吳云龍 林彩虹

摘要：語文課堂教學應教給學生什么？我認為，這是當下每一位語文老師應該思考的問題。因為，只有弄明白這個問題，我們才能真正致力于語文課堂教學有效性的提高，也才能有的放矢地把語文課堂教學的有效性真正落到實處。《語文新課程標準》明確把“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語文教學的重要位置，指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文；課堂；教學；思考

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0279-02

使學生具有適應實際需要的語文素養(yǎng)，就是我們的語文課堂教學應該教給學生的，也是衡量語文課堂教學有效性的標準。3月26日、27日我有幸參加了漳州市“提高語文課堂教學有效性”研討會活動，特別是聽了黃國才老師的《閱讀教學實施“五問”》和陳建志老師的《把握課程實質，更新教學觀念》的講座，對“語文課堂教學有效性”有了更清晰的認識，也有了更多的感觸與思考。下面是我的幾點看法。

一、樹立積累的意識，以教材為例子，想方設法讓學生獲得盡可能多的語文素養(yǎng)

古人強調厚積薄發(fā)，這個積累就是厚積的過程，厚積就是“博觀而約取”，所謂薄發(fā)乃是深厚的積累經過思考提煉而形成的自己的思維、思想或觀點，沒有厚積就沒有薄發(fā)。小學語文教材中的每一篇課文，都是編者精心選編的，無論是遣詞造句、語言表達、謀篇布局，還是情感、思想觀點，都是非常經典的例子。因此，在語文課堂教學中，我們要時刻樹立“積累”的意識，引導學生在讀詩讀文中積累好詞佳句，積累作者的表達方式、語言運用乃至作者的情感體驗和思想觀點。

1.詞句的積累。詞句的積累是語文閱讀教學中要讓學生掌握的最基本的語文素養(yǎng)。我們經常說這篇文章的語言富有文采，而所謂的文采無非就是詞語的優(yōu)美準確，句式的靈活多變，修辭的豐富，名言警句的運用等等。因此教師要在這些方面加以引導，讓學生學會積累并且學著去運用。如二年級下冊《泉水》中有這樣的詞語：“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”、“清脆的歌聲”……在學生積累這些詞語時，可引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動；還有這樣的詞語：“很多很多”、“很清很清”、“很甜很甜”、“很美很美”，積累時告訴學生像這樣ABAB式的詞語可使表達的程度加深。在反復朗讀后可讓他們試著說幾個這樣的詞語，甚至用這樣的詞語說句子。我相信，這樣的日積月累后，在以后的表達中遇到相似的情境時，他們就會自然而然地用上了。又如，五年級下冊《祖父的園子》中的“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了”，多么富有生活氣息而又充滿了詩意的句子呀！孩子氣的比喻，毫無呆板之氣的排比，把祖父后花園的美好都寫了出來，把作者的一顆快樂的童心也都寫了出來。這樣的句子引導學生們去品讀和積累，讀著讀著他們也會不自覺地笑起來呢，而且會讓學生們聯想到他們的童年和樂園。所以這樣的句子讓他們積累起來，一旦碰到合適的機會他們就會加以揣摩把它變成自己的語言和體驗。最好讓學生準備一個摘抄本，對每篇課文甚至課外讀物中的優(yōu)美詞句進行分類摘抄，不斷豐富自己的語言，使之成為自己語言的源頭活水。

2.表達方法的積累。陳建志老師在《把握課程實質，更新教學觀念》的講座中說道：“語文課程的實質就是語文實踐，語文課程不是為獲取‘知識而教，是為‘直接經驗的獲得而教。”《語文新課程標準》也明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應該致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本的任務。要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言文字表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，幫助學生理解語言、積累語言的最終目的就是學以致用。因此，在教學過程中，我們老師要有一雙善于發(fā)現的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現的語言提出來讓學生領會積累。如《威尼斯的小艇》中的語段：船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。引導學生體會“用具體內容來說明中心句”的表達方法，并創(chuàng)設相似的情境讓學生仿寫片斷。此外，這篇課文中描寫威尼斯的小艇的樣子采用的是比喻的修辭手法，教學時可以讓學生反復朗讀體會這種寫法的好處，然后再讓學生說幾個這樣的句子。又如在教完《走遍天下書為侶》一課后，讓學生練說：假如你是一個畫家、音樂家、書法家……你會說“走遍天下 為侶”呢？請你模仿文章的開頭說幾句話表達你的觀點。像這樣，教學每一篇課文時都能創(chuàng)造機會讓學生仿寫仿說，讓學生去觸摸語言文字的溫度，感受語言文字的厚度，積累語言文字的各種運用和表達，使課堂真正有效。

黃國才老師在《閱讀教學實施“五問”》的講座中說道：閱讀教學中要用課文（教材）來教孩子學習閱讀，如學習作者的語言表達、思維方式，盡可能用他的方式來改造自己的語言表達、思維方式，這樣，日積月累了別人的語言材料、表達方式、思維方式，慢慢融會貫通，就變成了自己的語言、表達、思維。而且，積累越多，當要自己獨立表達時，選擇就會更多，即“厚積薄發(fā)”。什么是語文課堂教學的有效性，在我看來，這就是。

3.情感和思想觀點的積累。說到積累，我們總是很自然地就想到積累好詞佳句，積累文章的表達方法，卻很少有人要去有意識地引導學生積累文章的思想感情或思想觀點。其實，小學生雖然年齡小，他們對這個世界的認識還處于懵懂狀態(tài)，但是他們也在用自己的方式成長，閱歷著這個世界。因此教師在引導他們認識世界、思考世界的同時更應該引導他們去積累別人的情感體驗和思想觀點，用別人的體驗來激發(fā)他們的體驗和思考，促進他們成長的同時使他們的思維更有深度。我特別喜歡2002年初審通過的人教版小學語文這套教材，原因是：它無論在內容上還是在教材的組織上，都充滿濃厚的人文性。如它以主題組織單元，以整合的方式組織教材內容，這樣非常適合老師對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的引導和滲透，是引導學生進行情感和思想觀點積累的好例子。如一年級下冊共設八個專題，分為八組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質，我們身邊的科學。八個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。這樣組織，非常有利于我們進行思想教育，陶冶情操，開展專題活動。如：第一組教材是圍繞“多彩的春天”來編排的，識字課選的是有關春天的詞語，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際也是關于春天的話題。學生在閱讀一系列關于春天的教材中，慢慢感受春天腳步的來臨，感悟春天的美，從而熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活，自覺地到生活中去尋找春天的足跡。一個小女孩告訴我：“老師，我以前從來沒發(fā)現春天是這么美耶！”正是可愛的課文帶來了這樣可愛的孩子，不是嗎？教材中不僅有對自然的關注，更有對包容、誠信、堅強自尊等優(yōu)秀品質的詮釋以及對人生意義、理想信念的思考，有些問題對于他們來說也許有點太深奧，可是這也應該是他們所思考的，每一課都有意識地引導他們去積累一些情感和觀點。

二、語文課堂教學的有效性，還應體現在對學生非智力因素的重視和培養(yǎng)

《語文新課程標準》在詮釋“語文素養(yǎng)”的內涵中指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?？梢姡Z文素養(yǎng)不僅包括了知識能力方面的素養(yǎng)，也包含了道德品質、情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素方面的素養(yǎng)。實踐證明，重視并培養(yǎng)學生的這些非智力因素，不僅是對學生的一生負責，對語文乃至其他學科的課堂教學有效性來說，都是事半功倍的。而這些非智力因素的培養(yǎng)與形成，絕不是一蹴而就的，它需要一位老師的耐心、愛心及包容心和教育智慧。如，我通過引導學生之間的評價培養(yǎng)了學生的自信心、包容心及傾聽能力等非智力因素的素養(yǎng)。我是這樣做的：我把對學生的回答的反饋機會先給學生，即引導學生互相評價。起初，他們的評價也只是停留在很形式的表面上而已。如對學生的朗讀，他們只會說“好”、“有感情”等，這時，我就追問：“你覺得好在哪里？”“你聽出了什么的感情？”相反的情況，就追問：“你覺得不好在哪里？你給他提個建議好嗎？”有時也讓讀得好的同學告訴大家，這段課文要怎么讀?！@樣引導他們說具體，從而學會思考，也學會傾聽，在評價與被評價的過程中掌握了學習方法，也培養(yǎng)了他們的自信心，同時學會虛心接受別人的意見，也學會寬容別人的不足，從而有著正確學習的情感、態(tài)度和價值觀，使三維的目標融為一體，統(tǒng)一在教學過程之中，取得了較好的效果。如我在帶領同學們體會《牧童》這首詩的意境后，請徐琳同學范讀，聽后，同學們自發(fā)地送給她掌聲，我也報以滿意的微笑。

總之，作為語文教師而言，打造和諧高效課堂，必須尊重語文學科本位的特點，一切應以促進學生聽說讀寫等語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，促進學生健康、協調、可持續(xù)發(fā)展，每一次的教學都能讓學生在原有的基礎上更進一步！

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）[Z].

[2]陳建志.把握課程災實質，更新教學觀念[Z].

[3]黃國才.閱讀教學實施“五問”——兼談閱讀教學模型建構[Z].

[4]吳淑艷.有效提高學生作文水平的幾點嘗試[Z].