李暉

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

高職英語(yǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀與思考

李暉

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，微課作為一種新興的教學(xué)手段在高職院校中受到了廣泛的關(guān)注，成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向標(biāo)。作者介紹了微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出了自己的一些思考，旨在促進(jìn)微課與教學(xué)改革相結(jié)合的良性發(fā)展，強(qiáng)化高職英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

微課 高職英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都在不斷地進(jìn)行著調(diào)整和變革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)，信息化給教育教學(xué)帶來(lái)了很多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。從早期的多媒體課件的制作到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，高校一直走在信息化教學(xué)的前沿。近幾年又出現(xiàn)了微課這樣的教學(xué)形式，作為一種新型的教學(xué)手段，它以簡(jiǎn)短、精煉、有趣等特點(diǎn)得到極大的關(guān)注和發(fā)展。2012年至今，從教育部到各地方高校都積極組織微課設(shè)計(jì)制作的培訓(xùn)及微課比賽，興起了以微課為導(dǎo)向的教學(xué)改革之風(fēng)。

高職院校作為培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的基地，一直致力于應(yīng)用新的理念和技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的能力，各門(mén)課程都開(kāi)展了微課教學(xué)活動(dòng)。高職英語(yǔ)因其特殊性素來(lái)是改革的主力軍，基于微課的高職英語(yǔ)教學(xué)改革不斷升溫。然而不可忽視的是，改革的效果不甚理想，很多措施并沒(méi)有落到實(shí)處。

一、微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課這一新型教學(xué)手段是為教學(xué)服務(wù)的，其宗旨是利用信息化技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。目前高職院校的微課改革陷入了一種誤區(qū)，微課的推廣僅停留在培訓(xùn)、比賽、交流的層面，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地進(jìn)入課堂教學(xué)。據(jù)筆者了解，絕大多數(shù)高職英語(yǔ)課程的常規(guī)課堂教學(xué)依然沿襲著傳統(tǒng)的課件教學(xué)，僅有個(gè)別院校推出了在線的微課教學(xué)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目也因缺乏配套的考核評(píng)價(jià)方式，幾乎無(wú)人問(wèn)津。微課教學(xué)改革呈現(xiàn)出教師熱、學(xué)生冷的狀況，在高職英語(yǔ)教學(xué)中飽受詬病。

1．微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性

高職英語(yǔ)是一門(mén)集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯于一體培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能的課程，微課設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，還要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡與銜接。目前高職英語(yǔ)微課在設(shè)計(jì)上隨意性很大，教師往往都是選取一些微課效果比較好，在展示或參加比賽時(shí)容易出亮點(diǎn)的內(nèi)容，并沒(méi)有真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)。教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是從教師教學(xué)的角度出發(fā)，而沒(méi)有轉(zhuǎn)換到以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，影響了微課的教學(xué)效果。由于缺乏與授課計(jì)劃的配套性，每個(gè)教師設(shè)計(jì)的微課都是以點(diǎn)的形式存在，割裂了知識(shí)之間的延續(xù)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的認(rèn)知過(guò)程，如果微課的設(shè)計(jì)與編排打亂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。

2．微課的內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)高職英語(yǔ)的實(shí)踐性

作為高職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)本著實(shí)用為主的方針。然而在英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中，大部分教師仍然傾向于選取傳統(tǒng)的單詞語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容，不太愿意嘗試聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作方面的內(nèi)容。究其原因，一方面是教師本身的教學(xué)理念比較落后，在課堂上沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革。另一方面教師受困于微課制作水平。由于聽(tīng)力和口語(yǔ)需要剪輯和插入大量的視頻和音頻，這對(duì)于沒(méi)有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)。從高職課程的微課制作現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師都反映微課視頻的錄制與后期的處理比較復(fù)雜，這在一定程度上打擊了教師們制作微課的積極性，使得他們不敢嘗試復(fù)雜的內(nèi)容。

3．缺乏專業(yè)的微課管理團(tuán)隊(duì)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)

高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行微課教學(xué)改革的過(guò)程中是孤獨(dú)的，在很多環(huán)節(jié)都是一個(gè)人在孤軍奮戰(zhàn)。作為一個(gè)新生事物，微課普及到每一位教師需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。目前高職院校的英語(yǔ)微課建設(shè)并不是每個(gè)教師都參與的，主要是一些年青教師和骨干教師。很多情況下，是由微課負(fù)責(zé)人臨時(shí)拉一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在準(zhǔn)備比賽的背景下進(jìn)行微課制作，學(xué)校并沒(méi)有一個(gè)專門(mén)的團(tuán)隊(duì)制作微課包括后續(xù)的一些技術(shù)支持。教師在制作過(guò)程中很多知識(shí)都要現(xiàn)學(xué)，遇到技術(shù)瓶頸時(shí)，往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力。技術(shù)上的欠缺導(dǎo)致微課的質(zhì)量下降，教學(xué)效果也受到影響。

與此同時(shí)，另一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是這些花費(fèi)教師大量心力制作出來(lái)的微課并不能隨時(shí)隨地地為學(xué)生所用，從而發(fā)揮微課視頻教學(xué)的特性。高職院校在微課蓬勃發(fā)展的背景下并沒(méi)有為學(xué)生搭建相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，生沒(méi)有渠道下載觀看相關(guān)的微課，僅依賴教師在課堂上的播放。這一現(xiàn)狀限制了高職英語(yǔ)微課教學(xué)的發(fā)展。

二、關(guān)于微課在高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)思考

1．微課的定位

微課從興起至今在學(xué)界一直頗受關(guān)注，現(xiàn)階段是熱點(diǎn)議題。筆者在CNKI知網(wǎng)上輸入“微課”進(jìn)行搜索，可以找到上萬(wàn)條的論文信息。在這些論文當(dāng)中，都無(wú)一例外地提到了微課對(duì)于學(xué)習(xí)者的積極作用。在這樣的共識(shí)下，微課作為一種新興教學(xué)資源在全國(guó)上下掀起了一陣熱潮，教師們熱火朝天地進(jìn)行著微課改革。很多人在沒(méi)搞清楚微課的情況下就已經(jīng)接受了這種教學(xué)形式。微課到底是什么？它應(yīng)該給我們的教學(xué)帶來(lái)什么？真正思考這些問(wèn)題的人很少，大多數(shù)教師只是埋頭搞微課設(shè)計(jì)與制作，沒(méi)有從宏觀的角度來(lái)分析看待這一新事物。微課是一種以視頻為呈現(xiàn)形式，圍繞某個(gè)主題，針對(duì)教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)等進(jìn)行的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)。微課不是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行切片，而是需要重新設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。微課以“微”為特色，時(shí)間短，內(nèi)容少。筆者認(rèn)為雖然信息技術(shù)迅猛發(fā)展，各種新型的教學(xué)模式層出不窮，但這些并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。學(xué)校的教育教學(xué)并不僅僅只是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，更重要的是對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)。教師在任何情況下都要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要把過(guò)多的精力從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到微課等新興的教學(xué)媒介上。堅(jiān)持以傳統(tǒng)課堂為主、微課為輔的原則，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，使之成為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，兩者相得益彰。

2．尋求微課的良性發(fā)展

（1）微課的制作技術(shù)

在對(duì)微課有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)的背景下，如何利用微課強(qiáng)化高職英語(yǔ)教學(xué)的效果是關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為，首先要解決的是技術(shù)問(wèn)題。很多教師并不了解制作微課常用的硬件和軟件設(shè)備，對(duì)微課制作也是一知半解。學(xué)校應(yīng)該把信息技術(shù)培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一個(gè)常規(guī)項(xiàng)目，定期讓教師接觸新技術(shù)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)際的操練。很多學(xué)校的培訓(xùn)僅僅流于形式，幾百個(gè)人一個(gè)會(huì)堂，找一個(gè)專家來(lái)做微課的講座。教師聽(tīng)了幾個(gè)小時(shí)，還是一頭霧水，這種培訓(xùn)的效果可想而知。要真正解決教師制作微課的技術(shù)問(wèn)題，需要定期的實(shí)際操作培訓(xùn)加上長(zhǎng)期的技術(shù)支持，而且這種技術(shù)支持在任何時(shí)候都能很方便的獲得。只有這樣才能讓教師跳出技術(shù)層面的局限，把精力都轉(zhuǎn)移到課程本身上，這才是微課的精髓。

（2）微課的教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師重點(diǎn)要考慮的一個(gè)問(wèn)題是：在高職英語(yǔ)教學(xué)中微課應(yīng)側(cè)重于哪一方面，微課應(yīng)該選取哪些內(nèi)容才能更好地發(fā)揮課堂教學(xué)和微課本身的作用。經(jīng)過(guò)這么多年來(lái)的改革與發(fā)展，高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)作為一個(gè)整體相對(duì)很完善了。如果直接將課堂內(nèi)容照搬到微課上，這無(wú)異于是老產(chǎn)品換包裝，沒(méi)有任何改革的意義。教師要在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集大量相關(guān)的素材，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)完整的信息存儲(chǔ)。在授課過(guò)程中，將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)微課的形式進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，同時(shí)照顧到不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。高職英語(yǔ)的教學(xué)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，始終把握一條主線，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于五個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)當(dāng)中，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在選擇材料時(shí)，要同時(shí)兼顧趣味性與實(shí)用性。前者能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；后者讓學(xué)生能學(xué)以致用，從而有后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與不斷創(chuàng)新才能保障微課的良性發(fā)展。

（3）微課平臺(tái)的搭建

在目前推廣微課的背景下，學(xué)校應(yīng)該為教師和學(xué)生搭建微課學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。很多學(xué)校陸陸續(xù)續(xù)地在搞教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可以在微課的基礎(chǔ)上建立開(kāi)放的高職英語(yǔ)課程的新型教學(xué)資源庫(kù)。教師可以上傳與課程配套的微課幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，也可以上傳專題性的微課，比如聽(tīng)力、語(yǔ)法或者寫(xiě)作等系列微課供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生可以在線觀看微課視頻，也可以下載到電腦手機(jī)中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)。還可以開(kāi)放在線交流平臺(tái)，學(xué)生與教師可以溝通，學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行交流。通過(guò)平臺(tái)上的反饋意見(jiàn)不斷優(yōu)化調(diào)整資源庫(kù)的建設(shè)，從而促進(jìn)教、學(xué)、研的良性循環(huán)。各高職院校之間也可以互通教學(xué)資源，共同搭建更大更全面的高職英語(yǔ)教育資源庫(kù)。在保留版權(quán)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以下載分享這些學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。

3．高職英語(yǔ)微課中的職業(yè)性

高職院校與本科院校的教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，高職院校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的技能型人才。在高職英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)有這樣的困惑——現(xiàn)在學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在以后的工作中需不需要。在實(shí)用主義主導(dǎo)的大環(huán)境下，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生質(zhì)疑。因此在微課的設(shè)計(jì)與制作中，教師要致力于將課程與學(xué)生的職業(yè)與崗位相結(jié)合，體現(xiàn)高職院校課程設(shè)置的特點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)發(fā)與專業(yè)相關(guān)的系列微課，通過(guò)對(duì)微課的精心設(shè)計(jì)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)在職場(chǎng)環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具體細(xì)化。這增加了微課設(shè)計(jì)的廣度和難度，給高職英語(yǔ)教師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，改革不是走走過(guò)場(chǎng)，修修面子，只有不斷地深化，不斷地做實(shí)，才能充分發(fā)揮微課的價(jià)值。

在信息化飛速發(fā)展的今天，各種可以服務(wù)于教學(xué)的新技術(shù)層出不窮。微課的發(fā)展確實(shí)給高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了積極的一面，但在這過(guò)程中依然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。面對(duì)微課的洶涌勢(shì)頭，教師要清醒把握微課的本質(zhì)和特點(diǎn)，使其更好地服務(wù)于課程教學(xué)。這需要每一位高職英語(yǔ)教師共同探討，一起努力找出微課與高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。

［1］朱艷紅，楊慧.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（11）：26-27，87.

［2］教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］吳巧紅.以就業(yè)為導(dǎo)向改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)［J］.繼續(xù)教育研究，2011（9）：155-157.

［4］劉亞棟，張崎靜.新媒體技術(shù)支持下高職英語(yǔ)微課程開(kāi)發(fā)探究［J］.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢，2014（01）：41-43，13.

本文屬于中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)規(guī)劃課題的研究成果

課題名稱：高等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展研究

課題編號(hào)：GZYGH1213025