◎倪 崗

初中語文寫作教學的知識建構(gòu)之歷史溯源（一）

◎倪 崗

一、回顧大綱中的作文教學

新中國成立后的第一個語文教學大綱的頒布是在1956年的《初級中學漢語教學大綱》《初級中學文學教學大綱》。上世紀50年代的漢語與文學分設(shè)，是語文教學史上的創(chuàng)舉，這一實驗探索很有意義，但是，在實驗探索中也出現(xiàn)了一些問題，其中一個問題是寫作教學沒有與漢語、文學教學進行很好的配合，總體上對作文有所忽略。

此后的1963年，教育部頒布了《全日制中學語文教學大綱（草案）》，這是漢語與文學合并后的第一份語文教學大綱，對20世紀后半葉的中國語文教學發(fā)展具有奠基性和導向性的作用。在“教學要求”中明確指出“初中階段……作文能夠段落分明，語意清晰，用詞適當，正確地使用標點符號，字寫得端正，不寫錯別字”“高中階段……作文能夠思路暢達，文理通順，用詞確切”；并在“教學內(nèi)容”上對作文教學內(nèi)容有明確的規(guī)定，“初中階段，要求能寫記敘文、應(yīng)用文和簡單的說明文、議論文；高中階段，要求能寫比較復雜的記敘文、應(yīng)用文和一般的說明文、議論文”。大綱確定了作文教學在語文教學中的重要地位，開始嘗試建構(gòu)現(xiàn)代作文教學的階梯和序列，使作文教學走上科學化之路。

到了1978年，教育部又頒發(fā)《全日制十年制中小學教學大綱》（試行草案）。第一次把“作文教學”列入大綱的四大部分內(nèi)容，指出：

要從低年級起就使學生具有為革命而學習寫作的明確目的，培養(yǎng)學生有一個好的文風，懂得寫文章要從實際出發(fā)，有的放矢，言之有物，實事求是，不說空話。

作文的方式是多種多樣的，聽寫、縮寫、改寫、寫局部、寫片段等等，教師要根據(jù)教學需要，靈活運用。說和寫有密切關(guān)系，指導學生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等等，不僅可以提高學生的口頭表達能力，對提高書面表達能力也很有作用。

作文之前要指導。首先是在觀點、態(tài)度方面予以指導，也要在方法方面給予指導。要指導學生觀察事物，搜集材料，啟發(fā)他們在下筆之前考慮清楚為什么寫，寫什么和怎樣寫。

類似的提法被之后的1980年《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》、1986年《全日制中學語文教學大綱》所沿用。在該大綱的倡導下，從教材到教學，對作文訓練的科學化問題進行了長時間的實驗和探討，取得了豐碩的成果。此后又有在1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱》、1996年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》。

當然，對當前義務(wù)教育《語文課程標準》（2011年版）最具指導價值的是2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，在課程總目標中明確規(guī)定“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，并有較為詳盡的階段性目標。在“教學建議”對作文教學有詳細的要求：

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

應(yīng)該說《語文課程標準》是在之前的大綱基礎(chǔ)上不斷豐富而形成的，對作文教學的認識也是不斷深入的，但我們不能不看到《語文課程標準》很少提寫作知識方面的要求，而是把更多的注意力放在寫作實踐上。此外，《語文課程標準》著眼于學習結(jié)果的描述，顯得過于模糊籠統(tǒng)。有專家指出其對寫作教學的要求有以下幾個特點：寫作知識匱乏、操作性差、要求高。

二、回顧教材中的寫作教學

中國近百年的作文教學基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種寫作教學模式，其結(jié)構(gòu)基本上是先記敘文后說明文，再議論文，分為三個層次。

“文體中心”論的作文教學模式著重培養(yǎng)學生對每種文體特征、文體模式的把握能力，通過教學掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。這一教學模式多年以來為我國中小學所采用，在我國有普遍的影響。

人教版教材即安排的初一以記敘文為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主，其優(yōu)點是學生寫作“文體意識”增強，作文也容易“入門”，效果明顯，然而“文體中心”寫作訓練模式對我國作文教學的消極影響也很大，整個中學語文教學基本上圍繞這些“虛擬”的文體知識轉(zhuǎn)，淡化了學生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利于學生的全面發(fā)展。

同時，作文教學研究也成為熱門話題，涌現(xiàn)出了許多有影響的作文教學流派。有人曾總結(jié)主要有四大流派：重視“模仿”的作文教學流派、重視“思維”的作文教學流派、重視“過程”的作文教學流派、重視“興趣”的作文教學流派。

看似繁盛的寫作教學研究，始終隱含著危機，其中最重要的是，絕大多數(shù)的研究都基于自身的實踐經(jīng)驗，缺乏對寫作能力的理論研究，缺乏對寫作能力結(jié)構(gòu)研究的心理學的支撐導致寫作理論匱乏。與此同時，心理學界對寫作及寫作教學的跨界研究，又極為罕見。較成熟的是華南師范大學莫雷教授及其研究者進行的系列研究，而這些研究語文界又很少接觸，更不用說借鑒了。

三、人教課標版教材中的作文教學

模糊的課程標準極其需要教材進行課程內(nèi)容的開發(fā)，在寫作教學中尤其如此。人教課標版教材對寫作教學的最大變革是把寫作與綜合性學習結(jié)合起來。教材編委顧振彪先生在《關(guān)于寫作、口語交際教材系統(tǒng)的說明》中指出：

全日制義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（七～九年級）的寫作、口語交際教材，是分作兩個系統(tǒng)編排的。一個系統(tǒng)與閱讀結(jié)合在一起，另一個系統(tǒng)與綜合性學習結(jié)合在一起。

在閱讀部分課文后的研討與練習中，安排了寫作練習十幾次，口語交際練習近二十次。這些練習，大都是要求口述或筆寫閱讀課文后的心得體會、想象聯(lián)想和質(zhì)疑?？谡Z交際形式有發(fā)言、討論、辯論等；作文形式有仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫，寫提要、摘錄、札記等，以寫讀書筆記為主。

寫作、口語交際與綜合性學習結(jié)合在一起，是一個新的嘗試。

把寫作、口語交際與綜合性學習結(jié)合在一起，有利于寫作、口語交際的生活化、情景化。

看下面作文教學安排也許可以明白編者意圖：

為了更好地看出問題的癥結(jié)，我們不妨對照1996年人教版教材作文教學安排：

舊教材中作文教學多少還是有些知識的，至于這些知識是否足夠形成學生作文能力，教學安排是否合理將另行討論，但作文教學淡化知識甚至不教知識的傾向，后果是嚴重的。如果我們的教學沒有知識，教出的學生也將缺乏必要的寫作知識，寫出的東西必然越來越低下。

寫作與綜合性學習結(jié)合的做法，剛開始受到眾多人的吹捧，認為從根本上解決了寫作教學的難題。沒過幾年，在實際教學中就發(fā)現(xiàn)問題多多。綜合性學習被現(xiàn)實沖擊得舉步維艱，而與綜合性學習結(jié)合試圖進行生活化的寫作更是一張白紙。新教材試圖只從寫作內(nèi)容知識角度而拒絕從寫作技能和寫作策略性知識教學角度來解決寫作問題。專家們最引以為豪的綜合性學習與作文教學的嫁接，究其實質(zhì)是讓教師自主開發(fā)、確定并安排作文教學內(nèi)容，讓教師去做教材編寫者所應(yīng)該做而沒能做的事。這樣的教材讓一線教師很困惑，作文教學失去了知識這一抓手，教師們能夠憑借的只有直覺和經(jīng)驗，作文教學再次陷入直覺主義的泥潭，學生靠的是“妙手偶得”的靈感，教師靠的是“存乎一心”的感悟，表現(xiàn)為直感性、神秘性、蒙昧性三大弊端。同時暴露的是教材編寫者對寫作教學的無奈。

作文教學由于知識缺席的教學現(xiàn)狀，無本可依，無法可教，大家只能摸著石頭過河，各顯其能。作文教學的隨意性與無序性是導致學生寫作能力不如人愿，直至語文教學質(zhì)量低下的重要原因。實際教學中不少教師拋棄教材的指導，另起爐灶。但由于對寫作教學的認識所限，收獲甚微，也無法大范圍受益。對于教材而言，最大的悲劇莫過于教師不用吧。

造成目前作文教學知識和技術(shù)含量不夠的原因很多，其中最關(guān)鍵的原因應(yīng)該還在于教材。新的人教版實驗教材編寫注重體驗與感受，突出綜合與實踐，在作文教學內(nèi)容的安排上把它與綜合性學習整合在一起，以加強作文與生活的聯(lián)系，力圖實現(xiàn)從寫作知識中心到寫作實踐中心的轉(zhuǎn)變。

教育部在2011年修訂了《語文課程標準》，課程教材研究所和中學語文課程教材研究開發(fā)中心根據(jù)新課標指導思想重新修訂了七年級上冊語文新版教科書，在2013年9月由人民教育出版社出版發(fā)行。與舊版相比，新版教科書變化最大的是新增了“寫作板塊”。在舊版語文教科書中，“寫作”與“口語交際、綜合性學習”是放在一起呈現(xiàn)的，現(xiàn)在單列出來，體現(xiàn)了教材編者關(guān)于寫作教學的新認識，呈現(xiàn)出鮮明的時代特點和銳意創(chuàng)新的精神。

新教材的編寫者改變了之前試圖通過綜合性學習解決寫作問題的思路。在七上六個單元的寫作板塊分別設(shè)置了“從生活中學習寫作”“說真話，抒真情”“文從字順”“突出中心”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六項作文教學內(nèi)容。

對于新版教材的寫作內(nèi)容的思考，可參見劉文軍老師的《彰顯革新，難言完美——人教版〈語文〉七上修訂本關(guān)于作文教材的改進與不足》

（《新作文 中學作文教學研究》2014年第5期）（廣東省深圳市寶安區(qū)教科培中心；518101）