劉海燕

【摘要】 知情交融是一種強調情感、認知實現(xiàn)有機融合，并在此基礎上激發(fā)學習主動性及熱情的一種教學策略，在高中英語教學中運用知情交融的教學方法，有助于高中學生在教師的指導下形成英語自主學習能力。本文分析了知情交融法的應用策略，包括設置知情交融情境，運用聽說知情交融教學法及采用合作知情交融教學法。

【關鍵詞】 知情交融 高中英語 教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-016-010

情感因素可對英語學習效率產(chǎn)生重要影響，因此在英語教學中要充分重視情感因素的作用，通過調動情感因素提升高中學生對于英語知識的認知水平，并使情感與認知實現(xiàn)相互促進。知情交融教學法是兼顧情感維度、認知維度的有效方法，能夠在調動英語學習情感與學習積極性的基礎上有效提升教學效果。本文分析了知情交融法在高中英語課程教學中的應用策略，旨在優(yōu)化英語教學模式與提升學生學習高中英語的效率。

一、設置知情交融情境

在英語教學中設置相應的知情交融情境，可以有效提升學生對于課堂教學活動的參與度，在參與教學活動的過程中主動訓練英語知識的實際運用能力，同時保證在自覺訓練語言能力的基礎上有效驅動對于高中英語學習的情感動力。高中英語教師在設置知情交融情境時需要充分考慮教材內容與學生的心理特點，確保設置的情境具有豐富新穎、烘托氣氛、渲染感情及引發(fā)聯(lián)想等作用，讓學生的注意力能夠充分集中在教師所創(chuàng)設的情境中，以驅動學生產(chǎn)生樂知與想知的情感動力。在設置知情交融情境時可以采用英文歌學習法及表演活動教學法。音樂屬于一種非常重要的情感藝術，具有渲染情感、振奮精神、激起共鳴及浸潤心靈等作用，因此在應用知情交融教學法時可以利用英文歌曲設置情境，讓學生在聽英文歌曲及練習英文歌曲時產(chǎn)生認知英語的動力，包括歌詞中美妙的句式、韻味及旋律中的強調音、重音、弱讀音及連續(xù)音等。例如，在設置教學情境時可以采用“raindrops keep falling on my head”、“colors of the wind ”、“yesterday once more ”及“you are not alone”等歌曲。另一方面，可以采用表演活動教學法創(chuàng)設知情交融情境，讓學生可以在表演活動當中展現(xiàn)、表現(xiàn)自我，并在展示及表現(xiàn)的過程中獲得喜悅感、成就感，進而激發(fā)情感動力?？梢圆捎玫谋硌莼顒影ā皅uick responses”、“staging short plays”、“debates”、“interview”及“free talk”等。

二、運用聽說知情交融法

聽、說是情感交流與認知的主要途徑，在運用知情交融教學法時高中教師應注重強化課堂中的英語聽、說環(huán)節(jié)，使學生在課堂中能夠得到機會開口說英語，以便可以讓學生認識到提升英語口語能力所具有的重要作用，同時在充分認知口語表達、交流技能的同時充分調動對于高中英語學習過程的積極情感。運用聽說知情交融教學法的關鍵點在于保證教師與學生之間能夠形成良好的情感互動機制，為了確保師生之間能夠實現(xiàn)良性情感互動，則高中英語教師應注意營造和諧、愉快及輕松的英語教學氛圍，使師生關系具有融洽性的特點。同時讓學生能夠喜愛教師、喜愛教師所教的學科，以便讓學生在課堂中主動與英語教師交流，并由此培養(yǎng)英語方面的交際能力。運用聽說知情交融教學法的過程中應注意采用親切言行與表情鼓勵學生，避免高中學生形成逆反心理；對于學生給出的回答，應盡量進行肯定與表揚，如學生的英語學習基礎相對薄弱，則應給予更多的關懷與鼓勵，及時表揚點滴進步。例如，在對“Women of Achievement”進行教學時，英語教師可以設計以下問題與學生進行交流“Have you heard of Jane Goodall？”“What qualities do the great people have？”，并指導學生在回答時采用“ambitious”、“considerate”及“intelligent”等詞。此外，在學生沒有正確回答教師提問的情況下，應盡量避免采用直接打斷的語氣，如“stop，stop，Your answer was wrong”等，盡量采用“Are you sure this is the right answer”等對學生進行引導，以促進師生間的和諧溝通。

三、采用合作知情交融法

合作學習是一種常用的英語教學法，在高中英語的知情交融教學中應用合作學習的方法能夠有效調動學生學習的積極性，同時能夠使課堂中的學習氛圍變得活躍，進而在相互合作的過程中增進學生與學生之間的交流，讓英語學習能力較弱的學生在合作的過程中可以向成績相對較好的學生學習相應的技巧。另一方面，在采用分組合作學習教學法的過程中，可以讓學生認識到不同學習小組之間的差異性，進而促使學生在課堂中充分發(fā)揮自身的潛力參與合作學習。將合作學習融入知情交融教學的過程中，教師應注意充分關注每一個合作學習小組成員的內心感受，采用合理的方法發(fā)掘學生的優(yōu)點，并及時幫助學生彌補英語學習中存在的短板。在啟發(fā)英語學習思維的基礎上增強學生所具有的創(chuàng)造力，讓學生能夠在與同學交流情感的過程中有效提升英語學習能力，并在與組員進行合作的過程中體驗到快樂，進而在相對愉悅的氛圍中學習英語。例如，在對“A taste of English Humor”進行教學時，可以讓學生分組合作對“Charlie Chaplin”的影片進行配音，包括“Types of humor”、“Cross talk”、“Non--verbal”“The name in china”及“Examples in china”等，從而讓學生在趣味性較強的小組合作學習教學中增強英語學習情感、認知與動力。

四、結束語

綜上所述，認知、情感對于高中英語的課堂教學而言，是兩個不能缺少的重要因素，在教學中應注重統(tǒng)一認知因素、情感因素，并使兩種因素實現(xiàn)有效交融，從而改善高中英語的教學效果，并由此促進高中學生在英語學習的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，在運用知情交融教學策略的過程中要重視處理好情感、認知之間的關系，避免過于偏重認知。