張玉珠++武三林

〔摘要〕地方高校圖書館設立情報學碩士點為數(shù)不多，為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，本文從我國情報學碩士研究生培養(yǎng)模式研究入手，對山西財經(jīng)大學情報學碩士研究生培養(yǎng)進行了分析，在確定指導思想和構(gòu)建原則的基礎上，構(gòu)建了基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式，并著重就課程教學體系、知識資源平臺、教學實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)4個系統(tǒng)進行了探討，提出了立足實際、面向社會需求、培養(yǎng)高層次、復合型、應用型人才。

〔關鍵詞〕知識融合；高校圖書館；情報學碩士研究生；培養(yǎng)模式

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.10.028

〔中圖分類號〕G640〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2015）10-0151-06

The Research of Traing Mode of Master Students of

Information Science Based on Knowledge Fusion

——A Case of Shanxi Fiance and Economic UniversityZhang Yuzhu1Wu Sanlin2

（1.College of Applied Mathematics，Shanxi Finance and Economic University，Taiyuan 030006，China；

2.Library，Shanxi Finance and Economic University，Taiyuan 030006，China）

〔Abstract〕There are only few local university libraries with graduate programs on information science.In order to assure the quality of training，in this paper，the paper analyzed the training of master student of information science in Shanxi University of Finance and Economics，starting with its training mode.Based on the guiding ideology and principles，the paper set up a new training mode based on the knowledge fusion.The paper mainly discussed the following four systems：curriculum system，the platform of resources，teaching practice and innovative talent training.The paper also proposed cultivating compound and applied talents of high level based on the actual needs of the modern society.

〔Key words〕knowledge fusion；university libraries；master students of information science；training mode

情報學碩士研究生教育是我國研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次、復合型、應用型專門人才的主要途徑[1]。積極開展我國情報學研究生教育，完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是建設創(chuàng)新型國家的必然要求[2]。隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高層次情報學人才需求量猛增，情報學碩士授權(quán)單位也隨之不斷增多[3]。就高校圖書館而言，從上海交通大學科學技術(shù)研究所1996年獲得情報學碩士授權(quán)點，其中設在985高校圖書館的有5個，分別是上海交通大學、東南大學、中國農(nóng)業(yè)大學、天津大學、北京航空航空大學；設在211高校圖書館的為5個，分別是南京航空航天大學、華東理工大學、重慶大學、揚州大學與江蘇大學；設在普通高校的為7所，分別是山東理工大學、山西財經(jīng)大學、西南科技大學、山東科技大學、青島科技大學與新鄉(xiāng)醫(yī)學院。高校圖書館情報學碩士點在研究生培養(yǎng)方面發(fā)展周期短，但從培養(yǎng)過程看，各館情報學碩士點積極挖掘本館教學科研潛力，經(jīng)過十幾年的探索與改革，已初步形成了一套規(guī)范的，且具有本校特色的研究生培養(yǎng)程序。山西財經(jīng)大學圖書館有幸于2005年獲得情報學碩士授權(quán)點。為了能保證財經(jīng)類院校圖書館情報學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求，需要尋求一種新的培養(yǎng)模式，在這一背景下，作者開展了基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式的研究。

1我國情報學碩士研究生培養(yǎng)模式

11模式的概念

古今中外學者從不同角度分別對“模式”進行了解釋。《辭?！方忉尅澳Ｊ健币嘧g“范型”[4]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》稱模式為某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式或為模式[5]。西方學術(shù)界理解模式概括起來有4：（1）模式是一種模型和計劃；（2）能在短期為學者或?qū)嶋H工作者提供模型問題和解答的科研成果為模式；（3）模式是一種簡化、理論性的形式；（4）模式是可表達結(jié)果和過程的主要因素與其之間的關系[6]。在《新英漢詞典》中，模式相應的單詞有：Model（模式）、Paradigm（范式）、Patteru（模型）[7]。從上述的解釋看，相關工具書與學者對模式概念的解釋有一定的差別，但就內(nèi)涵來講，認同是一致的。

2015年10月第35卷第10期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationOct，2015Vol35No102015年10月第35卷第10期基于知識融合的高校圖書館情報學碩士研究生培養(yǎng)模式研究Oct，2015Vol35No1012研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵endprint

在研究生培養(yǎng)模式內(nèi)涵方面，我國存在有結(jié)構(gòu)論與過程論兩種。簡單來說，結(jié)構(gòu)論認為培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，將若干個有關要素組合而成的一種結(jié)構(gòu)。而過程論認為培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運動方式[8]。原教育部副部長周遠清1995年在第二次全國普通高校教學工作會議上談到“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它決定著高等學校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。”由此可見，研究生培養(yǎng)模式是在一定教育思想、教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標由培養(yǎng)過程中的諸因素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化的標準要素、教育理論及特定需求而建立的，它具有可操作性、可借鑒推廣、實踐價值大。

13情報學碩士研究生培養(yǎng)模式

根據(jù)研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，情報學碩士研究生培養(yǎng)模式既是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現(xiàn)情報學碩士研究生的培養(yǎng)目標由培養(yǎng)過程的諸要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化的標準樣式[9]。（見圖1）

從圖1可以看出，入學形式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式及績效評價各要素相互影響作用，構(gòu)成一個系統(tǒng)化的整體，其中培養(yǎng)目標是系統(tǒng)的核心。情報學碩士研究生培養(yǎng)模式不是一成不變的，它隨社會、經(jīng)濟、環(huán)境等的變化而不斷發(fā)展和完善。

圖1我國情報學碩士研究生培養(yǎng)模式

2山西財經(jīng)大學基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)的可行性分析山西財經(jīng)大學基于知識融合情報學碩士研究生培養(yǎng)可行性主要從學校研究生管理層面、情報學碩士研究生培養(yǎng)層面及社會環(huán)境層面進行分析。

21學校研究生管理層面分析

山西財經(jīng)大學始建于1952年，是一所以經(jīng)濟學、管理學、法學為主干學科，經(jīng)、管、法、文、理、工、教相互支撐的多學科財經(jīng)大學。學校設有24個教學單位和32個學術(shù)研究機構(gòu)，現(xiàn)有3個一級學科博士學位授權(quán)點，1個二級學科博士授權(quán)點，7個一級碩士學位授權(quán)點，49個二級學科碩士授權(quán)點。

學校研究生采取集中管理、分散培養(yǎng)，這種管理體制有利用提高管理效益，降低運行成本，提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量（詳見圖2）。學校擁有現(xiàn)代化的教學設施、豐富的教學資源、研究生教育培養(yǎng)幾十年，積累了豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗，能為情報學碩士研究生培養(yǎng)提供強有力的支撐。

圖2山西財經(jīng)大學研究生管理框架圖

22情報學碩士研究生培養(yǎng)分析

山西財經(jīng)大學情報學碩士點屬管理學科，管理學為省級品牌特色專業(yè)，設有一級學科博碩點，情報學碩士研究生培養(yǎng)就是依托其開展的，教學已有8年。從情報學碩士研究生培養(yǎng)來講，圖書館負責研究生的教學目標的定位、教學方案的制定、課堂教學、實踐教學、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及指導學位論文撰寫等。（見圖3）圖3情報學碩士研究生培養(yǎng)流程

從情報學碩士研究生教學團隊梯隊建設來看，目前教學團隊共有25人，其中教授（研究館員）9人、副教授（副研究館員）12人、講師4人，具有博士學位為8人，碩士學位16人，其中碩士生導師的為10人，教師隊伍職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，能勝任研究生的培養(yǎng)工作。（見表1）表1情報學教學團隊基本情況一覽表

名稱數(shù)量（人）百分比（%）合計25100教授936副教授1248講師416博士學位832碩士學位1662其他14

從實踐教學和科研來看，情報學研究生培養(yǎng)實踐教學基地有13個，學校配有專業(yè)實驗室12個，教學軟件5套。情報學碩士生培養(yǎng)注重與基地合作，與企業(yè)聯(lián)合，形成了一定的社會影響，與社會形成了良好的互動。近五年情報學團隊共發(fā)表學術(shù)論文112篇，出版著作7部，承擔國家級項目5項，省級項目36項，2011年被學校評為校級信息資源管理科研創(chuàng)新團隊。

基于知識融合情報學碩士研究生培養(yǎng)模式，強調(diào)培養(yǎng)目標的多樣化、強調(diào)培養(yǎng)復合型、應用型人才，圖書館也正是需要通過知識融合的情報學課程教學、實踐教學、基地實習等多種方式，強化研究生的自主學習；通過導師組開設的專題討論，加強對研究生的指導力度，促進理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)研究生實際技能；通過參加導師項目，參加各種競賽，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和能力。因此基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)對于培養(yǎng)復合型、應用型情報學專門人才來講具有積極的意義和可行性。

23社會環(huán)境層面分析

情報學研究生教育是我國研究生教育體系的重要組成部分，隨著我國社會建設和經(jīng)濟發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡化、信息化的快速發(fā)展的需求，對情報學研究生培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。但情報學研究生教育資源的不均衡，影響了培養(yǎng)質(zhì)量[10]。

基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式是在研究生教育創(chuàng)新計劃實踐基礎上，為了改善教育培養(yǎng)環(huán)境，促進知識融合共享，提高教育質(zhì)量而提出的，它提供了一個系統(tǒng)思考的路徑，其最終目標就是強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型、應用型情報學人才。因此開展基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式研究，有利于經(jīng)濟發(fā)展，適應社會環(huán)境變化的需求。

3培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本思想與原則

31基本思想

知識融合包含情報學課程教學體系中相關課程間的知識，同時也包含交叉學科之間的知識融合。隨著現(xiàn)代化社會實踐中大量復雜性、跨領域性和綜合性問題的不斷提出，多學科橫向聯(lián)合和縱向集成已成為必然趨勢[11]。基于知識融合的情報學碩士研究生教育強調(diào)的是知識結(jié)構(gòu)和技能的教育，它超越了情報學科本位的思想，適應于復合型、應用型人才的培養(yǎng)，因此，根據(jù)國家學位條例要求，在對情報學碩士生研究生加強基礎理論和拓展專業(yè)知識的同時，積極創(chuàng)新思路，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在制定培養(yǎng)方案時，充分重視科學與情報學、技術(shù)與管理、應用與創(chuàng)新的融合，強調(diào)財經(jīng)類院校情報學碩士研究生培養(yǎng)的整體性、實踐性和創(chuàng)造性。在教學內(nèi)容設置方面，應具有寬廣性和綜合性，要反映情報學發(fā)展的可持續(xù)性。在專業(yè)課程的開設上要注重本學科的新理論、新技術(shù)和新方法的學習實踐，要將信息科學、人工智能、經(jīng)濟管理等領域與情報學學科有機結(jié)合起來，探索知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式。endprint

山西財經(jīng)大學情報學碩士研究生培養(yǎng)堅持以需求為導向，以能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型、應用型人才的指導思想，其培養(yǎng)目標定位為，培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握情報學專業(yè)知識和技能，系統(tǒng)了解國家相關政策、法律，能夠綜合運用管理、經(jīng)濟、法律、計算機知識解決情報學界和情報工作的實際問題，信息分析能力強，能組織協(xié)調(diào)情報業(yè)務工作和管理工作，德才兼?zhèn)涞膹秃闲汀眯腿瞬拧?/p>

32模式構(gòu)建的原則

基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式是對情報學研究生培養(yǎng)實踐的理論抽象與概括，是對培養(yǎng)實踐規(guī)律性的揭示，是一定歷史時期的社會、經(jīng)濟、文化水平的反映，因此，培養(yǎng)模式構(gòu)建應遵循如下原則：

321社會需求原則

情報學研究生教育為社會源源不斷地提供人才。情報學研究生教育與社會的聯(lián)系頗為緊密、直接，對社會經(jīng)濟的發(fā)展、變化有巨大的作用。目前我國經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需的情報學大量人才，需要碩士研究生來補充，因此需建立基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)復合型、應用型研究生至于核心的地位，全面提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

322知識融合原則

知識融合原則體現(xiàn)的是知識本位與知識共享的情報學碩士研究生教育的價值觀。情報學碩士研究生培養(yǎng)模式是伴隨著新知識融合、知識共享與知識創(chuàng)新與發(fā)展逐漸探索而建立的，它與社會經(jīng)濟建設和科技進步息息相關。作為復合型、應用型的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式，它決定了其運行的基礎是專業(yè)所屬的學科知識及相關學科知識，知識融合是情報學碩士研究生教育的重要信息資源，沒有豐富的信息資源，知識融合與共享就不能實現(xiàn)，研究生的教育培養(yǎng)也就成為無米之炊。新型情報學碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建一定要有利于知識的融合，通過培養(yǎng)模式促進知識融合與共享，促進教學科研條件的改善，促進學科科研水平的提升，促進學科教學團隊與科研創(chuàng)新團隊的建設。

323研究生主體原則

研究生主體原則主要強調(diào)以情報學碩士研究生為主體，強調(diào)研究生獨立性、整體性及自主學習能力的提高，改變傳統(tǒng)的高度集中化、同步化的教育觀念，研究生可根據(jù)自己的發(fā)展要求、興趣與能力，在專業(yè)教師的指導下，完成教育培養(yǎng)階段的自主學習、自我實現(xiàn)，學校與圖書館要為研究生提供最佳的選擇范圍和靈活的學習、實踐方式。因此，在基于知識融合的培養(yǎng)環(huán)境中，研究生培養(yǎng)方案要有利于研究生在情報學學科的前沿與交叉領域探究問題，使研究生能在學習、實踐、研究中受益與創(chuàng)新，使終生教育理念深深扎根。因此培養(yǎng)模式的構(gòu)建要充分堅持以研究生為主體、教師為主導的原則。

4基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與分析情報學碩士研究生培養(yǎng)模式是基于研究生培養(yǎng)目標定位和培養(yǎng)過程等因素構(gòu)建的。構(gòu)建新的模式并非是對原有培養(yǎng)模式的否定，而是依據(jù)原有的模式，通過分析與探索，進行的完善和發(fā)展，以使其能更好地適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型、應用型情報學人才。

41培養(yǎng)模式構(gòu)建

通過對知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建指導思想和可行性的分析，對構(gòu)建培養(yǎng)模式原則的確立，作者應用本體論的思想，構(gòu)建其培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式共分4個核心系統(tǒng)模塊，即情報學課程教學體系系統(tǒng)、情報學知識資源平臺、教學實踐系統(tǒng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)，這4個系統(tǒng)各自承擔著知識融合中相應的角色與功能，形成了一個情報學碩士研究生培養(yǎng)的有機整體（詳見圖4）。

42培養(yǎng)模式分析

從培養(yǎng)模式反映出，山西財經(jīng)大學情報學碩士研究生培養(yǎng)以研究生為主體，以教師為主導，以需求為導向，以知識講授為主線，以能力培養(yǎng)為重點，以開拓創(chuàng)新為突破，培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握情報學專業(yè)理論，了解本領域研究動態(tài)，具有較強的信息分析能力、組織協(xié)調(diào)能力的高層次、復合型、應用型人才。

421情報學課程教學體系系統(tǒng)分析

情報學碩士研究生課程教學體系是知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式的基礎，具體是由基礎理論知識、專業(yè)理論知識、分析方法與技能、專業(yè)方向知識四部分組成。其中基礎知識包含有馬克思主義與社會科學方法論、專業(yè)外語、情報學理論研究、管理學方法論、中級宏觀經(jīng)濟學等。專業(yè)理論知識為情報學學科前沿專題、信息服務專題、信息系統(tǒng)分析與數(shù)據(jù)庫、信息檢索、信息政策與法規(guī)、競爭情報與知識管理、管理與決策支持、智能技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、信息資源整合、網(wǎng)絡策劃與安全技術(shù)等。分析方法與技能課程主要涉及信息分析與案例研究、信息計量學、網(wǎng)絡信息資源統(tǒng)計分析、信息處理技術(shù)、市場分析與預測、數(shù)字圖書館的關鍵技術(shù)專題等。專業(yè)方向知識課程主要是根據(jù)研究生的研究方向設計的方向選修課程，主要有經(jīng)濟信息管理研究專題、網(wǎng)絡資源開發(fā)與管理專題、競爭情報專題、電子商務與電子政務專題、知識管理與企業(yè)信息化等。

在課程安排方面，盡量打破課程之間的壁壘，根據(jù)不同課程設置，將部分課程講授由團隊完成。我校課程體系設計科學，加強專題討論，加大研究生的選修課比例，引入學科前沿知識和相關知識的交叉，融合教師科研成果與實踐基地豐富的資源，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮研究圖4基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式

生主體與教師主導作用，實現(xiàn)了“干中學”、“項目中學”的培養(yǎng)目標。

422情報學知識資源平臺分析

情報學知識資源平臺是情報學信息資源通過知識發(fā)現(xiàn)、知識加工、知識處理、知識傳播，達到知識共享和知識創(chuàng)新環(huán)節(jié)的知識流程。情報學知識資源平臺是將情報學相關知識進行融合，其核心是培養(yǎng)研究生具有自主學習、綜合運用和知識創(chuàng)新能力。

情報學知識資源以資源平臺系統(tǒng)為依托，建立各類知識元數(shù)據(jù)庫。主要從3個方面展開：（1）建立情報學數(shù)字圖書館，可通過網(wǎng)站，方便快捷地檢索獲取知識和信息。（2）建立情報學教、學、研互動知識庫，這個知識庫包括課件、教案、教學參考資料、案例分析、試題、實驗數(shù)據(jù)庫，它還是一個教、學、研心得交流平臺。（3）建立情報學動態(tài)知識庫。它必須是一個動態(tài)系統(tǒng)，要不斷收集新知識，使教師和研究生了解學科前沿的動態(tài)，能及時利用新理論和新方法開展學習與研究。endprint

423教學實踐系統(tǒng)分析

情報學碩士研究生教學實踐緊跟信息化和網(wǎng)絡化的發(fā)展，形式多樣，適合現(xiàn)代教學實踐的要求。教學實踐系統(tǒng)包括案例教學、實踐教學、現(xiàn)場觀摩教學、基地教學、模擬教學、多媒體教學等，這些教學實踐方法和手段有利于研究生知識的掌握和應用。

教學實踐系統(tǒng)一方面構(gòu)建了實踐應用型的教學模式，專業(yè)教師能積極探索教學工作和實踐指導相結(jié)合的模式，將科研成果應用于教學實踐中，這樣，不僅豐富了課程內(nèi)容，還有效提高了研究生的學習興趣，感染力強，效果好。另一方面，教師在授課中安排有實踐的內(nèi)容，并將先進的軟件開發(fā)、系統(tǒng)仿真工具、定量分析軟件及數(shù)字圖書館的關鍵技術(shù)等融入教學實踐，研究生思想活躍，教與學相長，促進了學科的教學與科研。因此，教學實踐系統(tǒng)模塊有利于研究生早實踐、多實踐，強調(diào)了知識融合下的專業(yè)技能訓練，使研究生在實踐中得到自身能力的提高。

424創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)分析

情報學碩士研究生教育注重培養(yǎng)高層次、復合型、應用型人才，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊正是滿足社會經(jīng)濟和科技創(chuàng)新的需求，注重創(chuàng)新與教學、實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，系統(tǒng)模塊中有社會調(diào)研、參與項目、參加各類競賽、撰寫調(diào)查報告、發(fā)表專業(yè)論文、完成學位論文等內(nèi)容。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)模塊主要要求研究生的創(chuàng)新活動是在專業(yè)教師與導師引導或指導下完成。教師在教學與實踐過程中，注重培養(yǎng)研究生科學的研究方法和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，激發(fā)研究生的興趣，指導或引導他們開展社會調(diào)研、參與項目、撰寫報告和發(fā)表論文等。研究生通過這些活動，學會了收集查閱資料文獻，掌握了科學研究方法，能夠綜合運用知識和技能分析問題和解決問題。研究生活躍的思維有利于拓展情報學專業(yè)教學的廣度和深度，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。因此，這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊可以激發(fā)碩士研究生學習的自主性，可以激發(fā)創(chuàng)新的主動性和積極性；也可以使研究生盡快適應社會，在工作崗位上能開拓性地工作。

總的來講，從知識融合的角度分析，情報學課程教學體系是使研究生掌握了專業(yè)理論知識和科學方法；教學實踐系統(tǒng)是很好地滿足了研究生理論知識的轉(zhuǎn)化與方法技能的應用；創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)是培養(yǎng)研究生能綜合運用知識、方法與技能，創(chuàng)新性地將知識融合，達到學以致用的目的；情報學知識資源平臺系統(tǒng)是為上述3個系統(tǒng)提供資源支撐。

因此，基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式體現(xiàn)了以研究生為主體，以教師為主導，體現(xiàn)了教學團隊的創(chuàng)造思維能力，是一種有機的、扁平的、能持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式，它能使師生樹立終身學習的理念，不斷發(fā)展、自我完善，使知識融合在教與學的交互過程中得以積累和創(chuàng)新。

5措施與建議

基于知識融合的情報學碩士研究生培養(yǎng)模式將教學與實踐、教學與科研、教學與資源有機結(jié)合，將校內(nèi)教學資源與校外實踐資源有機結(jié)合，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式的立體化，但就目前培養(yǎng)模式的實施還與預期目標有一定的差距，還需不斷的探索與實現(xiàn)。

51進一步構(gòu)建動態(tài)化的課程教學體系

科學合理的情報學碩士研究生課程設置應該是與學科發(fā)展、人才需求結(jié)合起來，在現(xiàn)有課程設置上，適當增加最新研究成果的課程和講座，增加專題討論，使研究生能及時了解本學科的最新知識和學術(shù)動態(tài)，自主學習，與教師互動交流，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

52逐步建立情報學碩士研究生部分專業(yè)理論課資源共享平臺我國情報學碩士研究生教學資源豐富，如北京大學、武漢大學、南京大學、吉林大學、南開大學、中國科學院文獻情報中心等，他們有著名教授與專家承擔研究生的核心課程，逐步把這些作為精品課程，通過整合，實現(xiàn)資源共享。教育資源共享平臺，不僅能增強了師資團隊合力，保證了培養(yǎng)質(zhì)量，而且能促進了情報學研究生教育的發(fā)展。

53實施情報學碩士研究生的質(zhì)量控制

盡快建立情報學碩士研究生教育動態(tài)評估制度，通過對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及研究生的學習成績、實踐與科研能力、就業(yè)情況等進行動態(tài)評估，不斷完善培養(yǎng)模式，提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高層次、復合型應用型人才。

54加強師資隊伍建設

結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)高的師資隊伍是培養(yǎng)模式實施的重要保障。積極為教師營造寬松的教學和科研氛圍，采用引進與送出培養(yǎng)相結(jié)合的方法，逐步建立一支年齡結(jié)構(gòu)、學歷層次結(jié)構(gòu)合理的教學科研團隊，為情報學研究生提供充足的師資資源保障。

參考文獻

[1]王知律，徐芳.我國情報學研究生教育的五個導向[J].圖書情報研究，2008，（1）：6-8.

[2]韓曉紅，劉文云.我國情報學研究生教育競爭分析[J].情報科學，2011，（7）：1031-1035.

[3]葛敬民.高校圖書館碩士點建設的認識與實踐[J].圖書情報工作，2008，（1）：69-72.

[4]夏征農(nóng).辭海（普及版）[Z].上海：上海辭書出版社，1999：2554.

[5]中國社會科學院語言所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，2005：8934.

[6]田晶.碩士研究生培養(yǎng)模式的變革研究[D].北京：中國地質(zhì)大學，2008：10.

[7]新英漢詞典編輯組.新英漢詞典[Z].上海：上海譯文出版社，1982.

[8]田晶.碩士研究生培養(yǎng)模式的變革研究[D].北京：中國地質(zhì)大學，2008：15-16.

[9]祝培培.我國圖書館學情報學碩士研究生培養(yǎng)規(guī)劃機制研究[D].淄博：山東理工大學，2008：20-25.

[10]孫全軍，左文革.高校圖書館獨立培養(yǎng)研究生的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)[J].情報雜志，2011，（11）：247-248，237.

[11]張文德，趙需要，陳秀瑩.高校圖書館碩士研究生培養(yǎng)體系特色研究[J].新世紀圖書館，2009，（6）：92-95，104.

（本文責任編輯：孫國雷）endprint