劉中然， 方繼靈

(開封大學(xué), 河南　開封　475004)

?

資源融合者：創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師角色新維度

劉中然， 方繼靈

(開封大學(xué), 河南開封475004)

摘要：在我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)授課過程中，教師以往的角色集中在傳授知識、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)等方面。這種教育的本質(zhì)是將教師定位于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的場外指導(dǎo)，由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有資源或缺的必然特點，場外指導(dǎo)的方式使學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比例一直不高。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的環(huán)境要求下，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師的角色必須重新定位，要從一個“授課者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)的“資源融合者”，這樣能夠促進資源更多更長久流向創(chuàng)業(yè)學(xué)生，使大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；教師角色

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式的變革，大學(xué)生作為有知識有夢想的青年群體，越來越成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，為了促進和幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國大部分高校都已經(jīng)開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》相關(guān)課程。通過該課程，可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，點燃他們的創(chuàng)業(yè)激情進行創(chuàng)業(yè)實踐。高校教師通過授課，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的資金籌備、企業(yè)申辦、人員管理、財務(wù)管理等方面進行指導(dǎo)，這對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐起到了積極的作用，一部分學(xué)生通過上課走上了創(chuàng)業(yè)的道路。今年兩會上，李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成中國經(jīng)濟增長的雙引擎之一[1]。新要求下，高校教師開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)就面臨新的挑戰(zhàn)。下面我們將針對這一問題進行探討。

1我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的主要問題

1.1　創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新性不足

創(chuàng)新性不足是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個特點。經(jīng)過幾年的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動的范疇，歸納起來主要來自四個領(lǐng)域，第一種領(lǐng)域是大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，比如計算機專業(yè)的學(xué)生開辦軟件網(wǎng)絡(luò)服務(wù)公司，旅游管理專業(yè)的學(xué)生開辦旅行社，園藝專業(yè)的學(xué)生開辦了綠化公司；或者大學(xué)生具有某方面的特長，如擅長圖形圖像制作的學(xué)生開辦了平面設(shè)計工作室，對電子電器有特長的進行計算機維修；第二種領(lǐng)域是大學(xué)生的生活領(lǐng)域，所謂生活領(lǐng)域與他們的生活場景有關(guān)，比如他們生活了四年的大學(xué)校園，學(xué)生長時間在該環(huán)境中生活，熟悉校園的環(huán)境，知道學(xué)生的需求和愛好，比如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)周邊同學(xué)對自行車、電動車有需求，于是開展自行車出售或出租業(yè)務(wù)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)校很難買到新鮮水果，于是在學(xué)校開了一個水果超市，或者某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生離校很多物品不好處理，便開了二手物品交易市場，我們把這種以學(xué)生作為消費對象的項目稱為“校園市場”；第三種領(lǐng)域是家庭領(lǐng)域，所謂家庭領(lǐng)域針對的是家庭成員的工作范疇，比如學(xué)生的父母從事服裝銷售，學(xué)生也開了店鋪，進行服裝銷售，或者其親屬在當(dāng)?shù)卮砹四骋黄放飘a(chǎn)品，學(xué)生仿照其模式，代理銷售了另一種品牌的產(chǎn)品。一般來講，家庭領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目更多適合于畢業(yè)生，項目的開展和成功以家庭資源為基礎(chǔ)。第四種創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域是其他領(lǐng)域，比如學(xué)生外出旅游，發(fā)現(xiàn)目的地某一種產(chǎn)品很好，而在其他地方都沒有，便利用地域差開展銷售。一般來講，這種項目創(chuàng)業(yè)者必須具有創(chuàng)業(yè)意愿和敏銳的觀察力，其產(chǎn)生具有意外性，很難預(yù)期，所以不放在我們的討論范疇中。以校園市場為創(chuàng)業(yè)實踐的項目，由于學(xué)生更加熟悉市場消費群體的需求和習(xí)慣，取得初步成功的可能性大一些，但是由于這種項目立足于學(xué)校的特定環(huán)境，脫離該特定環(huán)境可能就無法生存，因此難以復(fù)制，所以這種項目多處于傳統(tǒng)線下銷售加簡單的推廣，創(chuàng)新性和可發(fā)展性不足；以專業(yè)領(lǐng)域進行的創(chuàng)業(yè)活動，通常面對的是較大區(qū)域的市場，所面臨的競爭主體是市場中已經(jīng)存在的主體，因此專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)成功需要伴隨技術(shù)或者模式的創(chuàng)新才能夠生存，比如軟件開發(fā)，必須能夠滿足客戶的要求才能獲得長久的市場，但是由于該領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目需要創(chuàng)業(yè)大學(xué)生較長時間的知識積累，對于專業(yè)知識和行業(yè)情況沒有基礎(chǔ)的同學(xué)很難實現(xiàn)，并且技術(shù)和模式的創(chuàng)新需要相對較多的啟動資金才能展開，因此這種領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目在在校期間很難實現(xiàn)，比如筆者所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園申報項目中，在專業(yè)領(lǐng)域進行嘗試的占11%，“校園市場”類型的創(chuàng)業(yè)項目占65%，這些項目中從事傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的63%，具有可能的創(chuàng)新點的只占據(jù)14%，目前實際創(chuàng)新的只有6%。由此可見大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新性明顯不足。

1.2　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動持久性不足

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，還表現(xiàn)出持久性不足的特點。教師授課使學(xué)生在具有創(chuàng)業(yè)意愿之后，他們就很可能進行創(chuàng)業(yè)項目實踐，較簡單的實踐通常以校園市場為對象，擺攤銷售產(chǎn)品、申請?zhí)詫毦W(wǎng)店等。較好的實踐項目會成立團隊、注冊公司、并開始接單運營。但是他們的創(chuàng)業(yè)活動在進行一段時間之后，夭折的很多。三年前，作者以12級大一學(xué)生為研究對象，陸續(xù)關(guān)注了12個創(chuàng)業(yè)項目(或團隊)，經(jīng)過統(tǒng)計，其中5個項目(或團隊)持續(xù)時間不超過兩個月，持續(xù)時間達(dá)到半年的有3個，超過一年的1個，目前仍然生存的也只有1個。由此可見大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動很多無法長期存在，造成這種情況除了個人原因之外，多半來自于現(xiàn)實的問題，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐向新階段拓展的時候，就會遇到很直接的問題，比如原來練攤的學(xué)生可能找不到合適店面擴大并最終作罷，新成立的公司在完成初期的訂單之后，沒有后續(xù)訂單，或者沒有融到資金進行項目推廣，使公司無法獲得長久的生存，因此，學(xué)生畢業(yè)時，能夠存在的創(chuàng)業(yè)項目并不多。

1.3　資源或缺：創(chuàng)業(yè)學(xué)生未成功的主要原因

經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)：資源不足是學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動不成功的主要原因之一?；蛉钡馁Y源包括深層次的技術(shù)指導(dǎo)、目標(biāo)市場的客戶信息、啟動資金和設(shè)備等。我們遇到的典型案例，財經(jīng)學(xué)生趙歡具有網(wǎng)絡(luò)推廣的特長，并有一定的團隊力量，在經(jīng)過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課后，欲成立公司，經(jīng)過調(diào)查成立公司需要注冊、會計費用2000元，電腦和辦公設(shè)備需要1萬元作為基本啟動資金，但是學(xué)生無法籌集到這么多費用，由于學(xué)生是在校生，并且未注冊公司，申請創(chuàng)業(yè)貸款未獲得成功。后來在老師的幫助下，從學(xué)校獲得了基本的辦公設(shè)備，然后團隊成員開始進行市場宣傳并很快獲得了兩個訂單，由于客戶要求能在微信平臺上進行開戶和資金操作，在后期遇到技術(shù)難題的時候，團隊成員無法解決，在學(xué)校也沒有找到基于該平臺開發(fā)的教師，因此開發(fā)進行的并不順利，最后勉強交工。在接下來兩個月，由于團隊成員對開封市場不熟悉，沒有獲得新訂單，團隊面臨解散的風(fēng)險。在這一過程中，教師能給學(xué)生的是初期的幫助，后期當(dāng)學(xué)生面臨市場資源、技術(shù)等方面的短板的時候，指導(dǎo)教師本身無法幫助解決，因此，資源不足成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)后期最主要的障礙。

2當(dāng)前“授課式”創(chuàng)業(yè)教育無法為學(xué)生提供資源支持

2.1　創(chuàng)業(yè)教育啟迪了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮三種作用：一是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的陪伴者和服務(wù)者；二是創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)者和共同成長者；三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想的激勵者、優(yōu)勢的挖掘者以及創(chuàng)業(yè)過程中的提醒者或參謀者[2]。創(chuàng)業(yè)夢想是創(chuàng)業(yè)成功的前提，教師在創(chuàng)業(yè)教育初期的重要角色是啟迪和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)夢想，這是后期創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)。一般來講，在授課過程中通過對創(chuàng)業(yè)成功人士的形象塑造和實際介紹，襯托當(dāng)前就業(yè)環(huán)境的一般狀況，為學(xué)生埋下了創(chuàng)業(yè)的種子，促使學(xué)生開始對自主創(chuàng)業(yè)這條道路展開探討和嘗試。成功的授課可以使學(xué)生在自我剖析的基礎(chǔ)上編制清晰美好的創(chuàng)業(yè)夢想，為未來創(chuàng)業(yè)行為奠定基礎(chǔ)。通過前期授課，在對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查中，有73.71%的學(xué)生表現(xiàn)出了興趣[3]。這說明，當(dāng)前授課教育能夠有效啟迪學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，為他們未來的創(chuàng)業(yè)實踐埋下種子。

2.2　促進了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)嘗試

在創(chuàng)業(yè)教育的中期，也就是在成功地啟迪了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想之后，當(dāng)前的授課教育仍然可以促進學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)嘗試。一般來講，當(dāng)學(xué)生具有了嘗試創(chuàng)業(yè)的動力后，就會尋找合適的機會進行實踐。課堂授課中，老師會給學(xué)生留一些具有創(chuàng)業(yè)實踐性質(zhì)的作業(yè)，如要求學(xué)生在學(xué)校內(nèi)或者學(xué)校外合適地點進行推銷活動，每天比昨天多掙五塊錢，在宿舍進行推銷，編制自己的創(chuàng)業(yè)計劃書等，這些項目通常成本低、可行性強，通過這些活動，可以加深學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，并且由于這種項目方便實施，授課教師可以對學(xué)生的活動進行一些要求和檢查，所以學(xué)生的嘗試比例可以達(dá)到80%，其中主動性較強或者能夠達(dá)到預(yù)期效果的可以達(dá)到50%，因此，授課教育可以有效促進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)嘗試。

2.3　無法為學(xué)生后期創(chuàng)業(yè)實踐提供資源支持

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的平臺基本都是《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》這樣的課程，該課程的授課地點固定在教師，教育方法單一，高校教師通過創(chuàng)業(yè)課程完成教師角色的實現(xiàn)。上文我們發(fā)現(xiàn)，授課教育可以解決創(chuàng)業(yè)啟迪和創(chuàng)業(yè)嘗試，但是無法解決學(xué)生所面臨的資源短缺問題，而這正是創(chuàng)業(yè)教育后期面臨的主要難題。由于課外指導(dǎo)不屬于教師的非必須勞動時間，在時間和精力上無法得到保證，時間上能夠保證的教師對項目的幫助多半保持在基于社會一般經(jīng)驗層面的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在具體的事項上面臨資源短缺或難題時，指導(dǎo)教師個人無法直接解決這些難題，或者繼續(xù)完善之前的角色，只能給與創(chuàng)業(yè)學(xué)生語言上的支持。因此，這種教育方法無法為學(xué)生持續(xù)創(chuàng)業(yè)帶來有效的資源支持。

3教師如何實現(xiàn)向“資源融合者”的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)業(yè)重點在指導(dǎo)，關(guān)鍵在教師。創(chuàng)業(yè)教師始終是我們做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的核心[4]。創(chuàng)業(yè)教育不是開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程就能解決的問題，創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，不僅包括課程體系，還包括非課程體系。創(chuàng)業(yè)教育體系不僅要學(xué)校參與，還需要社會介入[5]。這為教師的角色轉(zhuǎn)變提供了思路。

3.1　促成不同特長學(xué)生組建團隊

促成學(xué)生組成團隊是任課教師可以做的首要事情，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目中，很少是可以一個人完成的。特別是涉及創(chuàng)新類的項目，更是需要具有多種特長的學(xué)生聯(lián)合在一起。教師自己授課過程中或者課下的指導(dǎo)過程中，可以發(fā)現(xiàn)某方面具有特長的學(xué)生。通常來講，創(chuàng)業(yè)機會是一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)并首先提出來，但創(chuàng)業(yè)團隊是缺乏的，這時候教師要介紹這些同學(xué)認(rèn)識，把相關(guān)學(xué)生推薦到創(chuàng)業(yè)項目中去。教師要善于發(fā)現(xiàn)人才、組建團隊，當(dāng)有創(chuàng)業(yè)機會的時候，能夠盡快完成團隊的組建，開始創(chuàng)業(yè)項目的開展。

3.2　促使成長型企業(yè)與學(xué)生團隊結(jié)合

所謂成長型企業(yè)，就是公司處于發(fā)展期，需要開拓新業(yè)務(wù)或擴展市場范圍的企業(yè)。這種企業(yè)如果自己組建團隊拓展新業(yè)務(wù)，可能需要招聘新成員組建團隊，具有相對的高成本。如果學(xué)校有優(yōu)秀的團隊力量可以和他們一起拓展的業(yè)務(wù)，就具有了合作的可能性和經(jīng)濟性。教師可以促進企業(yè)為學(xué)生提供資源支持，包括辦公室設(shè)備、技術(shù)指導(dǎo)、市場資源、客戶資料等，學(xué)生團隊一方面可以通過企業(yè)的各種資源支持，迅速的完成團隊的成熟并利用這種合作關(guān)系使自己的創(chuàng)業(yè)團隊保持成長，同時，利用自身的成長和公司所給予的支持，可以開展其他的創(chuàng)業(yè)項目，開拓新的盈利空間從而使自己的團隊盡快實現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)機會。教師這種資源融合者的角色，可以使教師有限的時間不必限于某一個具體項目，借助企業(yè)介入后的支持和指導(dǎo)，一個教師具有同時孵化數(shù)十個項目的可能性。

3.3　促成教師創(chuàng)業(yè)幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)

教師創(chuàng)業(yè)是另外一種有效的幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方法，假設(shè)授課教師的資源中沒有很合適的成長企業(yè)，那么學(xué)生獲取資源就會遇到困難，教師創(chuàng)業(yè)可以起到同樣的效果。通常來講，進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教師多半為年輕教師，他們具有活力，具有創(chuàng)業(yè)的動力和精力。授課教師要敢于嘗試創(chuàng)業(yè)，一方面可以加入學(xué)生團隊直接進行創(chuàng)業(yè)，另一方面教師善于開展自己的創(chuàng)業(yè)項目，吸納學(xué)生團隊參與共同創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生團隊通過參與教師的創(chuàng)業(yè)項目獲得技術(shù)的成長并完成創(chuàng)業(yè)的初始積累，教師通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進自身創(chuàng)業(yè)項目的進一步發(fā)展，這種“合作共贏”的模式，可以使教師創(chuàng)業(yè)帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)更具可行性和持久性。

3.4　促成創(chuàng)業(yè)校友對與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的融合

在能夠為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助的主體中，校友是一個重要資源，一般來講，這些校友通過幾年甚至十幾年的工作，已經(jīng)掌握了一定的社會資源，成為了行業(yè)的中堅力量，具有發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。母校情愫使他們愿意關(guān)注母校，更愿意為母校做些事情，特別當(dāng)他的付出可能為自己帶來收益的時候，會促進付出行為的產(chǎn)生。任課教師通過多年教學(xué)工作，為多屆學(xué)生上過課，這些畢業(yè)的校友就成了重要的資源，教師要注意積累這些校友的優(yōu)勢資源，以多種形式向他們推介在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，促使他們提供一些設(shè)備、基金、客戶、技術(shù)等方面的支持。在推介的過程中，要盡量尋找校友與創(chuàng)業(yè)學(xué)生的共贏點，只有共贏才能使學(xué)生獲得源源不斷的資源支持。

3.5　促成招聘企業(yè)為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)人才越來越成為企業(yè)競爭力的核心元素，人才的挖掘和儲備對于企業(yè)持續(xù)的競爭力具有更加重要的作用。更多企業(yè)希望人才在進入勞動力市場之前就納入到自己的人才體系中，應(yīng)屆畢業(yè)生未參加工作，具有更高的塑造性，可以更準(zhǔn)確的接受企業(yè)文化，為企業(yè)發(fā)展注入更多活力，所以高校畢業(yè)生越來越成為優(yōu)秀企業(yè)爭奪的資源。每年畢業(yè)生雙選會上有很多企業(yè)到學(xué)校進行宣講和招聘，人才的爭奪此時異常激烈，由于可選擇的企業(yè)很多，學(xué)生對于各個企業(yè)的了解也比較淺短，這造成學(xué)生對一部分優(yōu)秀企業(yè)了解不夠深刻并影響了自己的擇業(yè)決定，因此，近幾年來，企業(yè)更愿意提前在畢業(yè)季之前使學(xué)生開始關(guān)注自己，這使得高校教師具有了另外一個資源。高校教師可以選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，由于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生具有更強的主動性，這些學(xué)生中有一部分學(xué)生畢業(yè)后仍然會選擇先就業(yè)，所以企業(yè)也愿意為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供指導(dǎo)，根據(jù)我們2014年的調(diào)查，93%的企業(yè)愿意派出人員對學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動進行指導(dǎo)，由于這些企業(yè)具有行業(yè)的資源和經(jīng)驗，他們的指導(dǎo)活動可以更有效促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的成功，所以高校教師必須運用該資源幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3.6　促成天使基金關(guān)注優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程中，特別是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的后期，會遇到諸如擴大工作場所、新業(yè)務(wù)拓展，股份制改革階段和很多關(guān)鍵階段都會遇到資金的瓶頸，由于創(chuàng)業(yè)行為的高風(fēng)險性，贊助性質(zhì)的資金輸入往往不能在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)，也無法解決所有的資金缺口。因此高校教師必須尋求資金資源來促進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。因此，必須廣泛開展對外合作，挖掘吸收更多基金和企業(yè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持[6]。資本市場從來不缺少錢，教師要嘗試為創(chuàng)業(yè)項目尋找投資資金，尋找風(fēng)險投資基金關(guān)注學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，市場化的操作可以促進創(chuàng)業(yè)團隊盡快成為完善的市場主體，良好的公司治理結(jié)構(gòu)也能夠促進創(chuàng)業(yè)項目短時間內(nèi)取得很好的成績。此外，教師也可以嘗試成立自己的天使投資，以自身作為一個投資平臺，向企業(yè)或者個人募集意向投資基金，通過資金池主體對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)和考察，進行市場化的操作，形成優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目和資本市場的有效融合，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資源難題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李克強.《2015年政府工作報告》[R].2015-3-5.

[2] 王少浪.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位和作用[J].中國大學(xué)生就業(yè),2015(4):13-16.

[3] 陳卓.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].西北民族大學(xué),2013.

[4] 周國良,金秀敏.突出實踐,強化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè);搭建舞臺,促進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升——記教育部首屆全國高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽[J].中國大學(xué)生就業(yè),2014(3):8-9.

[5] 木志榮.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究,2006(11):81.

[6] 方偉.高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀問題及發(fā)展對策[J].現(xiàn)代教育管理,2013(7):36-39.

[責(zé)任編輯：朱子]

方繼靈(1984-)，女，河南省信陽市人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

Resource Fusionist: New Dimension of Entrepreneurship

Guidance Course Teachers′ Role

LIUZhong-ran,FANGJi-ling

(KaifengUniversity,Kaifeng475004,China)

Abstract:In the process of entrepreneurship guidance course teaching, in the past the teachers′ role focused on imparting knowledge, inspiring the interest of starting a business, the process guidance of starting a business and so on. The essence of this kind of education is that the teachers′ role is identified as the guider outside the business, since the student entrepreneurs have the inevitable characteristic of the resources lack, and the method of the guidance outside the business makes the success rate of starting a business of students low. In the environment request of public starting a business and mass innovation, the entrepreneurship guidance teachers′ role must be relocated, from the ″instructors″ to the ″resource fusionist″ for student entrepreneurs. It can make more resources to student entrepreneurs for a long time, and then make the entrepreneurship education of university achieve better results.

Key words:college students; entrepreneurship guidance; teachers′ role

中圖分類號：G646

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-9706(2015)04- 0109- 05

作者簡介：劉中然(1984-)，男，河南省開封市人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、投資實務(wù)。

收稿日期：2015- 08-31