王麗娜

所謂的閱讀是指學生、文本之間的對話過程，是培養(yǎng)學生思考能力、鑒賞能力和感受能力的重要活動。但是，在應試教育思想的影響下，我們并不注重閱讀教學，一是因為學生年齡的限制，組織閱讀就是浪費時間，二是學生對閱讀的興趣較低。這就導致了閱讀教學質量得不到大幅度提高。所以，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要認真貫徹落實課改基本理念，要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，選擇恰當?shù)慕虒W方法來有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而，也為學生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效地培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、組織講故事活動來鍛煉學生的閱讀能力

講故事活動的開展是指引導學生將文本以故事的形式講述出來，要交代清楚事情的發(fā)生、經過、結果。這樣的活動開展不僅能夠提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生的文本概括能力，而且對學生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀質量的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，在素質教育下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主閱讀中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而，為學生終身閱讀意識的培養(yǎng)做好保障工作。

例如，在閱讀《西門豹》《女媧補天》等故事性較強的文本時，我們要鼓勵學生對文本進行反復的閱讀，并以“講故事”的形式來將文本中所描述的故事講述給其他學生，這樣的活動組織不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，鍛煉學生的總結和提煉能力，而且，對學生的語言表達能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用，同時，對學生語文素養(yǎng)的全面提升也起著非常重要的作用。

二、借問題思考活動來提高學生的閱讀能力

在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中組織學生思考相關的問題不僅能夠減少學生閱讀的盲目性，保護學生閱讀的興趣，同時，也能培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的閱讀質量。所以，在實際教學過程中，我們要立足于文本，要認真鉆研，創(chuàng)設出有效的問題情境來引導學生進行思考和探究，這樣不僅能夠確保文本價值得以最大化實現(xiàn)，而且對學生鑒賞能力的提高以及正確情感態(tài)度的培養(yǎng)也有著非常密切的關系。

例如，在閱讀《山中訪友》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了培養(yǎng)學生的審美能力，使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，在本節(jié)課的閱讀之前，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）作者去山里拜訪了哪些朋友？（2）從哪些描述中可以看出“我”與“朋友”之間的感情深厚？（3）作者為什么將進山看景比作山中訪友？（4）文中表達的思想感情是什么？……組織學生結合教材內容進行自主閱讀并解決上述的問題，這樣不僅能夠保證閱讀質量得到大幅度提高，同時，為學生健全的發(fā)展以及高效課堂的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎。

總之，在素質教育思想的影響下，作為語文教師的我們要認識到閱讀教學的價值，并借助多樣化的閱讀活動來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量，強化閱讀體驗，同時，也為學生綜合素質水平提高以及知識視野的拓展作出相應的貢獻。

參考文獻：

付陽陽.淺析如何提高小學語文閱讀教學效果[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（28）.

編輯 魯翠紅