■文/仇燕

變異理論，“嫁接”出精彩的語(yǔ)文課堂

■文/仇燕

變異理論，源于瑞典學(xué)者馬頓“現(xiàn)象圖示學(xué)”研究理論，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生分析事物間的異同點(diǎn)，進(jìn)而深化對(duì)于事物的認(rèn)知以及提升學(xué)習(xí)能力。新課程背景下，筆者對(duì)變異理論進(jìn)行深入實(shí)踐與探索，“嫁接”出精彩的語(yǔ)文課堂。

一、分離，聚焦文本核心

變異理論認(rèn)為，任何知識(shí)都不可能純粹存在，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上體現(xiàn)于他們的分離意識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)亦是如此。小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，會(huì)受到多個(gè)干擾因素的影響，如何引導(dǎo)學(xué)生辨別分離，聚焦文本核心，是語(yǔ)文教師必須面對(duì)的課題之一。以六年級(jí)下冊(cè)《山谷中的謎底》教學(xué)為例，閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生需要思考的問(wèn)題有很多。思緒紛繁中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本核心，重點(diǎn)考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：一是概括課文記敘的自然現(xiàn)象，理解其形成原因；二是結(jié)合課文記敘的自然現(xiàn)象，作者從中悟出怎樣的人生哲理。分離掉那些枝枝節(jié)節(jié)的課文因素，多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出山谷東坡只有雪松的原因。從這一現(xiàn)象，作者聯(lián)想到人生中的“彎曲”哲學(xué)，也教給了學(xué)生一門(mén)生動(dòng)的處世之道。

所謂分離，并不是簡(jiǎn)單的丟棄，是對(duì)課文主題、寫(xiě)作目的更清晰的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)比，促進(jìn)自主感悟

所謂對(duì)比，即將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的文本、問(wèn)題、事物、概念結(jié)合在一起分析判斷、求同辨異。新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移性思維，在較短的時(shí)間內(nèi)，理解教學(xué)難點(diǎn)，完成海量閱讀教學(xué)任務(wù)，提升課堂效率。

例如，教學(xué)生三年級(jí)下冊(cè)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，筆者結(jié)合剛剛學(xué)過(guò)的兩篇課文《荷花》《趕?！方o學(xué)生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：從文章的寫(xiě)作方法來(lái)看，你覺(jué)得哪篇文章更接近于《望廬山瀑布》這首古詩(shī)？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有一定的難度，但最終有位學(xué)生回答說(shuō)：《荷花》在寫(xiě)作方法上，更接近于《望廬山瀑布》，因?yàn)樗鼈兌歼\(yùn)用了想象的寫(xiě)作手法。

對(duì)比教學(xué)，收獲的不僅僅是陣陣熱烈的掌聲，還有學(xué)生自主感悟的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及小學(xué)生知識(shí)、思維、能力的多元遷移。

三、類(lèi)合，拓展學(xué)習(xí)空間

研究馬頓的變異理論，其不僅強(qiáng)調(diào)事物之間的不同點(diǎn)，還特別關(guān)注其屬性相同的特征，以引導(dǎo)學(xué)生多元類(lèi)合，拓展學(xué)習(xí)空間。教學(xué)過(guò)程中，筆者積極創(chuàng)設(shè)“變中求同”的課堂情境，以類(lèi)合手法培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維、概括能力，在較短的時(shí)間內(nèi)，打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的那扇門(mén)。

小學(xué)階段，正是學(xué)生充滿(mǎn)無(wú)限幻想的美好年齡，也是培養(yǎng)學(xué)生海量閱讀的最佳時(shí)期。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這篇課文時(shí)，筆者在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)儒勒·凡爾納的科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》“海底森林”的章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩篇文本的相同點(diǎn)。很快學(xué)生便找出其中的相同之處，讓筆者頗是欣慰。因?yàn)轭?lèi)合手法不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還培養(yǎng)了他們觀察、分析、歸納等多方面的能力。

四、聯(lián)系，完善知識(shí)架構(gòu)

變異理論認(rèn)為，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)概念形成的過(guò)程。概念形成，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多元聯(lián)系，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，筆者巧妙地運(yùn)用聯(lián)系手法，在新舊知識(shí)間的聯(lián)系層面進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索，獲得了理想的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文時(shí)，筆者以“春”為著眼點(diǎn)，從以下幾個(gè)角度進(jìn)行多元聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)完善的知識(shí)體系：一是《燕子》通過(guò)描繪活潑可愛(ài)的小燕子，盛贊生機(jī)勃勃、如詩(shī)如畫(huà)的春天景色是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典。二是《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》以現(xiàn)代詩(shī)的形式，號(hào)召少先隊(duì)員邁開(kāi)輕快的腳步，為環(huán)境保護(hù)做出自己的努力。三是《江南春》是一首古詩(shī)，在描繪江南春景的同時(shí)，也寄寓了作者的諷喻之意。最后，筆者聯(lián)系“習(xí)作1”中的作文練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生汲取以上幾篇文章的精髓，結(jié)合生活認(rèn)知，寫(xiě)一篇作文。聯(lián)系手法不僅使學(xué)生寫(xiě)作文洋洋灑灑、一揮而就，還激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣與潛能。

總之，以變異理論指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，有益于快速突破課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提升小學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)。

作者單位江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

編輯徐絨絨