西南大學(xué)遠(yuǎn)程海寧中心《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)者特征調(diào)查

陸峰

(浙江廣播電視大學(xué)　海寧學(xué)院, 浙江　海寧　314400)

摘要：隨著社會(huì)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需求的不斷變化，遠(yuǎn)程教育必須與時(shí)俱進(jìn)。《大學(xué)英語(yǔ)》是西南大學(xué)開(kāi)設(shè)面最廣、最重視的公共基礎(chǔ)必修課之一，但也是學(xué)生們認(rèn)同度最低的課程之一。絕大部分現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育理論不僅缺乏理論體系和深度，更缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐發(fā)展第一手資料的把握和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，關(guān)于遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特征方面的的研究寥寥無(wú)幾。為了尋找一種適合海寧本地學(xué)員的遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有必要對(duì)他們的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行調(diào)查，從而提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；大學(xué)英語(yǔ)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征

收稿日期：2014-08-24

作者簡(jiǎn)介：陸峰(1966-)，男，浙江海寧人，中專講師，碩士，主要從事遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育研究。

中圖分類號(hào)：G728.8

Investigation on the Characteristics of College English Learners

LUFeng

(Haining College, Zhejiang Radio and TV University, Haining314400,China)

Abstract:Distance education must respond constantly to the changes of social demands on modern distance education. College English is one of the most far-reaching and highly valued public compulsories at Southwest University. However, it is one of the courses with lowest identification. The majority of the current distance education theories are short of not only theoretical width and depth but also the mastery of the first-hand materials and proper evaluation of the practical development of distance education. As a result, little study has been carried out on the characteristics of distance learners. Therefore, it’s quite necessary to carry out such an investigation on the characteristics of College English learners at Haining Learning Center under OCEC, Southwest University in order to develop a teaching pattern of distance education which suits local Haining learners as well as to put forward corresponding strategies.

Key words:distance education; College English; characteristics of distance learners

從1999年開(kāi)始至今，中國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)從超常規(guī)發(fā)展過(guò)渡到穩(wěn)步發(fā)展階段，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)也取得了前所未有的成就。西南海寧學(xué)習(xí)中心處在長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心地帶，海寧每年的GDP總量都排在全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣及縣級(jí)市的前50強(qiáng)。西南大學(xué)海寧學(xué)習(xí)中心招收的學(xué)員人數(shù)每年都有所提高。《大學(xué)英語(yǔ)》是西南大學(xué)開(kāi)設(shè)面最廣、最重視的公共基礎(chǔ)必修課之一，但也是學(xué)生們認(rèn)同度最低的課程之一。據(jù)蔡基剛和其他學(xué)者的調(diào)查[1]，65 %的全日制大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平?jīng)]有提高甚至退步，60 %的學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)不滿意。用人單位普遍對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不滿意。這樣的現(xiàn)象在遠(yuǎn)程教育中更加嚴(yán)重，99.4 %的成年學(xué)生基本不用所發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)》教材，99.4 %的學(xué)員從未看過(guò)網(wǎng)上的視頻及課件，幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這門課。

查閱現(xiàn)有的文獻(xiàn)，絕大部分現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育理論側(cè)重遠(yuǎn)程教育的概念、特點(diǎn)、功能和內(nèi)涵等方面，不僅缺乏理論體系和深度，更缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐發(fā)展第一手資料的把握和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，關(guān)于遠(yuǎn)程《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)者特征方面的的研究寥寥無(wú)幾[2]。為了尋找一種適合海寧本地學(xué)員的遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，有必要對(duì)西南大學(xué)海寧學(xué)習(xí)中心的《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行調(diào)查，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

1　理論基礎(chǔ)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是指在各級(jí)各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的，以網(wǎng)絡(luò)作為主要學(xué)習(xí)媒體，同時(shí)還使用印刷品，面授等多種方式為輔的教與學(xué)時(shí)空分離學(xué)習(xí)的人。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征是指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者區(qū)別于其他學(xué)習(xí)者特別顯著的征象、標(biāo)志[3]。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特征是：(1)大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是在職成人，因此具有成人學(xué)習(xí)者的特征；(2)一般都背負(fù)著家庭和工作的雙重責(zé)任；(3)大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以業(yè)余學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主；(4)大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目的；(5)大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不屬于社會(huì)的優(yōu)勢(shì)群體；(6)大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將有助于他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們?cè)谀挲g、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、工作背景、專業(yè)背景、知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格上也表現(xiàn)出很大的差異性和多樣性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征包括：心理特征、生理特征、學(xué)習(xí)需求特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征等，涉及學(xué)習(xí)者的基本情況(年齡、性別、職業(yè)、受教育情況)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)因素、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、困難因素等多個(gè)維度。

在國(guó)際遠(yuǎn)程教育理論研究中，學(xué)習(xí)者特征研究是十大研究熱點(diǎn)之一[3]。目的是為了讓本土化遠(yuǎn)程教學(xué)理論滿足不同特征的學(xué)習(xí)者需求。“靈活”、“便捷”、“隨時(shí)隨地”和“資源豐富”是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的典型特征。但是，正如一套文字處理系統(tǒng)不能使每個(gè)學(xué)生成為優(yōu)秀作家一樣，遠(yuǎn)程教育也并非提供了方便、快捷、豐富的教學(xué)資源就能直接產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的交互性、媒體性和同步、異步特征與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的差異，使得學(xué)習(xí)者特征在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中起到越來(lái)越大的作用，越來(lái)越影響到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式和效果。

學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響因素中，學(xué)習(xí)者特征是強(qiáng)相關(guān)因素，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者特征因素包羅萬(wàn)象，因素之間的關(guān)系也錯(cuò)綜復(fù)雜。本文側(cè)重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理方面。只有明確了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征，才能夠化解遠(yuǎn)程教育中的各種問(wèn)題，提高指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)性。

2　調(diào)查過(guò)程

本調(diào)查將從以下六個(gè)方面來(lái)探討海寧本地遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征[2]：學(xué)習(xí)者的來(lái)源、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)者尋求幫助的途徑以及學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)資源的了解和應(yīng)用。最后，根據(jù)本調(diào)查的數(shù)據(jù)，對(duì)如何提高遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，提出具體的策略性建議。

本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查及QQ對(duì)話等方式，以海寧學(xué)習(xí)中心2014春入學(xué)的343位學(xué)員為樣本，涵蓋工商企業(yè)管理、城市園林、建筑工程技術(shù)等34個(gè)專業(yè)。發(fā)出的調(diào)查問(wèn)卷為343份，回收的有效問(wèn)卷有303份，有效問(wèn)卷的回收率為88.3 %。調(diào)查在2014年3月設(shè)計(jì)問(wèn)卷的初稿，4月請(qǐng)海寧學(xué)習(xí)中心遠(yuǎn)程處的負(fù)責(zé)人和幾位多年從事遠(yuǎn)程教學(xué)管理工作的教師幫助修改，5月進(jìn)行問(wèn)卷的先行性研究，請(qǐng)20位有事來(lái)校的各遠(yuǎn)程學(xué)員填寫(xiě)問(wèn)卷，以了解問(wèn)卷的內(nèi)容是否適合西南海寧學(xué)習(xí)中心的學(xué)員，再經(jīng)修改后定稿。

正式的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間是西南大學(xué)14春期末考試時(shí)間(2014年6月15、16日二天)，問(wèn)卷的統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)是[2]：“為了了解西南海寧學(xué)習(xí)中心學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特征，西南大學(xué)海寧學(xué)習(xí)中心設(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷調(diào)查表。請(qǐng)您在百忙之中回答問(wèn)卷內(nèi)的各項(xiàng)問(wèn)題，您的回答將有助于學(xué)校了解情況，以便改進(jìn)工作，為廣大學(xué)員提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)校保證，您的問(wèn)卷會(huì)作絕對(duì)的保密處理。本問(wèn)卷不留實(shí)名，所有的回答結(jié)果只作綜合處理，不會(huì)識(shí)別個(gè)別學(xué)生的答案。本問(wèn)卷需要約20分鐘完成，預(yù)先謝謝您的合作。”

3　調(diào)查結(jié)果分析

3.1學(xué)員基本情況

中心2014年共招生343人，其中男生204人，女生139人；按來(lái)源：社會(huì)生89人，只占36.6 %，企業(yè)集團(tuán)報(bào)名人數(shù)154人，占63.4 %，大大超出了主動(dòng)上門報(bào)名的社會(huì)人員，其原因是隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，入學(xué)門檻不斷降低，社會(huì)上遺留下來(lái)愿意接受遠(yuǎn)程教育的人越來(lái)越少。高起專的人數(shù)212人，多于專升本的人數(shù)131人。

報(bào)名涉及專業(yè)共有34個(gè)，從專業(yè)分布分析，主要集中在工商企業(yè)管理(104人)、學(xué)前教育(51人)、土木工程(31人)、建筑工程技術(shù)(28人)、園林(19人)、行政管理(17人)、機(jī)電一體化技術(shù)(10人)、會(huì)計(jì)學(xué)(8人)及城市園林(7人)等專業(yè)，這十大專業(yè)合計(jì)人數(shù)達(dá)299人，其它專業(yè)人數(shù)都很少。

表1 為2014春學(xué)員年齡分布及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限，入學(xué)前接受過(guò)8-9年英語(yǔ)教育的學(xué)員人數(shù)為77人，占總學(xué)員人數(shù)的22.4%，這批學(xué)員接受了4年的小學(xué)英語(yǔ)教育、3年的初中英語(yǔ)教育和1至2年的中專英語(yǔ)教育。即便這部分英語(yǔ)程度較高的學(xué)員，實(shí)際的英語(yǔ)水平也很低，詞匯量在1 000以下，基本上看不懂英語(yǔ)文章。調(diào)查發(fā)現(xiàn)看不懂大學(xué)英語(yǔ)課文的有329人，只有14人能看懂些，認(rèn)為達(dá)到初中英語(yǔ)程度的140人，完全不懂英語(yǔ)的有183人。英語(yǔ)基礎(chǔ)如此之差最主要的原因是：由于近來(lái)年高校的不斷擴(kuò)招，處在產(chǎn)業(yè)鏈最低端的基層遠(yuǎn)程教育首當(dāng)其沖。形同虛設(shè)的入學(xué)門檻使得大量只具備初中甚至小學(xué)文化程度的學(xué)生進(jìn)入高起專及專升本學(xué)習(xí)，而且年齡層次相差很大。薄弱的文化基礎(chǔ)造成了低下的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，嚴(yán)重缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力。

表1　2014春遠(yuǎn)程學(xué)員的年齡分布及學(xué)習(xí)英語(yǔ)年限

3.2學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論，筆者把遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為6類，在問(wèn)卷中采用4個(gè)等級(jí)的評(píng)定法：即非常符合、有些符合、不符合、不適用。不適用表示學(xué)員從未考慮過(guò)這樣的情況。問(wèn)卷要求受調(diào)查者根據(jù)個(gè)人的真實(shí)情況，選擇最能符合自己想法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等級(jí)。備注一欄是供學(xué)員補(bǔ)充說(shuō)明的。

表2　遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表2是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，在六類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，絕大部分學(xué)員是直接沖著文憑來(lái)學(xué)習(xí)的，真正想通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí)的學(xué)員只有9人，占總學(xué)員的2.6 %。一方面說(shuō)明遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的質(zhì)量還不高，存在重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，不能真正滿足市場(chǎng)的需求；另一方面也說(shuō)明部分用人單位在招聘和考核員工時(shí)，存在重文憑，輕技能的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分企業(yè)為了評(píng)上“高新企業(yè)”，獲得政府的稅收優(yōu)惠，積極動(dòng)員學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的企業(yè)員工接受學(xué)歷教育，但一旦規(guī)定的大專學(xué)歷人數(shù)達(dá)到要求，企業(yè)就立刻沒(méi)有了組織員工參加學(xué)歷教育的動(dòng)力。由于行業(yè)的分工越來(lái)越細(xì)，企業(yè)的培訓(xùn)要求也越來(lái)越專業(yè)化、個(gè)性化，社區(qū)學(xué)院和其他機(jī)構(gòu)很難滿足他們的要求。所以，企業(yè)的培訓(xùn)主要還是靠?jī)?nèi)部人員的傳、幫、帶來(lái)完成的。這些現(xiàn)象都直接導(dǎo)致絕大部分學(xué)員缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式

表3　遠(yuǎn)程學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式

表3是學(xué)習(xí)方式調(diào)查的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)員的學(xué)習(xí)方式是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定的。西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院每學(xué)期的課程分?jǐn)?shù)構(gòu)成如下：平時(shí)作業(yè)占20 %，網(wǎng)上學(xué)習(xí)及論壇交流占20 %，期末考試占60 %。真正進(jìn)行較為認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)員僅占0.6 %，絕大多數(shù)學(xué)員僅通過(guò)完成平時(shí)作業(yè)和論壇交流就可以拿到40分的平時(shí)成績(jī)，期末考試只要考到40分左右，就能通過(guò)考試。一方面說(shuō)明西南遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)的的考核要求比較低；另一方面說(shuō)明，西南遠(yuǎn)程的教學(xué)資源的沒(méi)有得到充分的利用，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。在線輔導(dǎo)形同虛設(shè)，學(xué)生的發(fā)帖都是為了獲得平時(shí)分，不僅質(zhì)量低，而且教師基本都不回復(fù)。師生間嚴(yán)重缺乏交流。

3.4學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)困難

遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)困難分為5類，在問(wèn)卷中也采用4個(gè)等級(jí)的評(píng)定法。問(wèn)卷要求受調(diào)查者根據(jù)個(gè)人的真實(shí)情況，選擇最能符合自己想法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等級(jí)，表4是對(duì)學(xué)習(xí)困難情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)(備注一欄是供學(xué)員補(bǔ)充說(shuō)明的)。

表4　遠(yuǎn)程學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)困難情況

3.5學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尋求幫助的途徑

調(diào)查表明一部分年紀(jì)較大的學(xué)員(占14.6 %)是讓子女來(lái)幫助完成大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的，有34.1 %的人是求助同事/朋友來(lái)完成的，大多數(shù)是抄自大學(xué)英語(yǔ)課程論壇(45.8 %)，少數(shù)人通過(guò)百度來(lái)完成(3.5 %)，僅有2 %的人是獨(dú)立完成的。

3.6學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求(針對(duì)58位工作涉及英語(yǔ)的學(xué)員)

從下表5可知，通過(guò)對(duì)58位經(jīng)?；蚺紶柺褂糜⒄Z(yǔ)的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有70 %左右的學(xué)員認(rèn)為用得最多且最薄弱的是口語(yǔ)，且需要提高與專業(yè)有關(guān)的口語(yǔ)，他們認(rèn)為在工作中最需要的是與工作有關(guān)的聽(tīng)說(shuō)實(shí)用技能。

海寧社區(qū)學(xué)院因?yàn)榈攸c(diǎn)的便利性、教師的素質(zhì)較高、又具備公益性的特點(diǎn)，所以67.2 %的學(xué)員首先選擇社區(qū)學(xué)院進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能培訓(xùn)。

西南大學(xué)英語(yǔ)課程的教師教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的以教師為中心的手段，以中譯英講解為主，不僅課堂氣氛沉悶，而且脫離學(xué)員的實(shí)際需求。

表5　針對(duì)58位工作涉及英語(yǔ)的學(xué)員具體需求的調(diào)查(可先多項(xiàng))

4　結(jié)論及建議

綜上所述，與傳統(tǒng)高校的學(xué)生不同，西南海寧學(xué)習(xí)中心的遠(yuǎn)程學(xué)員在年齡、工作及專業(yè)背景、知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格上均表現(xiàn)出很大的差異性和多樣性，但在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在許多共同性：為了獲得文憑及晉升職稱。絕大多數(shù)學(xué)員的專業(yè)與英語(yǔ)無(wú)關(guān)，也不需要英語(yǔ)。部分想學(xué)英語(yǔ)的學(xué)員又反映西南大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不能滿足他們的實(shí)際需求，教材、教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需求存在極大的落差。對(duì)此筆者提出以下的建議：

4.1加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)生和學(xué)習(xí)支持組織間的相互交流

根據(jù)霍爾伯格的雙向交流理論，西南大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程學(xué)生和學(xué)習(xí)支持組織(教材作者、輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T)間經(jīng)常的相互作用(教學(xué)會(huì)談)[4]。利用電子郵件和電話，讓師生對(duì)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)材料進(jìn)行模擬會(huì)談，讓學(xué)員體驗(yàn)教與學(xué)之間的人際關(guān)系，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更愉快、更富有動(dòng)力。教師要精心開(kāi)發(fā)自我教學(xué)的課程材料，精心實(shí)施遠(yuǎn)程雙向通信；還應(yīng)確定合理的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，只有這樣才能提高遠(yuǎn)程學(xué)員對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.2創(chuàng)造親切交談的氛圍

教師要充分利用西南大學(xué)在線輔導(dǎo)、QQ群和其他手段，創(chuàng)造親切交談的氛圍，使用平易近人的語(yǔ)言和姿勢(shì)可以增進(jìn)師生間的交流，彌補(bǔ)師生分離的缺陷。教育組織(或教師)和學(xué)生兩個(gè)方面都必須規(guī)劃、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程。使用商討的語(yǔ)氣邀請(qǐng)學(xué)生參與討論，可以喚起學(xué)生的情感參與，從而提高遠(yuǎn)程學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)員自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定選修課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)方式和考核方式。使個(gè)別進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)步負(fù)責(zé)[4]。

4.3發(fā)揮學(xué)員間積極的相互作用

根據(jù)穆?tīng)柕南嗷プ饔美碚摚瑢W(xué)員間的相互作用，既可以發(fā)生在個(gè)別學(xué)員之間，也可以發(fā)生在學(xué)生集體之中，還可以沒(méi)有教師的組織和參加。課堂教學(xué)和小組討論依然是學(xué)員間互相作用的主要組織形式，許多年長(zhǎng)的學(xué)員希望有更多的學(xué)員集體間相互作用的機(jī)會(huì)，以此來(lái)激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)員間的相互討論對(duì)于幫助他們深刻理解所學(xué)的課程內(nèi)容并通過(guò)交流來(lái)檢驗(yàn)各自的學(xué)習(xí)效果很有價(jià)值。因此，學(xué)習(xí)中心的班級(jí)管理員要根據(jù)學(xué)員的專業(yè)、工作單位、年齡、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，可以幫助建立小組、指定小組負(fù)責(zé)人，對(duì)小組的活動(dòng)過(guò)程予以必要的指導(dǎo)，但更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員間自發(fā)的小組建設(shè)。

4.4取消《大學(xué)英語(yǔ)》作為公共必修課的規(guī)定

針對(duì)高起專學(xué)員，取消《大學(xué)英語(yǔ)》作為公共必修課的規(guī)定，增加一些公共選修課程供學(xué)員自主選擇，這樣既降低了教學(xué)資源的浪費(fèi)現(xiàn)象，又能使學(xué)員的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際的需求，提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

4.5拓展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的培訓(xùn)

增強(qiáng)西南大學(xué)與學(xué)習(xí)中心在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)方面的合作，把學(xué)生需要的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能培訓(xùn)納入大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃，并下放到地方學(xué)習(xí)中心，頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)。增強(qiáng)西南本部和地方學(xué)習(xí)中心的合作，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念，把《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)落到實(shí)處。

4.6深化《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的改革

改變《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)“高大上”的作風(fēng)，讓遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平民化，接地氣。必須讓高校英語(yǔ)教師深切了解基層學(xué)員的實(shí)際需求和呼聲。把以教師為中心，習(xí)慣于全日制教學(xué)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到以遠(yuǎn)程學(xué)員的特征為中心，以遠(yuǎn)程學(xué)員的實(shí)際需要為導(dǎo)向，讓遠(yuǎn)程《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)真正產(chǎn)生實(shí)效。

4.7增強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作技能的輔導(dǎo)

對(duì)部分年齡較大、缺乏計(jì)算機(jī)基本操作技能的學(xué)員，學(xué)習(xí)中心要利用現(xiàn)有設(shè)備和地理位置的便利性，增加針對(duì)性的輔導(dǎo)。鼓勵(lì)年輕的學(xué)員和年長(zhǎng)的學(xué)員結(jié)對(duì)子，手把手地教會(huì)基本的操作技能。同時(shí)也可以鼓勵(lì)年長(zhǎng)的學(xué)員多請(qǐng)教自己的家屬，特別是他們的子女。

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