林自然

面對(duì)有限的課堂時(shí)間，我們的教學(xué)需要統(tǒng)合綜效。這一期待，其實(shí)可以通過某一種教學(xué)“軟件”指引一個(gè)通用路徑，引導(dǎo)當(dāng)前課堂生態(tài)下的教學(xué)行為。實(shí)踐研究表明，“五學(xué)”課堂教學(xué)模式就是一個(gè)切實(shí)有效的通用“軟件”。所謂“五學(xué)”教學(xué)模式，是由目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測評(píng)學(xué)五個(gè)模塊構(gòu)成的教學(xué)模式，它集教學(xué)形式、方法、手段于一體，承載著具有普遍指導(dǎo)意義的教育理論和新時(shí)期教學(xué)思想，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。那么，“五學(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中如何有效實(shí)踐呢？

一、通過生成目標(biāo)落實(shí)“導(dǎo)”學(xué)

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即課堂伊始，引發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這一模塊，教師要關(guān)注目標(biāo)是否合理、正確，是否自主生成；要關(guān)注課程目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和課堂環(huán)節(jié)目標(biāo)的關(guān)系。從具體的問題目標(biāo)到環(huán)節(jié)目標(biāo)，到課時(shí)目標(biāo)，要善于在課程目標(biāo)框架下分解。導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式有機(jī)聯(lián)系，方為上策。

實(shí)踐中，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，教師在教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)生長點(diǎn)方面引發(fā)問題，適時(shí)引導(dǎo)，將目標(biāo)具體化、問題化，才能落到實(shí)處。當(dāng)學(xué)生提出的問題不能指向于教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師再幫助學(xué)生將提出的問題轉(zhuǎn)化、糾正為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有助于目標(biāo)達(dá)成的問題。

從小學(xué)美術(shù)課堂“五學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐觀察，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)注重“三導(dǎo)”更能出成效。一導(dǎo)在“心”上。教師應(yīng)該設(shè)法采取各種形式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。二導(dǎo)在“法”上。學(xué)習(xí)方法是后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)法、悟法、用法，使他們逐步用“我法”戰(zhàn)勝困難，不斷提高學(xué)習(xí)能力。三導(dǎo)在“學(xué)”上。知識(shí)需要內(nèi)化，能力需要生成。教學(xué)貴在促使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，但學(xué)生的差異是不可回避的生態(tài)實(shí)際。因此，面對(duì)全體，分層導(dǎo)學(xué)，才能從根本上落實(shí)于學(xué)。

二、通過引發(fā)自主落實(shí)“探”學(xué)

“自主探學(xué)”模式就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)問題的不同類別，靈活采用各種方法對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，多向探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在知識(shí)遷移、不斷嘗試、改進(jìn)實(shí)踐中自學(xué)。

引發(fā)自主學(xué)習(xí)有一些可行的做法。如，小學(xué)美術(shù)學(xué)科很多課題的學(xué)習(xí)往往需要大量的輔助信息，幫助小學(xué)生理解和拓展。如果由教師提供信息，這樣的導(dǎo)向很難引發(fā)自主。一些優(yōu)秀的教師就善于鼓勵(lì)學(xué)生課前收集相關(guān)信息，并引導(dǎo)學(xué)生在課上梳理、共享、研究這些信息，把自主引向深入，避免了“巧婦難為無米之炊”。鼓勵(lì)小組內(nèi)甚至班級(jí)成員間的信息資源共享，會(huì)讓自主解決問題更具有開放性、實(shí)踐性和整合性。

三、通過有效合作落實(shí)“研”學(xué)

“合作研學(xué)”的過程就是群體研究問題的過程。研究問題，從解決問題層面看，集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)有助于提高學(xué)習(xí)效能。從學(xué)生受益層面看，讓學(xué)習(xí)共同體的每一個(gè)成員都有所發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，“合作研學(xué)”的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同領(lǐng)域區(qū)別對(duì)待。如造型表現(xiàn)領(lǐng)域的課型應(yīng)重在技法的探索，包括綜合運(yùn)用技法和創(chuàng)造性運(yùn)用技法；設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的課型著重進(jìn)行創(chuàng)意研究，體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性；欣賞評(píng)述領(lǐng)域的課型應(yīng)著重在賞評(píng)方法、運(yùn)用比較、尋找參照和了解作品背景上進(jìn)行研究；綜合探索領(lǐng)域的課型既要立足于實(shí)踐整合，又要堅(jiān)持以美術(shù)為核心的研究。

“合作研學(xué)”中的教師可以是合作者之一，幫助各學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的想法，引發(fā)新思路、新方法，尤其是關(guān)注學(xué)困生，給予及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，為之創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，最終提升學(xué)習(xí)小組的成果質(zhì)量。

四、通過展示交往落實(shí)“賞”學(xué)

“展示賞學(xué)”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)展示的過程中分享成果、相互欣賞，這樣展示的結(jié)果有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的成就感。當(dāng)然，這種成效需要建立在良好的教學(xué)交往基礎(chǔ)上。

實(shí)踐中，有一種值得提倡的做法。首先，學(xué)習(xí)共同體中的成員發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得。接著，進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體中的組際展示，交流各小組“自主探學(xué)、合作研學(xué)”的學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)各小組的風(fēng)采。這時(shí)，可以是小組派代表向全班展示匯報(bào)本組的研究成果，然后，學(xué)生自由表達(dá)“欣賞什么”“為什么欣賞”。

“展示賞學(xué)”中的教師角色應(yīng)該是一個(gè)“賞”學(xué)的積極參與者和推動(dòng)者，引導(dǎo)學(xué)生更好地欣賞他人的學(xué)習(xí)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，多欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自我展示的信心與勇氣，為學(xué)生之間的欣賞，營造和諧氛圍。如設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的課型，可以引導(dǎo)學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)思想的創(chuàng)意之處及美術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)的獨(dú)創(chuàng)之處，通過展示學(xué)生作品、分析作品生成、描述創(chuàng)作過程等，推動(dòng)學(xué)生動(dòng)起來、走上臺(tái)、說起來，進(jìn)而將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入、有序而高效的軌道上。

五、通過達(dá)成檢測落實(shí)“評(píng)”學(xué)

“檢測評(píng)學(xué)”是課堂教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。就具體的知識(shí)習(xí)得而言，應(yīng)對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理，給學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)總結(jié)和提升，并延伸拓展知識(shí)，乃至將知識(shí)應(yīng)用到生活中去。就目標(biāo)的達(dá)成而言，應(yīng)檢測學(xué)生是否學(xué)有所成，達(dá)成度如何，考慮后續(xù)學(xué)習(xí)怎樣推進(jìn)。

回到目標(biāo)進(jìn)行檢測評(píng)價(jià)，是實(shí)踐中比較成熟的做法。如，造型表現(xiàn)課型可以針對(duì)本課的造型方法，安排一個(gè)小練筆；設(shè)計(jì)應(yīng)用課型則可以通過一個(gè)命題創(chuàng)意稿考察；欣賞評(píng)述課型可以評(píng)述一件教材之外的美術(shù)作品；綜合探索課型可以虛擬一個(gè)課題，讓學(xué)生說說思路。總之，這個(gè)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定一個(gè)或幾個(gè)檢測點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是了解學(xué)習(xí)的達(dá)成度，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

教師的角色在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回顧梳理，形成完整的知識(shí)；通過有效檢驗(yàn)與評(píng)測，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方向的調(diào)控提供依據(jù)；通過引發(fā)學(xué)生談本課的收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)力。

總之，在小學(xué)美術(shù)課堂“五學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐中，教學(xué)應(yīng)圍繞目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測評(píng)學(xué)五個(gè)模塊，找準(zhǔn)模塊要義，在導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的生成、自主探究的促進(jìn)、小組合作的實(shí)效、學(xué)習(xí)成果的展示、檢測評(píng)價(jià)的方式等方面形成一系列實(shí)踐的方法。實(shí)施“五學(xué)”課堂教學(xué)模式重在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中解放學(xué)習(xí)力，推動(dòng)學(xué)生樂于求知，使之成為問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者，解決問題的合作者，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。

（作者單位：福建省尤溪縣中仙中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint