◎ 李文敏

『讓我的故事打動你』說課

◎ 李文敏

一、教學內(nèi)容分析

根據(jù)新課標的教學要求，記敘文寫作是初中寫作教學訓練的主要文體。記敘文的本質(zhì)特征是故事性，故事就是記敘文寫作的“米”，是來源于生活中的那些感動過、開心過，或是遺憾、愧疚，甚至痛苦的事，而我們的父母、親人，師長等熟悉的或是有過交集的人的故事，則是寫的內(nèi)容。黃厚江老師有一個生動的比喻來定位記敘文中的故事，他說：“天下沒有一棵樹長得像椅子，但每一棵樹都可以做成無數(shù)把椅子?！毖韵轮饩褪遣荒馨焉钪械墓适?，原封不動地搬到作文中去，要把故事寫得生動，字句生香，情節(jié)精彩，可讀性強，引人入勝才能給讀者留下深刻的印象，才能在中考作文考場上“奪魁”。那么，怎樣讓我們的故事打動讀者呢？筆者認為可以從“細節(jié)”“波瀾”“環(huán)境”三個維度入手。

細節(jié)描寫是記敘文的靈魂、血肉。趙樹理先生說過：“細節(jié)的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人覺得像真的，從而使看到以后印象更深刻?！奔毠?jié)的作用就在于加強真實感和形象感。好的細節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、形象鮮明，增強文章的感染力。

波瀾，即避免平鋪直敘，寫作時要善于“尺水興波”，便能深深地吸引讀者。記敘文追求的是引人入勝的表達效果，它要求把寫作內(nèi)容表現(xiàn)得曲折生動，意趣盎然，而且，現(xiàn)實生活中各種事件要發(fā)展，就會受到別的事物的制約和影響，會產(chǎn)生許多反復(fù)、曲折。另外，寫文章必然要抒發(fā)自己的思想感情，而思想感情經(jīng)常要因時因事因景而起伏跌宕。由此觀之，寫出故事的波瀾既能讓文章引人入勝，又是寫作真實性的需要。

環(huán)境，即故事發(fā)生的情境。著名作家曹文軒說過：“離開風景，一個人的行為是不可能得到圓滿的解釋的。要告訴孩子，風景描寫是寫作的基本訓練。”同時，一個故事，也離不開時代因素。這就是我們所說的社會環(huán)境。

二、教學流程設(shè)計

三、教學過程的展開

1. 談話導入 ，明確本次寫作指導的主要內(nèi)容。

導入語：優(yōu)秀的記敘文，都有一個共同的特點——敘寫一個生動的故事，表達一種美好的情感。當然，深入生活獲得第一手材料是必要前提。但如何在已經(jīng)擁有故事素材的基礎(chǔ)上，讓筆下的故事更加精彩脫俗，打動讀者，卻讓很多同學傷透了腦筋，這也就是李老師在本次寫作指導中所要解決的問題。

2. 廣告引路，明方向。

興趣是最好的老師，我選取騰訊公司十二周年的公益廣告《親情篇》，給學生以視覺、聽覺沖擊喚起學生體驗，調(diào)動學生的積累，激發(fā)學生的熱情。學生看完視頻后談感受時，老師順勢提問：“廣告故事是用什么來打動你的心？”為下面重溫經(jīng)典環(huán)節(jié)的展開作了鋪墊。

3. 經(jīng)典回顧，知寫法。

寫作教學和閱讀教學是緊密結(jié)合的，我們語文教師在閱讀教學中肯定會提到細節(jié)、環(huán)境、波瀾等寫法，所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教材就是最直接、最實用的“源頭活水”。因此本環(huán)節(jié)以“經(jīng)典故事用什么打動你”這個主問題領(lǐng)起，并列舉了一些經(jīng)典教材篇目，先后讓學生回答這樣三個問題：

回望初中教材有哪些細節(jié)定格在你的心中？

回望初中教材有哪些文章運用這些方法使故事一波三折的？ 并簡要說明。

回望初中教材有哪些環(huán)境描寫觸動了你的心弦？

教師適時點撥，并分層次作結(jié)：

“細節(jié)”讓形象瞬間永恒

“波瀾”讓故事引人入勝

“環(huán)境”使情感動人心弦

考慮到細節(jié)、環(huán)境和波瀾出彩的文章在初中教材中很多，課堂不可能面面俱到，本著從每個學年的經(jīng)典、古今中外作家的名作都要涉及的要求，先后選用了以下的文章——細節(jié)篇資料鏈接：《背影》《孔乙己》《老王》；波瀾篇資料鏈接：《我的叔叔于勒》《變色龍》《阿長與〈山海經(jīng)〉》；環(huán)境資料鏈接：《社戲》《孤獨之旅》《散步》。

另外，名家對于細節(jié)、環(huán)境、波瀾在寫作中重要性的見解也比較重要。如：趙樹理先生的“細致的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人覺得像真的，從而使看了以后的印象更深刻”；清代詩人袁枚的“文似看山不喜平”；著名作家曹文軒的“離開風景，一個人的行為是不可能得到圓滿的解釋的。要告訴孩子，風景描寫是寫作的基本訓練”。適當插入這些內(nèi)容，讓學生站在“巨人的肩膀上”來看待本次寫作指導的內(nèi)容。

4. 實戰(zhàn)演練，在修改中提升。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”寫作輔導課應(yīng)該是講練結(jié)合的過程。筆者選取了上一次本班大作中最有代表性的一篇文章，以“讓我的故事打動你”要求學生以小組合作探究的形式，對其在細節(jié)、波瀾和環(huán)境三方面進行“升格”然后在全班交流。

（湖南省永州市京華中學；425000）

詩文棲居

雨 荷

◇張曉風

有一次，雨中走過荷池，一塘的綠云綿延，獨有一朵半開的紅蓮?fù)θ黄溟g。

我一時為之驚愕駐足，那樣似開不開，欲語不語，將紅未紅，待香未香的一株紅蓮！

漫天的雨紛然而又漠然，廣不可及的灰色中竟有這樣一株紅蓮!像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色!

生命不也如一場雨嗎?你曾無知地在其間雀躍，你曾癡迷地在其間沉吟——但更多的時候，你得忍受那些寒冷和潮濕，那些無奈與寂寥，并且以晴日的幻想度日。

可是，看那株蓮花，在雨中怎樣地唯我而又忘我，當沒有陽光的時候，它自己便是陽光。當沒有歡樂的時候，它自己便是歡樂!一株蓮花里有那么完美自足的世界!

一池的綠，一池無聲的歌——豈只有哲學書中才有真理?豈只有研究院中才有答案?一筆簡單的雨荷可繪出多少形象之外的美善，一片亭亭青葉支撐了多少世紀的傲骨！

倘有荷在池，倘有荷在心，則長長的雨季何患?