孫鈉

摘 要：近年來，幼兒園都認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性，為幼兒開辟了活動場所，在圖書角活動的開展中，通過活動讓幼兒了解書是工具，能愛書，學(xué)會使用書，甚至可以制作圖書。針對幼兒班級圖書角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，提出了目前在幼兒班級圖書角中存在的問題，并在分析其問題原因的基礎(chǔ)上，提出了更好的創(chuàng)設(shè)班級圖書角的建議，讓幼兒的身心健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖書角；幼兒；身心發(fā)展

一、問題提出

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的各種教育活動也越來越受到人們的重視，特別是一些區(qū)域活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確地提出，要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在早期閱讀活動中，圖書是促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的重要資源。幼兒園在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角，可以使幼兒可以在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主地選擇閱讀材料，主動進(jìn)行閱讀活動，形成積極的閱讀態(tài)度及良好的閱讀習(xí)慣。

二、幼兒班級圖書角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

班級圖書角應(yīng)該設(shè)置在光線好、安靜較獨(dú)立的地方，但部分班級圖書角的設(shè)置沒有很好地考慮幼兒讀書環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，沒有根據(jù)幼兒的興趣投放圖書，而是根據(jù)課程的需要、家長的意愿、教師的意愿隨便投放圖書的，絕大多數(shù)的班級幼兒圖書占有量都不足。圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足，沒有滿足幼兒的需要。

教師及家長沒有積極指導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的主動性不高。有的教師對幼兒的圖書角活動沒有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幼兒不會主動參加圖書角活動。家長雖然都知道幼兒園班級圖書角，但只有少數(shù)家長在家中指導(dǎo)幼兒閱讀。家長對孩子的幼兒園學(xué)習(xí)生活還是很關(guān)心的，可是絕大多數(shù)家長只注重孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到在家中的學(xué)習(xí)也是對幼兒園學(xué)習(xí)活動的延伸，對孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)也是有幫助的。家長也應(yīng)與幼兒分享閱讀，可以把孩子的閱讀情況反映給幼兒園老師，共同促進(jìn)幼兒的身心健康成長。

三、原因分析

許多幼兒園都設(shè)置了班級圖書角，可是有些幼兒園因為資金不足，只是設(shè)置了圖書角這個活動區(qū)域，卻沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。還有些幼兒園認(rèn)識到了圖書角的意義，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、讀書習(xí)慣等，可是卻沒有意識到讀書的環(huán)境也同樣重要的，沒有一個良好的閱讀環(huán)境，幼兒無法有更好的收獲。

教師對班級圖書角的重視程度不夠，沒有意識到環(huán)境對幼兒身心起潛移默化的作用，沒有充分利用幼兒園這個大環(huán)境提供的豐富內(nèi)容，沒有讓幼兒在興趣中獲得知識。在班級小環(huán)境中，教師往往關(guān)注物質(zhì)環(huán)境對幼兒的引導(dǎo)作用，卻沒有具體地展開，只是隨意地布置了區(qū)域，有些教師甚至沒有意識到心理環(huán)境對幼兒閱讀的影響力，當(dāng)幼兒很好奇地詢問教師一些問題時，教師可能忽略過去或者干脆不理，殊不知這樣對幼兒的積極性有多么大的打擊。

四、班級圖書角創(chuàng)設(shè)的建議

幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這是幼兒創(chuàng)意表達(dá)的首要條件。在皮亞杰的兒童發(fā)展理論中，強(qiáng)調(diào)兒童的閱讀是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。良好的閱讀環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。積極的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，作為一種隱性的教育因素，對幼兒的影響力是很大的。兒童對文字的關(guān)注程度隨著年齡的增長而增大，幼兒好奇好學(xué)好問，他們需要一個寬松的閱讀環(huán)境讓他們得到真正意義上的放松。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的閱讀環(huán)境，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、興趣、需要、經(jīng)驗及關(guān)注的熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)，注意其形象性和抽象性的結(jié)合。教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，將不同類型的圖書有層次地分開擺放在書架上，同時在每一列書架上都放上色彩鮮艷的圖書。

家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，選擇合適的閱讀材料。在家里給幼兒提供一個安靜的環(huán)境，進(jìn)行閱讀活動。家長要為幼兒建立互動的閱讀關(guān)系，在幼兒閱讀的過程中，給予指導(dǎo)，加以鼓勵。幼兒可以和家長一起參與閱讀，家長可以將幼兒自己參與編輯的小故事手工制作成一本新的圖書，幼兒用彩筆繪制圖畫，家長配合附著文字，這樣不僅使幼兒的動手操作能力和認(rèn)知能力得到了發(fā)展，而且進(jìn)一步使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。

五、結(jié)論

幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的具體情況確立班級圖書角的教育目標(biāo)，制訂出適合班級圖書角創(chuàng)設(shè)與發(fā)展的具體措施，為幼兒營造出一個良好的讀書環(huán)境，在發(fā)展幼兒的前閱讀能力的同時，也應(yīng)該培養(yǎng)和提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)兒童的社會性以及一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成。加大資金與教師培訓(xùn)的投入，并鼓勵教師與家長多多參與班級圖書角的活動，對班級圖書角的創(chuàng)設(shè)提出良好的建議，使班級圖書角有利于幼兒的身心健康發(fā)展，為今后的成長打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉妮娜，閆國利，丁敏.不同閱讀方式下學(xué)前兒童在圖畫書閱讀中對文字的關(guān)注[J].學(xué)前教育研究，2012（05）.

編輯 韓 曉