動(dòng)力源泉。所以，采用教師推薦與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式實(shí)施延伸策略指導(dǎo)課外閱讀，就是指課內(nèi)的延伸由教師來(lái)推薦，課外的延伸由學(xué)生來(lái)自主選擇，變要我讀為我要讀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，這樣的閱讀更易收到實(shí)效，更有利于養(yǎng)成學(xué)生自主積累的良好習(xí)慣。

課內(nèi)的延伸由教師推薦。在初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學(xué)時(shí)教師可推薦該作家的其他作品，使學(xué)生能全面了解作家的文學(xué)特色與風(fēng)格。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是我國(guó)四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節(jié)選，授課時(shí)可趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》中魯智深后來(lái)的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數(shù)字化平臺(tái)，擴(kuò)展到文本之外，推薦課外閱讀內(nèi)容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結(jié)合當(dāng)代著名作家喬葉的《動(dòng)物世界里有人類的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語(yǔ)》，放到校園網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和不同學(xué)科的教師參與，讓大家結(jié)合文章，提出問(wèn)題，大家跟帖解答。如此一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到了有效地激發(fā)，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結(jié)合閱讀內(nèi)容采用更多方式的延伸教學(xué)，拓寬語(yǔ)文課堂的厚度和張力。如讓學(xué)生就某一課文情節(jié)展開想象，讓他們對(duì)課文某一點(diǎn)盡情抒發(fā)自己的感想、發(fā)表意見(jiàn)，比如語(yǔ)言賞析、人物評(píng)析等;讓學(xué)生放開手腳去對(duì)教材文本進(jìn)行改編，如縮寫、改寫、續(xù)寫等。這些延伸拓展，能更大程度地開辟語(yǔ)文課程資源的天地，讓學(xué)生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內(nèi)容的“外”來(lái)“養(yǎng)”課堂學(xué)習(xí)的“內(nèi)”，這才是實(shí)施延伸策略的核心所在。

課外的延伸主要由學(xué)生自主選擇推薦，可采用學(xué)生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學(xué)生的課外閱讀真正具有開放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學(xué)生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來(lái)替代學(xué)生的自由選擇也極可能會(huì)把課外閱讀的積累變成了“營(yíng)養(yǎng)不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個(gè)誤區(qū)。所以，把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地選擇佳作，讓他們?cè)陂喿x品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力。可以說(shuō)，學(xué)生自主選擇的過(guò)程就是他們閱讀鑒賞的過(guò)程，學(xué)生推薦作品的過(guò)程又是鍛煉表達(dá)能力、表現(xiàn)自我的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文的課堂教學(xué)將不再是教師的一言堂，而成為每個(gè)學(xué)生展示自我、完善自我的一個(gè)舞臺(tái)。

如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，有一位教師設(shè)置了“我和詩(shī)詞有約”的課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，推薦展示古詩(shī)詞作品：如學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》，某小組的學(xué)生在整合資料時(shí)，融入時(shí)代印記，將古詩(shī)詞與現(xiàn)代流行歌曲結(jié)合起來(lái)，推薦展示：

1.踏水而歌——比較歌曲《卷珠簾》的兩個(gè)版本（霍尊版和劉歡版），結(jié)合歌詞，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪個(gè)版本，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.溯源而上——品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻·小山重疊金明滅》與《望江南·千萬(wàn)恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯(lián)系。

這個(gè)案例充分展示了學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，將現(xiàn)代流行文化和古典文化結(jié)合起來(lái)，交相輝映，探尋中國(guó)文化之根。通過(guò)自主選擇推薦，學(xué)生不僅品味到了古詩(shī)詞的美，更感受到古詩(shī)詞對(duì)中國(guó)文化、生活的影響，在古詩(shī)詞閱讀心理上也由害怕轉(zhuǎn)變?yōu)榫次?。美?guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過(guò)去認(rèn)為復(fù)雜的事業(yè)就會(huì)變得簡(jiǎn)單?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)要回歸學(xué)生天性，適合學(xué)生的才是最有效的，課外閱讀指導(dǎo)更是如此。

二、方法指導(dǎo)與個(gè)性閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生課外閱讀的鑒賞力

“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實(shí)施延伸教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的方法指導(dǎo)，如速讀法、精讀法、略讀法，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生掌握做讀書筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內(nèi)容摘錄下來(lái)，寫上摘錄的原因，即摘錄簡(jiǎn)評(píng)。摘錄簡(jiǎn)評(píng)可采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，即先是對(duì)字、詞的簡(jiǎn)評(píng)，進(jìn)而是句的作用，再到分析文章所選例子對(duì)中心的作用，接著是對(duì)文章的脈絡(luò)，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風(fēng)格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個(gè)學(xué)生都有成功的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的興趣，養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨茖W(xué)的方法指導(dǎo)只是開啟了閱讀的第一步。新課標(biāo)提出“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。我們知道，每個(gè)人擁有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語(yǔ)言時(shí)內(nèi)心激起不同的個(gè)性感悟。所以，要學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀活動(dòng)，應(yīng)該把閱讀文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在品味中去感受從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”的內(nèi)心探究，并逐漸形成自己的語(yǔ)文能力。因此，在實(shí)施延伸教學(xué)策略指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)該注重每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提倡創(chuàng)新性、個(gè)性化的閱讀?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀任何文學(xué)作品都不應(yīng)局限于某個(gè)程式化的主題思想或閱讀模式，要學(xué)會(huì)以自己獨(dú)特的思維去感悟、去解讀，因?yàn)槿魏我环N閱讀行為的結(jié)果都沒(méi)有優(yōu)劣之分，沒(méi)有統(tǒng)一答案，只是存在某種可能，換一個(gè)角度或者立場(chǎng)，也許結(jié)果就會(huì)完全不同。黑格爾說(shuō)：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒(méi)有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內(nèi)容的全部力量的表達(dá)才會(huì)表達(dá)出來(lái)?！辫b于此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，有時(shí)也許學(xué)生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生打開視野，指導(dǎo)他們?nèi)フ莆仗剿鞣e累的方法和價(jià)值評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生建立自信心，揚(yáng)起人生奮起的風(fēng)帆。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的時(shí)候，教師盡量不要去否定學(xué)生的看法，盡量少或不作評(píng)判，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和閱讀興趣，因?yàn)樵跉q月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗(yàn)的豐富，學(xué)生閱讀鑒賞力也會(huì)隨之提高，而年少時(shí)對(duì)作品的錯(cuò)誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。

三、專題鑒賞與活動(dòng)交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的表現(xiàn)力

專題鑒賞與活動(dòng)交流相結(jié)合就是先結(jié)合課文教材的內(nèi)容及學(xué)生的興趣，有選擇地進(jìn)行閱讀鑒賞，提升學(xué)生的鑒賞和審美能力，然后借助活動(dòng)交流各自的閱讀體會(huì)，在交流中學(xué)生碰撞出智慧的火花，培養(yǎng)了交流意識(shí)和表現(xiàn)力，從而促進(jìn)閱讀向縱深方向發(fā)展。

在進(jìn)行專題鑒賞時(shí)，可設(shè)計(jì)諸如記敘文美文欣賞、換個(gè)角度更精彩、尋根探源之我見(jiàn)等專題鑒賞，讓學(xué)生帶著課題進(jìn)行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時(shí)間里便有了事半功倍的效果。

另外，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體盛行的今天，我們要善用其長(zhǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行深層次的思考。如，結(jié)合影視作品進(jìn)行鑒賞交流，可通過(guò)課堂3分鐘演講、主題交流會(huì)、影評(píng)競(jìng)賽等形式，請(qǐng)學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的影視作品以及流行的文化現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論：為什么大白、柯南會(huì)受到大家的喜愛(ài)？為什么愛(ài)看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導(dǎo)，學(xué)生評(píng)判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進(jìn)入深沉的思考，讓學(xué)生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學(xué)生的文化積淀，為整個(gè)人生的發(fā)展打下人文精神的底子。

基于課外閱讀的延伸教學(xué)策略的實(shí)施，不僅給學(xué)生提供了自我展示的舞臺(tái)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達(dá)自己思想感受的能力。一言以概之，學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀文本的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀人、閱讀社會(huì)、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導(dǎo)中開展延伸教學(xué)之后，學(xué)生在興趣驅(qū)使下，自覺(jué)利用點(diǎn)滴時(shí)間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫筆記，從閱讀感悟到創(chuàng)新作文，逐步實(shí)現(xiàn)由“量”的積累到“質(zhì)”的飛躍過(guò)程。有位學(xué)生就在讀書筆記中這樣寫道：“一直以來(lái)我們都在課文這個(gè)小圈子里學(xué)習(xí)，只知道死記硬背老師講授的知識(shí)，這段時(shí)間的閱讀，使我了解到精彩來(lái)自課外。”

[參考文獻(xiàn)]

[1]張定遠(yuǎn).閱讀教學(xué)論集[M].新蕾出版社，1983.

[2]劉久娥.研究·展示·成長(zhǎng)[J] .教育研究與評(píng)論中學(xué)教育教學(xué)版（南京），2014（10）.

[3]陳麗云.中學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[J] .福建師范大學(xué)碩士論文，2005（8）.

[4]馮志華，付洪霞.從香菱學(xué)詩(shī)談起——語(yǔ)文教學(xué)中延伸閱讀的嘗試[J] .山東教育，2003（5）.

（責(zé)任編輯韋淑紅）