莊建森

在素質(zhì)教育的推進(jìn)實施中，新課改等逐步提高的教學(xué)需求也越來越大，新時期的教育注重對學(xué)生全方位能力培養(yǎng)的均衡發(fā)展，這對傳統(tǒng)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。對于小學(xué)生這個活潑好動，對事物的求知欲強(qiáng)，但自我學(xué)習(xí)和自我控制能力相對較弱的群體而言，教學(xué)方式的選擇至關(guān)重要，這直接影響最終教學(xué)質(zhì)量的提高，而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于單一，面對學(xué)生群體的差異性沒有針對性，再次就是教學(xué)方式中老師的地位過于重要，而不能對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和啟發(fā)，長此以往將嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的推進(jìn)實施。啟發(fā)式教學(xué)是從學(xué)生的具體情況與現(xiàn)實的客觀情況出發(fā)，立足于學(xué)生是教學(xué)主體的思想，采取最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的思維模式，能使教學(xué)目標(biāo)更好地實現(xiàn)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期尋找到啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最佳運用方式，為素質(zhì)教育的推進(jìn)實施奠定理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對的主體作用，學(xué)生近乎在被動中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機(jī)械地完成作業(yè)，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學(xué)生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹乃枷?，包括了學(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋煟耆珱]有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業(yè)中進(jìn)行了表達(dá)，但換來的不是老師的認(rèn)可，而是一頓臭罵，認(rèn)為學(xué)生自以為是，不聽老師講課，這樣學(xué)生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學(xué)生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識。總之，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢是老師的主體地位過于強(qiáng)勢，學(xué)生完全是被動的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實際來制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

1.肯定學(xué)生主體，保證啟發(fā)有效實現(xiàn)

啟發(fā)式教學(xué)中的突出特點之一就是立足學(xué)生的實際情況，從新課改的角度來說就是肯定學(xué)生的主體地位，因此在實際應(yīng)用中也應(yīng)當(dāng)把這一點作為基準(zhǔn)，以保證啟發(fā)的有效實現(xiàn)。啟發(fā)的前提就是有東西可啟，就是在啟發(fā)現(xiàn)有的事物時應(yīng)當(dāng)有一個可以作為參照物的標(biāo)準(zhǔn)，在有聯(lián)系的事物之間才能進(jìn)行有效啟發(fā)，這就要求老師在備課準(zhǔn)備時應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，再對課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，以尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活、思想或是已有知識之間的聯(lián)系點，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)。關(guān)鍵一點就是要時刻站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思想、學(xué)生的習(xí)慣作為出發(fā)點，完全以學(xué)生為教學(xué)主體的思想進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最終實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)與教學(xué)資源的利用。

2.確定老師引導(dǎo)，確定啟發(fā)有效進(jìn)行

啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，但是針對小學(xué)生這一特殊群體，自我控制和自主學(xué)習(xí)能力都相對欠缺的情況，要確定啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行，老師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，如何對學(xué)生啟發(fā)，如何進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)散啟發(fā)都與老師的課前準(zhǔn)備與課上的老師教學(xué)方法緊密相連。這樣的一系列教學(xué)就需要我們在啟發(fā)式教學(xué)實施過程中，確定老師的引導(dǎo)，在操作過程中可以指定出老師具體的實施細(xì)則，對老師進(jìn)行專門的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)培訓(xùn)，從思想上讓老師首先接受啟發(fā)式教學(xué)，體會啟發(fā)式教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，讓老師從根本上完全吸收啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，繼而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，以確保啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

郭亞玲，張敏.對教育回歸生活的反思[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2008（01）.

編輯 孫玲娟