韋芳

（廣西壯族自治區(qū)桂林林業(yè)學(xué)校，廣西 桂林 541004）

對中職語文教學(xué)困境的幾點(diǎn)思考

韋芳

（廣西壯族自治區(qū)桂林林業(yè)學(xué)校，廣西 桂林 541004）

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針影響下，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校普遍面臨重視專業(yè)課教學(xué)，忽視文化課教學(xué)的情況。這種情況到底有多嚴(yán)重？在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的中職學(xué)校，語文學(xué)習(xí)重要嗎？我們應(yīng)該怎樣定位語文課？語文課和專業(yè)課應(yīng)該怎樣融合？這些是本文要探討的問題。

中職語文 學(xué)科性質(zhì) 教學(xué)困境

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針影響下，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校普遍面臨重視專業(yè)課教學(xué)，忽視文化課教學(xué)的情況。語文課在職業(yè)學(xué)校并不受重視，因為學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)一技之長，為了順利就業(yè)，因此一些教師和學(xué)生也不重視語文課，認(rèn)為它可有可無。大部分中職學(xué)校對語文教學(xué)的態(tài)度不太明確，因為它不能帶來立竿見影的效果，可見中職語文教育現(xiàn)狀不容樂觀。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置隨意性大，課時安排嚴(yán)重不足。

在一部分中職學(xué)校，語文課設(shè)置隨意性較大，沒有固定時間，在專業(yè)課排不下，或者教師安排不過來時才用語文課頂上。語文教學(xué)計劃不能認(rèn)真執(zhí)行，課時安排壓縮得較少。就筆者所在學(xué)校來看，語文課只開設(shè)一個學(xué)年，每周2課時，按每學(xué)期17上課周算，語文課一學(xué)期課時34節(jié)，一學(xué)年課時僅為68節(jié)。這樣的課時安排，在中職學(xué)校中占了多數(shù)。有的學(xué)校，語文課只開一個學(xué)期，有的甚至直接取消了語文課。

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對于語文學(xué)科的課程性質(zhì)與任務(wù)是這樣描述的：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”①。但就中職語文課程設(shè)置及安排情況看，在這么短的時間里，語文課應(yīng)該怎么上？教學(xué)如何制訂計劃？教學(xué)計劃如何實(shí)施？教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？語文教師面臨的這些問題確實(shí)很嚴(yán)峻。

（二）功能定位不明確，對學(xué)科性質(zhì)把握出現(xiàn)偏差。

語文學(xué)科的性質(zhì)是什么？半個世紀(jì)以來，人們對這類問題一直有爭論和探討。這是語文教育的基本問題，它關(guān)系語文教育的全局。在經(jīng)過無數(shù)次的爭論過后，基本上形成了這樣統(tǒng)一的認(rèn)識：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！雹谝簿褪钦f，不論在哪個教育階段，語文學(xué)科都兼有“工具性”和“人文性”的特點(diǎn)。

語文學(xué)科具有工具性，這個說法已經(jīng)形成共識。而人文性是語文的靈魂，語文是基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的重要學(xué)科。而目前的情況卻是，中職語文處在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間搖擺，定位不清。一方面，中等職業(yè)學(xué)校教育的核心是職業(yè)教育，而不是基礎(chǔ)教育，跟普通高中有根本區(qū)別。另一方面，語文學(xué)科作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，有自己獨(dú)特的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)形成了成熟穩(wěn)定的學(xué)科特征和規(guī)范。社會上對中職語文課有一種職業(yè)化的期望，希望中職語文能直接服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，甚至還存在這樣的說法：“語文教學(xué)，夠用就好”，“語文教學(xué)要配合專業(yè)課教學(xué)”。

中職語文就是位于這樣的尷尬境地：既是基礎(chǔ)課，又想在專業(yè)課上有所作為，要在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間架起一座橋梁。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）就是這種觀念的代表：在承認(rèn)“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”的同時，為了體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，還在《大綱》“基礎(chǔ)模塊”之外的教學(xué)內(nèi)容中，增加了“職業(yè)板塊”，這“是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容”，課時安排大概相當(dāng)于“基礎(chǔ)模塊”的五分之一?？吹贸觥洞缶V》的思路是以基礎(chǔ)教育為中心，兼顧職業(yè)教育。但在實(shí)際教學(xué)中，人們總會過度解讀語文課的“職業(yè)教育”功能，違背《大綱》的制定初衷，就連一些語文老師也希望語文課能夠像其他專業(yè)課一樣，為中職學(xué)生的技能、職業(yè)提供直接幫助。加強(qiáng)語文課的實(shí)用性、時效性，成了語文改革的一個方向。許多中職學(xué)校在具體教學(xué)中也一再強(qiáng)調(diào)語文“為專業(yè)課服務(wù)”的功能，過分強(qiáng)調(diào)了語文的工具性。

因此在具體教學(xué)實(shí)踐的過程中，很多老師無視語文課程的基礎(chǔ)性學(xué)科性質(zhì)，強(qiáng)行讓語文教學(xué)擔(dān)負(fù)起學(xué)科無力承擔(dān)的任務(wù)，比如：強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的實(shí)用性和工具性，把重點(diǎn)放在多寫應(yīng)用文，多組織演講、辯論，多進(jìn)行應(yīng)聘、面試答辯等實(shí)用性強(qiáng)的單元講解練習(xí)，而對于需要靜下心來細(xì)細(xì)品讀分析、意蘊(yùn)豐厚的經(jīng)典文本閱讀，卻一筆帶過，少講甚至不講。這樣一來，更多語文教師在語文教學(xué)中覺得特別迷茫：過分功利性的解讀，讓“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”的整體目標(biāo)無從談起，語文教師也在搖擺不定的教學(xué)目標(biāo)中無所適從。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文的作用和重要性

中職語文的面臨的困境，有現(xiàn)實(shí)的無奈。中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，職業(yè)分工益加細(xì)密，社會上對高素質(zhì)勞動者的需求越來越高。因此，職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者的需求，以培養(yǎng)具有專門技能的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，對專業(yè)課的設(shè)置越來越重。這就導(dǎo)致看起來不能讓學(xué)生在課程中獲取“效益”的文化課越來越不受重視，語文課就首當(dāng)其沖了。正如《大綱》2008年的《修訂說明》里承認(rèn)的：“部分地區(qū)……陷入了忽視質(zhì)量、盲目削減文化基礎(chǔ)課程的誤區(qū)?！痹谶@樣的潮流中，作為文化基礎(chǔ)課領(lǐng)頭羊的語文課便首當(dāng)其沖地被邊緣化了，淪為可有可無的課程。學(xué)生也都認(rèn)為自己在中等職業(yè)學(xué)校是來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的，這種基礎(chǔ)課就無所謂了。如此一來，就出現(xiàn)了上文說的課程設(shè)置隨意性大、課時安排嚴(yán)重不足的問題。

這是人們認(rèn)識的一個誤區(qū)，專業(yè)課沒有想象中的那么有用，語文課也沒有那么沒用?，F(xiàn)在是科技高速發(fā)展的一個時代，技術(shù)革新周期越來越短，比如人們常用的電腦和手機(jī)，每隔半年，就會有一批新產(chǎn)品上市，之前的產(chǎn)品就會被漸漸淘汰。而教材的編寫，要經(jīng)過反復(fù)論證，不斷修改才得以完成。當(dāng)教材出來之后，專業(yè)的變革又進(jìn)行到了新階段，可以說教材的編寫是跟不上時代的步伐、嚴(yán)重滯后的。在這種情況下，教材對專業(yè)技能的指導(dǎo)作用還有多少，值得商榷。能夠真正用在工作崗位上的專業(yè)知識和技能，多數(shù)要從工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，因此學(xué)校里某些的專業(yè)課就在某種程度上變成了基礎(chǔ)課：為今后的專業(yè)技能學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

因此，過分強(qiáng)調(diào)“有用”“夠用”，是一種急功近利的做法。語文學(xué)科特有的工具性和人文性的特點(diǎn)，帶給學(xué)生的影響和幫助，是需要時間點(diǎn)點(diǎn)累積的：語文的基礎(chǔ)知識、語言的應(yīng)用能力需要不斷積累；人文精神的感化則需要潛移默化、長期不斷的影響。語文課有自身價值，雖然它表現(xiàn)得不那么明顯和直接，卻極其重要。正如《大綱》所言：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程的教學(xué)目標(biāo)，除了“知道學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力?！备枰耙龑?dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”

中職語文要取得好的教學(xué)效果，首先必須明確語文學(xué)科的性質(zhì)。著名的教育家葉圣陶先生已經(jīng)反復(fù)從理論和實(shí)踐結(jié)合的層面，闡明語文是人們思維和交際的工具，語文學(xué)科是一個工具學(xué)科。然而值得注意的是葉圣陶的語文工具論，并非把語文當(dāng)做純粹的工具，而是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須將人文精神和思想教育和諧地滲透到教學(xué)過程中。通過對語文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的道德規(guī)范和社會責(zé)任感，養(yǎng)成積極健康的人生態(tài)度。語文的人文性主要表現(xiàn)在：語文課肩負(fù)著學(xué)生人生觀和價值觀的培養(yǎng)，文化素質(zhì)的培養(yǎng)，審美意識、審美情趣的培養(yǎng)與提高的任務(wù)③。我們必須通過語文教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和健康的人生態(tài)度。總之，語文學(xué)科的教學(xué)目的，除了實(shí)用性的工具之外，還應(yīng)該以學(xué)生人格完善為培養(yǎng)目標(biāo)。良好的人文素養(yǎng)和健全的人格，也能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。而相對于思想品德課，語文教學(xué)主要是通過對文學(xué)作品的品讀和鑒賞，從各種藝術(shù)形象中辨識真假、美丑、善惡，進(jìn)而認(rèn)識生活，受到道德情操的陶冶和美的教育。這種潛移默化的教育，比起生硬的說教更容易被學(xué)生接受。

人不是機(jī)器，學(xué)校教育不能以“技能和知識”為本位，而應(yīng)該真正樹立“以人為本”的教育理念。作為基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，形成健全人格方面的作用不容忽視。

三、中等職業(yè)學(xué)校語文課如何與專業(yè)課融合交匯

前面反復(fù)提到語文學(xué)科特有的學(xué)科性質(zhì)，并不意味著語文學(xué)科跟其他專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系是水火不相容的，上面的論述針對的是中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的某些不良傾向。現(xiàn)在我們要做的是，如何在保持語文學(xué)科基礎(chǔ)課特點(diǎn)的前提下體現(xiàn)職業(yè)特色。首先，必須保證語文課的獨(dú)立性，保證一定的課時。學(xué)校、老師、學(xué)生都要充分重視語文教學(xué)，明確語文課的重要性，這是基本前提。語文課只有在做好本職工作之余，才談得上在專業(yè)課中“兼職”。

如何“兼職”呢？中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，對語文能力的具體要求差異較大，如文秘專業(yè)要求寫作能力特別強(qiáng)，而旅游、幼師等專業(yè)隊學(xué)生的口語交際能力要求比較高。計算機(jī)、機(jī)械等偏重理科的專業(yè)隊學(xué)生語文素養(yǎng)的要求肯定和偏重文科的專業(yè)的要求又有差異。因此根據(jù)不同的專業(yè)，就應(yīng)該有不同方法和措施。

就以筆者所在的學(xué)校為例，重點(diǎn)專業(yè)是園林和林業(yè)，所開的專業(yè)課很難完全與語文課掛上鉤，如果生拉硬套，那么注定會吃力不討好。我們可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，甚至具體課程的特點(diǎn)設(shè)置語文與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。比如園林專業(yè)的課程中，《園林工程》、《園林綠地規(guī)劃設(shè)計》、《園林規(guī)劃設(shè)計》、《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《盆景制作》等幾門課程中，包含有園林綠地造景的藝術(shù)手法，實(shí)訓(xùn)典型園林綠地評析，盆景的賞析評價，園林藝術(shù)及園林布局形式等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生有良好的審美眼光，更需要有清晰、邏輯性強(qiáng)的表述能力，這正是語文課的優(yōu)勢所在。除了正常的語文教學(xué)活動，教師還可以針對相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對重點(diǎn)篇目和章節(jié)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解相關(guān)知識；通過對文本的解讀和鑒賞，提升學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

另外，在語文課教學(xué)中，應(yīng)該正視中職學(xué)生底子差、學(xué)習(xí)積極性普遍不高的特點(diǎn)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價上應(yīng)該大膽突破，不落窠臼。如在教學(xué)方法上，不能一味說教，而應(yīng)該針對學(xué)生的興趣差異，采用多樣化的教學(xué)手段，例如多媒體演示、精讀、討論、辯論、師生外出考察、課堂實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)內(nèi)容上，要避免生硬說教，應(yīng)選取難度低、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容講解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對語文課逐漸產(chǎn)生心理認(rèn)同；最后的教學(xué)評價也不能采用“一張試卷定分?jǐn)?shù)”的形式，可以用形成性的評價方式，在語文學(xué)習(xí)的各個場所、各個方面、各個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)能力的提升，淡化考試分?jǐn)?shù)的影響，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到興奮點(diǎn)，獲得成就感。這樣中職語文教學(xué)才真正邁出特色之路堅實(shí)的一步。

綜上所述，中職學(xué)校應(yīng)該充分重視語文課的教學(xué)，保證一定的課時安排，在教學(xué)內(nèi)容和方式上，充分尊重語文學(xué)科的自身特點(diǎn)。語文課是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是學(xué)好專業(yè)課的條件，語文教學(xué)既不能與專業(yè)課完全脫節(jié)，不注重實(shí)際運(yùn)用，更不能唯專業(yè)課馬首是瞻，避免急功近利，為職業(yè)而職業(yè)。中職語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮語文課工具性、人文性的學(xué)科特點(diǎn)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。

注釋：

①②中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱［S］.2009年.

③楊燦坤.中等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能［J］.中等職業(yè)教育，2009，（5）.

［1］周正.誰念職?！獋€體選擇中等職業(yè)教育問題研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

［2］潘慶玉.語文教育發(fā)展論［M］.山東：青島海洋大學(xué)出版社，2001.

［3］盧振林.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思考［J］.廣西教育，2008，（4）.

［4］張雪飛.淺談中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)實(shí)用性［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

［5］黎潔珊.中職語文學(xué)科定位的幾點(diǎn)思考［J］.文教資料，2010，（12）：57-58.