◎ 向 浩 彭淑芳

以修辭學(xué)習提升語言品質(zhì)
——初中修辭系列寫作微課程開發(fā)研究

◎ 向 浩 彭淑芳

中考作文評分標準是《語文課程標準》的具體操作與實施方案，是中考作文閱卷的操作指南，同時，也是作文教學(xué)的基本準則和指向標。中考由各省市自主命題，因而各地紛紛出臺了各自的作文評分標準。這些標準雖然表述各異，但內(nèi)容大同小異，主要從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達三方面著手，分類制定評分標準。其中，語言表達是不可或缺的重要指標。

一、語言表達評價標準

下面是全國各地部分城市的中考作文評分標準中對語言表達的要求（表1）：

表1：部分城市中考作文評分標準中對語言表達的要求

從上表我們可以看出，全國各地中考作文對語言表達的要求大致相同，從高到低，主要有六個等級：（1）表達有文采，具體表現(xiàn)為詞語豐富生動，句式靈活，善于運用修辭手法、文句有意蘊；（2）語言通順，沒有語?。唬?）語言較通順，語病較少；（4）語言基本通順，語病較多；（5）語言不通順，語病嚴重；（6）表達混亂，語病非常嚴重。深圳市中考作文評分標準亦是如此。由此可見，這一評分標準區(qū)分度明顯，要求適度，為我們中學(xué)作文教學(xué)提供了藍本和方向，讓學(xué)生的語言表達有文采，這是初中作文教學(xué)中語言表達的終極目標。

孔子說：“言之無文，行而不遠?！备鞯鼐选案挥形牟伞弊鳛樵u價中考作文質(zhì)量的一個重要指標，甚至還為此單設(shè)加分項，因而，如何提升學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生的作文富有文采，是我們不得不重視的一個重大課題。

二、抽樣調(diào)查與分析

語言表達在中考作文中占有重要地位，那么，學(xué)生的語言表達水平究竟如何？這是我們進行作文教學(xué)的起點，只有了解學(xué)生語言表達現(xiàn)狀，才能有針對性地指定訓(xùn)練方案，提升學(xué)生語言表達能力。

為了解中學(xué)生作文語言表達情況，筆者對深圳市龍華新區(qū)全體初一學(xué)生第一學(xué)期期末統(tǒng)考作文進行了抽樣調(diào)查，按照分數(shù)等級，共抽出40份樣本進行統(tǒng)計研究。由于語言表達所涵蓋的要點較多，為加強問題研究的針對性，筆者主要從學(xué)生作文中比喻修辭手法運用的角度進行統(tǒng)計分析。分析結(jié)果如下（表2）：

表2：初中學(xué)生作文中比喻句使用情況統(tǒng)計表

本次抽樣調(diào)查以隨機抽取全區(qū)學(xué)生期末考試卷的方式進行取樣，將學(xué)生作文分為四個分數(shù)段，每個分數(shù)段隨機抽取10篇作文作為樣本，所得出的統(tǒng)計結(jié)果具有較強的代表性。

由以上統(tǒng)計表可以看出，比喻句的使用率與作文的分數(shù)成正比例關(guān)系，比喻句的使用率越高，作文得分越高。此外，比喻句中喻體的選用以及是否對喻體的特征進行描寫，是決定比喻句優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。

此外，此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學(xué)生在寫作過程中沒有使用比喻句，這一點是值得欣喜的。但是，學(xué)生運用的比喻句所選擇的喻體整體重復(fù)率較高，“陌生化”較低，尤其是低分數(shù)段的學(xué)生，所選喻體均為常用喻體，缺乏新穎性，并且沒有對所寫喻體的特征進行詳細的描述，從而導(dǎo)致本體與喻體的相似點不夠突出，所表達的特征不夠鮮明。

可見，要提高學(xué)生運用比喻修辭的水平，必須從指導(dǎo)學(xué)生如何選擇喻體、如何描述喻體著手。找到這個問題點，我們就清晰地發(fā)現(xiàn)了寫作教學(xué)的發(fā)力點。

三、微課程開發(fā)思考

“從學(xué)生的實際作文水平出發(fā)，來確定初中作文教學(xué)序列的起點和終點，意味著作文教學(xué)序列建構(gòu)的研究重心由寫作主體進一步轉(zhuǎn)移到寫作實踐上來，意味著研究者的興趣不再系于完整體系的構(gòu)建，不再追求普適性的萬能方案，而是真正著眼于解決學(xué)生寫作實踐中存在的具體問題，著眼于滿足不同層次學(xué)生的寫作學(xué)習需求，使學(xué)生的寫作能力獲得適宜的發(fā)展?！保T善亮《基于寫作教學(xué)的微課程開發(fā)》）

“基于以上的觀點和思考，筆者組織本區(qū)部分教師著力圍繞修辭寫作教學(xué)開展寫作微課程開發(fā)研究?！八^寫作微課程，是指為了解決學(xué)生寫作實踐中存在的某一具體問題而開發(fā)的微型課程，其內(nèi)容包括目標（解決什么問題）、內(nèi)容（用什么來解決問題）、策略（如何解決問題）、評價（怎樣判斷問題是否已解決）等。寫作微課程，真正從學(xué)的角度出發(fā)來設(shè)計、開發(fā)，以問題解決為出發(fā)點和目標，實際上是圍繞解決某個具體問題而展開的一個寫作學(xué)習階段，也可稱為寫作學(xué)程?！?/p>

（馮善亮《基于寫作教學(xué)的微課程開發(fā)》）

根據(jù)人教版初中語文教材所涉及的八種常見修辭，開展下列寫作微課程開發(fā)研究：

以上課程都是圍繞學(xué)生寫作訓(xùn)練展開，每一課程的目標不同，教學(xué)內(nèi)容也不同，但策略都是通過課堂教學(xué)來達成教學(xué)目標，評價方式也基本采用對學(xué)生課堂上當堂習作進行點評為主。

四、范本課堂

如何選擇喻體

彭淑芳

一、探尋選擇喻體的規(guī)律

……

師：剛才同學(xué)們說，本體和喻體之間必須要有相似點，相似點就是我們選擇喻體來打比方的一個基本原則，究竟如何來選擇喻體呢？（板書：如何選擇喻體）接下來請同學(xué)們先看三個句子，思考一個問題：句子中的本體和喻體是哪一個方面相似？

（板書：相似點）

（屏顯）

（1）小馬兒的腮撐得像倆小桃。

（2）我就像發(fā)了漲的瓶塞，卡在瓶口，出不去，進不來。

（3）祥子的大腳東插一步，西跨一步，兩手左右撥拉——像條瘦長的大魚，隨浪歡雀那樣——擠進了城。

生：在第一個句子里面，他們的相似點是形似。小馬兒的腮鼓起來的形狀，就像兩個小桃，所以說是形似。

（板書：形似）

生：這里把“我”比作發(fā)了漲的瓶塞，“我”所處的困境就像發(fā)漲的瓶塞出不去進不來。

師：對！非常好！困境，也就是說處境、情況是一樣的。我們簡要概括為情似。繼續(xù)看第三個句子。

（板書：情似）

生：也是形似。

師：我們來看這里，從人物描寫角度屬于什么描寫？

生：動作描寫。

師：兩者是動作的什么方面相似？

生：走路的時候左一腳右一腳，兩手還左右撥拉的動作的方式跟魚隨浪歡雀的樣子是一樣的。

師：太好了！動作的方式是一樣的，也就是動作的狀態(tài)是一樣的。

（板書：狀似）

二、以“家”為本體尋找喻體

師：比喻的本體和喻體之間的相似點常見的主要是這三個方面。究竟如何根據(jù)相似點來尋找喻體，接下來進行練習。請以“家”為本體，通過相似點找出三個你認為正確的喻體，寫下來，并且明確你找的喻體跟本體之間有什么相似點。老師給了大家一個范例，請大家按照這樣的格式來完成。

（屏顯）

練習：請以“家”為本體，寫出3個你認為正確的喻體，并說說本體與喻體之間的相似點。

范例：金碧輝煌的宮殿。

相似點：兩者奢華的外觀相似。

（學(xué)生寫作）

師：好的，大部分同學(xué)都寫完了，請同學(xué)來說一說。

生：我寫的喻體是永生不滅的火。因為火是溫暖的，而且火象征著生生不息，永不磨滅，就像家人子子孫孫，代代相傳。

生：我把家比作港灣和避風港，因為他們都可以為我們遮風擋雨。我還把家比作火爐，因為他們都能帶給我們溫暖。

師：抓住了家的顯著特征來尋找喻體。

生：我也把家比作港灣和避風港，因為船在有風暴的時候才會進入海灣和避風港，而船就相當于現(xiàn)在的我們，風暴就相當于我們生活中遇到的種種困境和困難，我們總是在有困難的時候想到回家躲避。

生：我把家比作一種能量，因為當有困難的時候家會給你無限的力量。

生：我把家比作陽光，因為陽光和家一樣，都能給一些處于生存困境中的人帶來溫暖。

三、探尋選擇喻體的新路徑

師：剛才老師巡視時發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)寫的都是港灣、避風港、火爐、陽光。由此可見啊，我們在選擇喻體時，僅僅根據(jù)相似點來找是遠遠不夠的，還應(yīng)該做到新穎貼切。（板書：貼切）文學(xué)家也是修辭專家錢鍾書先生曾經(jīng)說過：“要用比喻，便須驚人，不然干脆不用?！蹦敲矗烤乖趺醋?，才能讓你選擇的喻體在正確的基礎(chǔ)上又能達到驚人的效果呢？接下來，請同學(xué)們看以下三個句子，分析這幾個比喻句中，喻體是如何體現(xiàn)本體的。

（屏顯）

（1）他的興致像水里浮的軟木塞，傾盆大雨都打它不下。

（2）忠厚老實人的惡毒，就像飯中的沙粒，給人一種不期待的痛。

（3）方鴻漸餓得睡不著，身子像沒放文件的公文包，幾乎腹背相貼。

生：用軟木塞比喻興致，寫出了興致非常高，還有一直都不消退。

師：嗯，很準確，那興致是屬于什么性質(zhì)的東西？

生：虛的東西。

師：很好，那軟木塞呢？

生：實的東西。

師：所以呀，在選擇喻體時，要注意將無形的東西變?yōu)橛行蔚臇|西。

（板書：化無形為有形）

師：接下來，我們看第二個句子。哪個小組先發(fā)言？

生：老師，我不理解什么是老實人的惡毒。

師：這就說明本體是一種讓人難以——

生（異口同聲）：理解的。

師：對，本體是讓人難以理解的東西，誰來給我們解釋一下本體的意思？

生：老實的人一般在我們看來都是很友好的，我們不會想到他有惡毒的一面，所以，老實人的惡毒是我們意想不到、防不勝防的。這是一種很抽象的、很難理解的現(xiàn)象。

師：真聰明，理解能力很強，能夠把這么難理解的東西解釋得這么貼切，非常好！本體是難以理解的，那喻體呢？

生：喻體是飯中的沙粒。

師：飯中的沙粒你理解嗎？

生：理解。

師：嗯，理解，很好，那就說明喻體是一種讓人——

生：容易理解的東西。

師：所以，在這個句子中，喻體是如何體現(xiàn)本體的呢？

生：我認為是用喻體這種比較簡單、讓人容易理解的東西來寫本體這種比較難、讓我們難以理解的東西。

師：太聰明了，概括能力很強，那我們能不能用第一句“化抽象為具體”這樣相同的句式，更為簡練地概括一下呢？

生：化深奧為淺顯。

（板書：化深奧為淺顯）

師：第三句，哪個小組來分析一下？

生：我覺得這一句應(yīng)該是化形象為——鮮明。公文包鮮明，跟平時我們所能想到的、用到的喻體不一樣。

師：你太聰明了！你之所以會覺得它鮮明，跟別的東西不一樣，就是因為它跟平時我們用的喻體是不一樣的，與眾不同，新穎獨特。所以，這里應(yīng)該是“化形象為新奇”。

（板書：化平淡為新奇）

四、運用新法寫喻體

師： 接下來請同學(xué)們對照我們剛剛總結(jié)出的這三條，把你們剛才選擇的喻體再次進行修改。

（學(xué)生寫）

師：好的，誰愿意跟大家分享一下你的比喻句？

生：家像默默無聞的小草，平常的日子靜默，但在關(guān)鍵時刻，卻能給你無窮的力量。

生：家就像一棵大樹，會在炎熱的時候給你一片陰涼，在你疲憊時給你一個依靠。

生：家就像一塊五味糖，你永遠不知道那是什么味道，也許是酸，也許是甜，也許是苦，也許是辣，也許是咸，需要我們細細去品味。

生：家是一艘大船，載著我們不斷前行，保護我們不受風浪襲擊。

生：家就像一塊美麗的玻璃，需要我們每個人的關(guān)愛與呵護，才不會支離破碎。

生：家就像一個溫暖的大火爐，讓你時時刻刻感到溫暖。

生：家就像一個免費的保鏢，時時刻刻保護我們，卻從來不求回報。

生：家就像飛機的螺旋槳，總會在我們有困難時帶領(lǐng)我們迎難而上。

師：剛剛同學(xué)們都選擇了喻體，然后組成了句子。我們選擇本體和喻體之后，通常要用比喻詞把它連接起來之后，還要對喻體所具有的某些特征，進行修飾或者說是闡釋，才能夠完整地表達意思。

五、小結(jié)

寫作微課程的開發(fā)是解決目前作文教學(xué)難題的一條可以嘗試的有效途徑，這樣的課程可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下清晰呈現(xiàn)學(xué)生能力提升的軌跡，讓作文教學(xué)變得可為。當然，寫作微課程開發(fā)是一個相當大的系統(tǒng)工程，真正做到完美無缺是相當困難的。因此，我們可以先選擇一個面（如“語言訓(xùn)練”）思考開來，針對學(xué)生的問題和困難點設(shè)計微課程，并一一進行課堂實踐。在目前寫作教學(xué)雜亂無章的現(xiàn)狀下，微課程的開發(fā)無疑是一劑靈丹妙藥。

（向浩 廣東省深圳市龍華新區(qū)教科研中心；518000彭淑芳 廣東省深圳市龍華新區(qū)潛龍學(xué)校；518000）

文言小博

卵 寶

◇蔣紅森

農(nóng)者得一寶石，巨如雞卵，竟呈縣管，獻與國之王者?？h管有私，以金卵一呈市管；市管又有私，呈上者為銀卵一……王者所得，真真雞卵矣！王者有感民心，賜農(nóng)者萬金。于是萬金成千金，成百金，成十金……農(nóng)者所得，竟銅板一。農(nóng)者喜泣，寶藏之，為一鄉(xiāng)神物。