叢紅日 楮政 楊斌

摘要：貫徹“管理出戰(zhàn)斗力”的理念，緊貼部隊(duì)裝備管理實(shí)際，針對(duì)研究生教學(xué)的特點(diǎn)，借鑒課題研究的思想，對(duì)“裝備信息管理”課程的教學(xué)、考核進(jìn)行課題化改革。從課題設(shè)定、組織實(shí)施、考核等方面詳細(xì)討論了“裝備信息管理”課程進(jìn)行課題化改革的方法。

關(guān)鍵詞：裝備信息管理;教學(xué)改革;課題化改革;部隊(duì)裝備管理

中圖分類號(hào)：G643.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0125-02

一、重要意義

當(dāng)前，緊密圍繞習(xí)主席“能打仗，打勝仗”的要求，按照軍委、總部的統(tǒng)一部署，全軍院校正在大力開(kāi)展以“聚焦實(shí)戰(zhàn)，緊貼部隊(duì)”為基本內(nèi)容的教學(xué)改革。這既是信息化戰(zhàn)爭(zhēng)條件下培養(yǎng)高質(zhì)量新型軍事人才的客觀需要，也是加強(qiáng)軍隊(duì)院校教育的針對(duì)性，提高軍隊(duì)院校教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

“裝備信息管理”是軍事裝備學(xué)碩士研究生的一門(mén)重要課程，也必須按照“聚焦實(shí)戰(zhàn)，緊貼部隊(duì)”的要求開(kāi)展課程教學(xué)改革。結(jié)合“裝備信息管理”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，借鑒科研課題研究的方法，開(kāi)展課題化改革，對(duì)于提升課程教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將能起到非常重要的積極作用[1]。

二、“裝備信息管理”課程的特點(diǎn)及其改革思路

“裝備信息管理”課程的教學(xué)內(nèi)容為信息化條件下部隊(duì)裝備信息管理的理論、方法。

信息管理已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一門(mén)相對(duì)成熟的學(xué)科[2]。一般意義上的信息管理主要側(cè)重于對(duì)信息的管理[3]，而裝備信息管理雖然也把裝備信息作為其主要內(nèi)容，但對(duì)于裝備信息管理來(lái)講，主要是通過(guò)對(duì)裝備信息的管理來(lái)滿足部隊(duì)裝備管理工作對(duì)裝備信息的需要，因此，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)不在于對(duì)裝備信息本身的管理，而是通過(guò)對(duì)裝備信息的管理來(lái)提高裝備管理的水平。另一方面，裝備信息管理屬于一門(mén)典型的綜合性交叉學(xué)科。其主要相關(guān)學(xué)科包括：軍事裝備學(xué)、裝備管理學(xué)、信息管理學(xué)、信息技術(shù)等。當(dāng)前，在軍隊(duì)院校的教育實(shí)踐中，對(duì)包括裝備信息管理在內(nèi)的管理類課程重要性的認(rèn)識(shí)還存在一定誤區(qū)，認(rèn)為管理比較“虛”，離部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提升比較遠(yuǎn)。但隨著武器裝備建設(shè)的快速發(fā)展，裝備管理難度越來(lái)越大，裝備管理在部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位愈加凸顯[4]。裝備管理不但是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力建設(shè)的重要保障，而且是形成和提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的一種主要方法。因此，裝備信息管理課程改革，就是要貫徹“管理出戰(zhàn)斗力”的理念，緊貼部隊(duì)裝備管理實(shí)際，來(lái)對(duì)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革。

三、課題化改革的涵義及其要求

課程教學(xué)的課題化改革，就是借鑒科研課題研究的理念和基本方法，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)定模擬的研究“課題”，通過(guò)學(xué)員自選或教員指定等方法，把學(xué)員劃分為若干“課題組”，每個(gè)“課題組”對(duì)某一“課題”獨(dú)立展開(kāi)研究，最終形成并提交研究成果，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，也由傳統(tǒng)的考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)所提交研究成果的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教員的主要任務(wù)是課程相關(guān)預(yù)備知識(shí)與背景知識(shí)的傳授、“課題”的設(shè)定、課題組劃分以及必要的指導(dǎo)，而主要的“課題研究”工作由學(xué)員獨(dú)立完成[5]。另一方面，課題研究是一個(gè)典型的創(chuàng)造過(guò)程，而且是一個(gè)理解與提煉問(wèn)題的能力、獲取所需信息的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力等多種能力綜合運(yùn)用的過(guò)程。因此，課程教學(xué)的課題化改革，對(duì)于提高學(xué)員的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。因此，課題化改革能把傳統(tǒng)的教員教授、學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立通過(guò)研究解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程[6]，不但能更加全面、深入地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更重要的是，更能貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念，更能滿足“聚焦實(shí)戰(zhàn)，緊貼部隊(duì)”的要求，能更好地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的研究能力和綜合素質(zhì)。但課題化改革對(duì)學(xué)員素質(zhì)要求比較高，課程組織也遠(yuǎn)較傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)雜，同時(shí)，進(jìn)行課題化改革，要求課程班次的學(xué)員人數(shù)不能太多。另一方面，課程教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的專業(yè)性，而且應(yīng)與部隊(duì)實(shí)際緊密結(jié)合，以便于“課題”的合理設(shè)定，基礎(chǔ)課一般不適合進(jìn)行課題化教學(xué)。綜合上述因素，課題化改革，通常適用于對(duì)研究生的專業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

四、“裝備信息管理”課程課題化改革的基本做法

“裝備信息管理”是軍事裝備學(xué)碩士研究生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)需求和部隊(duì)實(shí)際結(jié)合緊密，適合進(jìn)行課題化改革。

1.“課題”設(shè)定?！罢n題”的合理設(shè)定是課題化改革的關(guān)鍵，如果課題設(shè)定得不合理，不但會(huì)影響課程教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致課題化改革無(wú)法順利開(kāi)展?！罢n題”一般由教員設(shè)定，這是教員在課題化改革中的主要工作。通常應(yīng)設(shè)定多個(gè)題目，供學(xué)員自主選擇?！罢n題”的設(shè)定通常應(yīng)滿足以下基本要求：一是應(yīng)緊貼部隊(duì)裝備和部隊(duì)裝備管理的實(shí)際，最好來(lái)自于部隊(duì)裝備管理中的裝備信息管理的實(shí)際問(wèn)題，這樣，通過(guò)“課題研究”，既能學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，也能熟悉裝備、熟悉部隊(duì)，而且“課題”研究的成果還可能實(shí)際應(yīng)用于部隊(duì)或?qū)Σ筷?duì)的裝備管理工作提供指導(dǎo)，一舉多得;二是“課題”的難度應(yīng)適中，既具有一定的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義，又與研究生的知識(shí)水平和能力相一致，如果設(shè)定的“課題”難度太低，不但沒(méi)有研究的價(jià)值，也起不到通過(guò)“課題研究”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的作用，相反，如果設(shè)定的“課題”難度太大，由于研究生的知識(shí)和能力所限，再加上課時(shí)的限制，學(xué)員就很可能無(wú)法按時(shí)完成“課題研究”工作;三是“課題”應(yīng)盡可能具體，同時(shí)又具有一定的靈活性，通常應(yīng)由教員結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提出一個(gè)大致的研究方向或范圍，再由研究生在該方向或范圍內(nèi)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、能力、興趣等自主確定出具體的研究題目;四是最好能結(jié)合教員的實(shí)際科研課題來(lái)設(shè)定課程的模擬“課題”，這樣，一方面能保證教員由于具有更多的儲(chǔ)備從而在知識(shí)、方法等層面為學(xué)員提供更好的指導(dǎo)，另一方面由學(xué)員開(kāi)展的模擬“課題”研究也有可能融入到教員的實(shí)際科研課題中，從而使學(xué)員參與到實(shí)際科研課題的研究中，有利于培養(yǎng)和提高研究學(xué)員的科研、學(xué)術(shù)能力。根據(jù)裝備信息管理課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，設(shè)定管理類和技術(shù)類兩大類“課題”，供碩士生根據(jù)個(gè)人實(shí)際進(jìn)行選擇。以下是這兩大類“課題”的實(shí)例。（1）管理類。題目：如何通過(guò)裝備信息的有效管理與使用促進(jìn)裝備管理水平的提升？要求：提出完整的方案構(gòu)想。結(jié)合部隊(duì)裝備管理的實(shí)際，針對(duì)裝備管理中存在的問(wèn)題，通過(guò)裝備信息的有效管理與使用，通過(guò)管理流程優(yōu)化、管理方法改進(jìn)等，促進(jìn)裝備管理水平的提升。（2）技術(shù)類。題目：結(jié)合艦艇裝備、航空裝備、陸戰(zhàn)裝備、軍械裝備等具體海軍裝備管理的特點(diǎn)和實(shí)際需要，提出該裝備管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方案。要求：提出相對(duì)完整的技術(shù)方案，包括系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)、用戶界面與交互方法、功能模塊規(guī)劃、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與訪問(wèn)方法、信息流程、信息安全措施等。

2.課題化改革的組織與實(shí)施。（1）動(dòng)員。課程一開(kāi)始，教員就明確向?qū)W員說(shuō)明本門(mén)課程將采用課題化改革的方法，闡明開(kāi)展課題化改革的必要性和重要意義以及課題化改革的基本方法，使學(xué)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法[7]。（2）布置任務(wù)。在對(duì)課程基本知識(shí)進(jìn)行大致介紹后，布置研究“課題”，并提出相應(yīng)要求。（3）分組。根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和興趣，在學(xué)員自主選擇的基礎(chǔ)上，按照“課題”對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組。每個(gè)組指定一名負(fù)責(zé)人。（4）學(xué)員查閱資料。根據(jù)所選定的“課題”，由學(xué)員自主查閱相關(guān)資料。必要時(shí)，教員可以進(jìn)行輔導(dǎo)。（5）確定“課題”題目及其研究框架。每個(gè)組在自主討論的基礎(chǔ)上確定“課題”的具體題目及其研究框架。在此基礎(chǔ)上，在課堂上在教員組織和引導(dǎo)下對(duì)所確定的“課題”題目及其研究框架進(jìn)行研討、審核，最終確定出相對(duì)合理的題目和相對(duì)完善的研究框架。同時(shí)，明確“課題”研究的時(shí)間安排。這一過(guò)程，類似科研課題的開(kāi)題，并按相應(yīng)方法進(jìn)行組織。（6）學(xué)員自主研究。按照所確定的研究框架，每個(gè)小組成員合理進(jìn)行分工，開(kāi)展“課題”研究工作。在這一過(guò)程中，教員應(yīng)定期進(jìn)行檢查、督促，保證“課題”研究的進(jìn)度和質(zhì)量，并進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。（7）撰寫(xiě)研究報(bào)告。研究基本結(jié)束后，每個(gè)小組分別撰寫(xiě)研究報(bào)告。（8）研究報(bào)告格式審查。由各小組自主或交叉對(duì)研究報(bào)告的格式（包括要素、標(biāo)號(hào)等）進(jìn)行審查，使之符合研究報(bào)告格式的要求。教員進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。（9）“課題”匯報(bào)。在課堂上，各小組對(duì)各自的研究課題進(jìn)行匯報(bào)。這一過(guò)程類似科研課題的評(píng)審，應(yīng)按相應(yīng)的方法和要求開(kāi)展。

3.考核。主要基于“課題”完成情況以及每個(gè)學(xué)員在其中的貢獻(xiàn)，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，由教員給出綜合性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，以此作為課程考核成績(jī)。

本文貫徹“管理出戰(zhàn)斗力”的理念，緊貼部隊(duì)裝備管理實(shí)際，針對(duì)研究生教學(xué)的特點(diǎn)，借鑒課題研究的思想，在對(duì)“裝備信息管理”課程特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從課題設(shè)定、組織實(shí)施、考核等方面詳細(xì)討論了“裝備信息管理”課程進(jìn)行課題化改革的方法。

本文所提出的課題化改革方法，能夠?yàn)橄嘟n程的教學(xué)改革提供有益借鑒。

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