胡倩

摘 要：從我國英語課程改革實施質(zhì)性評價的實際出發(fā)，探討符合新課程要求的，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價制度（即形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價制度），以及這種發(fā)展性評價制度的實施策略。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；制度；實施策略

新的英語課程標準從素質(zhì)教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調(diào)“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化”。要構(gòu)建符合新課程要求的促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價制度，即采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展。

一、發(fā)展性評價實施的目的及內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學(xué)英語評價往往只是單一地關(guān)注學(xué)生知識的獲取，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度、意志、行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。新的課程標準強調(diào)評價的內(nèi)容是多維的。小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價不僅包括語言知識、語言技能和實際的交際能力，還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等的評價，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、發(fā)展性評價的實施主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)英語的過程中處于主體地位。教師的一切活動要以學(xué)生的需要為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。新課程提倡的發(fā)展性評價是以學(xué)生為主體的多元互動的評價。領(lǐng)導(dǎo)是評價者，教師是評價者，家長是評價者，但他們都不是唯一的評價者，而學(xué)生不僅是被評價的對象，同時還是能力的評價者。這就要求教師在實施評價時要將評價有機地融入教學(xué)過程中，營造開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與自評和互評，并在這個過程中認識自我，不斷體驗進步與成功的喜悅。

三、新課程小學(xué)英語發(fā)展性評價的實施方法和策略

《義務(wù)教育英語課程標準》（實驗版）主張建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展性評價體系。該評價體系由形成性評價（Formative Assessment）和終結(jié)性評價（Summative

Assessment）構(gòu)成。結(jié)合我們天地外國語學(xué)校的英語學(xué)習(xí)特點，日常教學(xué)要以形成性評價為主，而在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時則需采用終結(jié)性評價對學(xué)生進行整體的、全面的素質(zhì)評價。因此，我們認為形成性評價占總評估的60%，而終結(jié)性評價則占40%。下面就兩種評價的具體實施策略進行詳細的分析。

（一）形成性評價

小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。形成性評價是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行的評價，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。評價的結(jié)果大多以等級制加上教師的評語來呈現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)生的認知及年齡特點，結(jié)合我校的實際，我在實踐中運用課堂學(xué)習(xí)行為檔案、書寫作業(yè)的樣本、問卷調(diào)查以及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，效果顯著。

1.作業(yè)樣本評價表

作業(yè)評價是教師對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量作出的評價，主要包括抄寫類作業(yè)、聽讀作業(yè)、練習(xí)類作業(yè)、寫作類作業(yè)等。通常由學(xué)生自己決定收入自己認為最滿意的作業(yè)，可以請他（她）談?wù)勥x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進步的地方。我們針對新標準英語的安排及難度，一、二年級書面作業(yè)較少，以口頭練習(xí)居多；三～六年級布置適當?shù)臅孀鳂I(yè)。

2.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是一種以書面方式獲得資料的方法，給學(xué)生發(fā)放問卷，通過問卷，引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略等方面的信息。在實踐中，我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，并在高年級學(xué)生中實施，聽聽學(xué)生自己的想法。

3.家長對孩子學(xué)習(xí)情況的觀察記錄

學(xué)生大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，在校時可以在教師的引導(dǎo)下與同學(xué)、教師一起對自己的表現(xiàn)進行評價，但仍有部分時間需要家長的配合，做好家與校的有效聯(lián)系。因此，教師也需要和家長共同完成觀察記錄表。

最后，教師幫助每個學(xué)生建立屬于他們自己的“英語學(xué)習(xí)成長記錄袋”，目的是關(guān)注他們每個人的發(fā)展，并將以上這些記錄和評價表全部裝進學(xué)生的“學(xué)習(xí)成長記錄袋”，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并通過努力，得到全面發(fā)展。形成性評價在英語教學(xué)過程中至關(guān)重要，它的目的不是甄別和選拔學(xué)生，而是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生有成就感，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。要客觀、科學(xué)、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所具有的英語水平，終結(jié)性評價也是必不可少的。在完成測試后，教師要對測試作出合理的分析，只有對測試結(jié)果進行分析，通過統(tǒng)計找出各種數(shù)據(jù)，才能了解學(xué)生在測試中反映出來的掌握知識和形成技能的情況，及時改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、對發(fā)展性評價實施效果的反思

在采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的發(fā)展性評價方式評定學(xué)生一個學(xué)期以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性大大提高，學(xué)習(xí)的自覺性也增強了，許多學(xué)生也開始注重自己平時的表現(xiàn)和積累了，效果顯著。

總之，小學(xué)英語教學(xué)離不開發(fā)展性評價，我們要注重這種以形成性評價為主，適當結(jié)合終結(jié)性評價的發(fā)展性評價方式。它讓我們的英語教學(xué)變得多維化，更重要的是它能使學(xué)生變被動、強迫性的學(xué)習(xí)為主動、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003.

編輯 張珍珍