李巖

[摘要]在高中地理課堂教學中，情境教學是一種十分有效的教學方法。在高中地理課堂教學中，運用情境教學法需把握創(chuàng)設情境的時機，重點關注創(chuàng)設情境的途徑與方法。

[關鍵詞]高中地理課堂情境教學法運用

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310126

地理來源于生活，又應用于生活，這就為在地理課堂中使用情境教學法提供了內在的需求和外在的可操作性。那么，如何將情境教學法有效運用于地理課堂教學中呢？下面談幾點粗淺的認識。

一、把握創(chuàng)設情境的時機

1.在課堂導入中創(chuàng)設情境

課堂的導入其實是教學過程中一個容易被忽略但又很重要的環(huán)節(jié)，尤其在復習課和試卷講評課中。在一節(jié)課的開始，教師如果能設置巧妙的課堂導入，就可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，大大提升這節(jié)課的教學效果。記得在一次學業(yè)水平測試復習示范課上，筆者給學生展示了第二亞歐大陸橋在我國境內的線路，講述了一位游客乘坐火車從連云港自東向西看見了不同的景觀，引發(fā)學生思考他依次看到了哪些景觀，自己能不能將下面一些圖片排序。學生十分感興趣，課堂學習氛圍非常好。

2.在課堂教學重難點問題上創(chuàng)設情境

想要讓學生能夠在教師問題的引領下，層層遞進地解決重難點問題，創(chuàng)設相應的地理情境尤為重要。教學難點，其實是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大落差，而分解這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。在高三第一階段復習“正午太陽高度的變化”時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：某同學父母暑假時去買房，院內陽光明媚，而過年住進去發(fā)現(xiàn)一樓沒有陽光，這是為什么呢？創(chuàng)設這樣一個生活情境比灌輸課本內容更能幫助學生理解正午太陽高度的季節(jié)變化。

3.在與學生的情感共鳴處創(chuàng)設情境

在新課程改革下，學生的情感態(tài)度價值觀作為教學目標之一越來越受到重視。課堂教學過程中如果能創(chuàng)設好的情境，引發(fā)學生情感共鳴，往往會達到事半功倍的效果。例如，在學習必修3《經濟發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲為例》一課時，筆者選擇了一段背景音樂《春天的故事》，同時展示一組廣州火車站上千萬農民工春節(jié)后返程的圖片，然后提出問題引入新課的內容。在這過程中，學生也感受到父母在外打工掙錢不容易，自己更應勤奮學習，回報父母。

4.在課堂教學的結尾處創(chuàng)設情境

課堂小結時創(chuàng)設情境，可以總結和升華學生所學的知識，還可以對學生進行情感教育。好的教學設計應在對學生進行知識的系統(tǒng)傳授之后，升華學生的情感，以發(fā)揮地理學科的現(xiàn)實功能。筆者曾經觀摩過一節(jié)有關“環(huán)境保護”內容的課，授課者在課堂結尾處通過《世界十大環(huán)境問題》的一段影視資料，展現(xiàn)目前全球面臨的環(huán)境問題。學生頓時被吸引住了，深感環(huán)境危機的嚴重性。學生對保護環(huán)境的情感得到提升，學習課本知識的熱情也得到了提高。

二、創(chuàng)設情境的途徑與方法

1.利用多媒體，創(chuàng)設情感情境

如今，各種現(xiàn)代化的教學工具被運用到課堂教學中，學生能直觀地感受地理現(xiàn)象，獲取地理知識，大大提高了課堂教學的效果。例如，在講述必修1《水圈和水循環(huán)》的第一課時，想要培養(yǎng)學生珍惜和保護水資源的意識，對于我們這些水資源豐富地區(qū)的學生來說很難。所以筆者給學生展示了一些圖片和視頻，如我國西南地區(qū)近年來遭受干旱后人民的生活狀態(tài)等，讓學生思維和情感受到沖擊。

2.利用實物教具，創(chuàng)設現(xiàn)實情境

很多學生認為必修1學起來比較困難，其實必修的三本教材是層層推進的，必修3對學生分析問題、解決問題的要求最高，但為什么學生會有這樣的想法呢？根本原因是必修1對學生的空間想象力、思維能力要求較高，如“地球自轉和公轉”部分。因此我們在創(chuàng)設情境時應盡量貼近學生的生活經驗與實際，這樣才能做到化難為易。我們不妨利用生活中的實物來創(chuàng)設情境。在進行必修1《地球運動》的教學中，為了向學生真實、生動、形象地展示地球自轉和公轉，筆者買了一個會發(fā)光的玩具球當作太陽，又準備一個地球儀，然后把教室四周的窗簾拉下來，創(chuàng)設一個宇宙大環(huán)境，引導學生合作研究地球運動的一些規(guī)律。

3.利用問題設問，創(chuàng)設思維情境

課堂教學過程其實就是圍繞問題展開的，而教學就是一個發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題的過程。教師必須根據(jù)學生的學情，預設學生理解教學內容時可能產生的困難，從而設計層層遞進的問題情境，一步步地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也就是“知識問題化，問題層次化”。例如，在講“鋒面系統(tǒng)”知識點時，對“冷鋒過境前后天氣情況”這一問題時，可讓學生考慮，在本地區(qū)，冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況，學生很快便會形成一個完整的認識。

總之，在地理課堂教學中，教師應積極創(chuàng)設各種情境，縮短教材與學生之間的距離，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的探究能力和解決問題的能力，從而使每個學生都有所獲、有所得，享受成功的喜悅。

（責任編輯袁妮）