袁月梅 羅海彬 楊宇辰 潘明皓 左欣

摘要：為提高教學質(zhì)量，我院在有機化學和藥物化學兩門課程上實行了小班制教學改革。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小班制教學獲得學生們的認可，取得較好的效果。本文針對小班制教學中的問題，提出了進一步改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：藥學院；部分課程；小班教學；改革；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0091-02

中山大學藥學院秉承精英教育理念，每屆本科生招生學生約120人，理論課程的教學大多實行大班教學。隨著學院教育教學改革的深入發(fā)展，為進一步提升教學質(zhì)量和提高教學效率，我們嘗試在某些理論課實行小班制教學。鑒于有機化學和藥物化學課程是我院的重要基礎(chǔ)課程和主干課程，且在這兩門課上學院具備充足的師資隊伍和教師儲備，因此在一年級的有機化學和二年級的藥物化學中率先進行小班教學的探索。

小班制教學是把原有的學生分為幾個較小規(guī)模的教學班，采用隨機分配小班、統(tǒng)一教材及考核方式的模式，希望不會造成明顯的學習環(huán)境差異，盡量保障教學的公平性。小班化教學中，老師可以創(chuàng)造教學環(huán)境來適應(yīng)學生，實現(xiàn)因材施教；學生參與的機會會增加，利于發(fā)揮學生的學習主體性和鍛煉培養(yǎng)學生各方面能力；易于老師與學生的充分的交流互動，也利于老師開展創(chuàng)新教學的嘗試[1，2]。在小班教學實施一年后，為了檢驗小班教學的效果，分析小班教學中的問題，我們制作了一份調(diào)查問卷，希望以此來收集學生的意見，了解學生對于小班制教學的感受、小班制教學的實際效果以及小班制管理問題上的一些看法，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并為下一步的改革提供依據(jù)[3]。

一、小班制改革調(diào)查問卷分析

本次調(diào)查問卷一共有十一個問題，發(fā)放對象是學院經(jīng)歷過小班教學的2013、2014級本科生。兩個年級共回收問卷156份，2013級回收問卷82份，2014級回收問卷74份。

對有機化學小班制調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計分析顯示：74位受試者對小班制教學滿意，占受試者人數(shù)的98.65%。有超過半數(shù)（51.35%）的受試者認為小班教學相對于傳統(tǒng)大班教學更具有教學優(yōu)勢，僅有2.70%的受試者持反對意見。對于課堂教學形式，有59.46%的人認為小班教學需要課上討論，但實際上大多數(shù)（82.44%）受試者表示有機化學小班教學的課堂上并沒有經(jīng)常進行課上討論。在教學質(zhì)量和教學管理方面，71.23%的受試者認為小班教學提高了教學的效率和質(zhì)量，還有超過77.20%的受試者表示分班授課的教學質(zhì)量會因為老師的水平以及進度的不同而受到影響，大部分（82.43%）的受試者認為小班制強化了教師對班級管理的能力。在小班分配方面，受試者們更傾向于自由選擇小班（70.27%受試者支持同學們可以自由選擇小班）；在小班間的教學質(zhì)量比較方面，有22.97%認為自身所在小班的教學質(zhì)量與另一個小班相比較會差一些，9.46%的受試者則認為自身所在小班的教學質(zhì)量比另一個小班會更好，但是大部分（67.57%）的受試者覺得兩班教學質(zhì)量相比并無較大差異。在考勤和考核的問題上，大多數(shù)（72.97%）的受訪者表示小班教學應(yīng)當在這方面做到完全相同。

整理藥物化學小班制調(diào)查問卷并對其結(jié)果進行統(tǒng)計分析后，調(diào)查結(jié)果顯示：82位受調(diào)查者對小班制教學制度持滿意態(tài)居多，占總被調(diào)查人數(shù)的87.65%。在問卷調(diào)查中，36.25%的受試者認為小班教學相對于傳統(tǒng)大班教學更具有教學優(yōu)勢，有21.25%的受試者持反對意見，但仍有較多的受試者（42.5%）認為兩種教學方式差異不大。在涉及到課上討論的問題上，有60.49%的人認為小班教學需要課上討論，但有66.29%的受試者表示藥物化學小班教學實際操作中，并沒有經(jīng)常進行課上討論。在教學質(zhì)量和教學管理方面，55.55%的受試者認為小班教學提高了教學的效率和質(zhì)量，還有超過60.49%的受試者表示分班授課的教學質(zhì)量會因為老師的水平以及進度的不同而受到影響，但是65.85%的受試者認為小班制加強了教師對班級管理。關(guān)于小班分配的問題，受試者們更傾向于自由選擇小班（64.63%受試者支持同學們可以自由選擇小班）；在小班間的教學質(zhì)量比較方面，有23.17%認為自身所在的小班的教學質(zhì)量與另一個小班教學質(zhì)量相比較會差一些，28.05%的受試者則認為自身所在的小班的教學質(zhì)量比另一個小班會更好，但是有48.78%的受試者覺得兩班教學質(zhì)量相比并無較大差異。在考勤和考核的問題上，大多數(shù)（76.83%）的受訪者表示應(yīng)當在這方面做到完全相同，以保證公平性。

二、小班制教學中存在的問題分析

由兩門課程的調(diào)查結(jié)果可以看出學生對于小班制教學還是認同感較強的。盡管目前的小班教學實施處于嘗試階段，還有很多不完善的、需要改進的地方，但是這種改革方式受到了學生的認可和支持。有機化學小班的受訪者大多對小班制教學持較滿意的態(tài)度，而藥物化學小班的受訪者則是基本滿意小班制教學。前者為大一本科生問卷結(jié)果，后者為大二本科生問卷結(jié)果，該結(jié)果的差異并不能說明小班制教學不適用于高年級教學。下一步應(yīng)該具體分析學生不滿意的原因，在課程設(shè)置和形式上更豐富，真正提高教學效果。兩個年級的問卷都提示我們學生對于課堂討論比較重視（有機化學小班59.46%、藥物化學小班60.49%認為小班教學需要課堂討論），老師在這方面的教學有待加強，應(yīng)多發(fā)動和鼓勵學生進行課堂討論（82.44%和66.29%的受訪者表示有機化學和藥物化學課堂沒有經(jīng)常進行課堂討論）。

在分班問題上，兩個班的受訪者大都（有機化學小班70.27%、藥物化學小班64.63%）希望能夠自由選擇小班。有很多的受試者（有機化學小班77.20%、藥物化學小班60.49%）認為分班授課會因為老師水平、進度等不同而影響教學質(zhì)量。因此如何能在尊重學生志愿的基礎(chǔ)上公平分班是一個值得思考的問題。

在教學的考勤和考核方式上，大部分同學們認為不同班級之間應(yīng)采用相同的考勤和考核方式。

三、小班制教學改革中問題的對策分析

小班制整體而言是可行的，而且較大班教學具有一定的優(yōu)勢。從問卷及跟學生的座談中我們發(fā)現(xiàn)當前的改革中仍存在一些問題，針對這些問題我們提出以下解決對策：

1.小班教學的平行班之間在宏觀上應(yīng)該保持教學大綱、教學進度、考核方式的統(tǒng)一性，但在課程的講授方式上可以百花齊放各具特色。因此各班之間應(yīng)該是總—分—總的管理模式。（總）課程前不同的教學團隊應(yīng)該一起討論教學大綱，明確教學目標、教學的重點難點、學生需掌握的知識等；（分）在小班教學中不同的教學團隊可以帶有自己的風格，采用多樣化的教學方式來調(diào)動學生的熱情，激發(fā)學生的潛能，提高教學質(zhì)量和教學效果；（總）在階段性的檢驗和最后的考試等考核方式上平行班要保持一致?？己饲暗闹R歸納以及試卷的批改上，大家一起進行，避免因老師要求不同而影響到成績的公平性。

2.小班教學對老師提出了更高的要求，老師如果不改變指導(dǎo)方法和教學程序則小班化的效果將會大打折扣[4]。老師應(yīng)研討小班授課的特點，熟悉學生的情況，設(shè)計新的教學方案，不斷學習新的教學理念和掌握新的教學方法，總結(jié)和反思教學中的問題等等。學院應(yīng)提供老師學習的機會，可以定期聘請教學名師、專家給老師們做講座或者安排老師參加各種教學研討會，協(xié)助老師們將當下流行的PBL（Problem-Based Learing，以問題為中心的學習）、TBL（Team Based Learning，以團隊為基礎(chǔ)的學習）、CBL（Case-Based Learning，以案例為基礎(chǔ)的學習教學）、翻轉(zhuǎn)課堂等方法應(yīng)用于小班制教學模式中[5，6]。

3.在分班上給學生一定的自由度。在分班前由不同的教學團隊介紹自己課程的設(shè)置和開展情況，課程開始的前幾次可以允許學生自由試聽，然后讓學生自由報名選擇班別。最后學院在盡量尊重學生生志愿的情況下進行微調(diào)，以確定分班。這樣做理論上有助于提升學生的積極性，提高老師間的良性競爭，但是最終能否提高教學的效果還有待下一步的跟進調(diào)查分析。

四、總結(jié)

綜上所述，中山大學藥學院在有機化學和藥物化學兩門課程上實行了小班制教學改革，取得了一定的成績，受到了老師和學生的青睞，為提高教學質(zhì)量注入了新的活力。我們要在此基礎(chǔ)上，對其他學科的小班制教學進行深入的研究和探索，爭取全面提升中山大學藥學院各門課程的教學質(zhì)量，從而提高我校藥學院學生的整體素質(zhì)，為學生下一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略[J].大學教育科學，2009，（2）：32-33.

[2]呂軍莉.我國高校實施小班化教學現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2015，37（1）：161-164.

[3]朱柳青，朱立群等.小班化教學存在的問題及對策探討——以浙江農(nóng)林大學環(huán)境科技學院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科技，2010，38（32）：18520-18521.

[4]陳月茹.美國小班化教學研究論述[J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2002，47（1）：109-112.

[5]張勇.CBL與PBL在藥理學教學改革中的實踐與探索[J].藥學教育，2015，31（3）：40-43.

[6]孫燕君，盧曉東.小班研討課教學：本科精英教育的核心元素——以北京大學為例[J].中國大學教學，2012，（8）：16-19.