廖素清

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院 應用外語系，廣東 廣州510430）

基于課外學習的高職學生英語應用能力實證研究

廖素清

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院 應用外語系，廣東 廣州510430）

以建構(gòu)主義教學觀為視角，研究課外學習對提高學生英語語言應用能力的有效性。實驗結(jié)果表明，課外學習是構(gòu)建英語語言學習環(huán)境的有效手段，對高職英語課堂教學有很大的促進作用，對提高學生的英語語言應用能力有明顯作用。

高職英語；課外學習；英語應用能力；有效性

目前，我國高職院校學生英語課外學習活動的開展還不夠充分。筆者對廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）非英語專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，選取不同專業(yè)816名學生，發(fā)放問卷816份，收回有效問卷808份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，雖然有78%的學生認為有必要利用課余時間學習英語，但是73%的學生每天花在英語課外學習上的時間都在十分鐘以下，18%的學生花了半個小時左右用來課外學習英語，只有9%的學生花了一個小時左右來進行英語的課外學習。56%的學生從不利用學院已經(jīng)建好的英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺來進行課前自學或者課后復習。學生描述自己的英語課外學習現(xiàn)狀為：34%的學生是漫無目的、跟著感覺走；39%的學生是有計劃但是經(jīng)常受到其他因素的影響；27%的學生有明確目標并能按照計劃進行。74%的學生對英語課外學習的期望主要是參加一些如練習英語口語的英語角活動、唱英語歌比賽、有獎知識搶答賽等娛樂性較強的課外活動。調(diào)查結(jié)果顯示，有必要對我院非英語專業(yè)學生英語課外學習活動進行系統(tǒng)的組織與安排，以便督促學生利用好課余時間學習英語，提高高職學生的英語語言應用能力。

一、建構(gòu)主義教學觀

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。

建構(gòu)主義教學觀重視“環(huán)境”對學習者的影響，認為無論物質(zhì)的或社會的環(huán)境，都影響著學習者的學習過程。建構(gòu)主義的教學觀不僅重視“環(huán)境”對學習者的影響，更進一步指出了學習者與“環(huán)境”互動的重要意義?！盎印币膊煌谝酝⒄Z課堂教學中教師與學生在語言或行為方面的互動，建構(gòu)主義教學觀的互動包括前者與物質(zhì)、社會與語言等多方面的周圍環(huán)境的交互作用。在此觀點影響下，當代英語教學已從課堂延伸至社區(qū)與社會［1］。

二、研究對象與方法

近年來，英語學習借力課外學習（第二課堂活動）受到越來越廣泛的關(guān)注。胡壯麟教授認為在當

前的外語學習環(huán)境下，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境上(第二課堂)下功夫，誰就將獲得好的教學效果。黃源深教授的觀點是英語學習的功夫主要在課外，課外學習的質(zhì)量在整個語言學習中的重要性再怎么強調(diào)也不過分［2］。本文以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院高職英語的班級為例，通過學生訪談、問卷調(diào)查和教學實驗來研究課外學習對提高英語語言應用能力的有效性。

在非英語專業(yè)抽取8個自然班級，根據(jù)英語應用能力測試，進行差方檢驗，8個班的英語水平基本無差異。實驗前后進行問卷調(diào)查。8個班分為實驗組4個班，控制組4個班?？刂平M班級的英語學習在傳統(tǒng)的課堂學習環(huán)境中進行，教師不組織與指導相關(guān)課外活動。實驗組班級的英語學習與課外學習活動緊密結(jié)合，由任課教師系統(tǒng)地組織與指導學生的課外學習活動。所有實驗組與控制組所采用的教材及學習內(nèi)容一樣，實驗時間均為一個學期。實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，并作好記錄。對實驗組與控制組的學生進行問卷調(diào)查和語言應用能力測試，檢驗學生英語語言應用能力的水平。

三、實驗過程與數(shù)據(jù)分析

我院非英語專業(yè)選用高等教育出版社的《高級職業(yè)英語》作為教材。隨機抽取數(shù)控13-1，機制13-1，軌道交通運營13-1，文秘13-1為實驗組，四個班級均來自2013級不同專業(yè)，控制組為各相應專業(yè)的13-2班。實驗組教師在課前告知學生該課程要通過課外學習來提高英語語言應用能力，即每個單元有課外學習任務(wù)，任務(wù)完成情況計入期末總評分數(shù)，占30%。對課外活動中任務(wù)完成好或者獲得獎勵的同學有加分。實驗組采取的與課外學習相結(jié)合的教學與考核方法如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程與微課自學相結(jié)合

《高級職業(yè)英語》課程內(nèi)容分聽說和讀寫二部分。兩部分分別做好了院級網(wǎng)絡(luò)課程和微課資料，學生在課前必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的電子課件和教案或者微課的視頻等資料預習下次課所學內(nèi)容，上課時，學生自主提出預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或者回答老師提出的問題。對二次以上自主提問或回答教師問題的學生給予加分，激勵學生積極主動提問和回答問題。

（二）學科平臺與自學相結(jié)合

學院應用外語系構(gòu)建的語言學科平臺有豐富的英語語言學習資料，如聽力訓練資料，經(jīng)典電影選段與對白翻譯，閱讀資料，寫作題材與翻譯技巧等。教師在課堂上指導學生使用，學生課后利用語言學科平臺可直接獲取豐富的學習資源，同時以登陸學科平臺的次數(shù)和時間長度來監(jiān)督學生課后自學時間的保證，以講故事的形式在課堂上檢查學生對英語經(jīng)典電影對白的理解與翻譯。

（三）技能競賽

一年一度的市級和省級口語大賽以及全國高職高專英語寫作大賽是高職院校檢驗學生英語語言應用能力的競賽。教師可以此為契機，利用好課外學習來調(diào)動口語、寫作水平相對較高的學生學習的積極性。學校也已下發(fā)相關(guān)文件，如獲獎獎勵和學分的置換：獲得省級比賽一、二、三等獎可以置換該課程3個學分；獲得市級比賽一、二、三等獎可以置換該課程2個學分。自愿參加省、市級口語大賽和寫作大賽的學生都有專門的指導教師進行課外口語訓練和寫作訓練的指導，大大提高了學生在課堂上開口說英語和動手寫英語的積極性。

（四）英語課外學習活動

我院應用外語系每年定期舉辦英語戲劇大賽，以豐富全院學生課外學習英語的途徑。讓學生自編自導英語戲劇既提高學生學習英語的興趣，同時也讓少數(shù)不喜歡說英語的學生愿意主動開口說英語。外語系還在每個學期舉行英語沙龍、英語角、演講比賽、英語朗讀比賽、單詞競賽、英語書法比賽、英語歌曲比賽、經(jīng)典電影配音比賽等各種課外活動，為全院學生提供了課外習得英語的語言環(huán)境。教師在課堂上督促學生參加各種豐富多彩的課外活動，對其進行適當?shù)闹笇c幫助，提高學生學習英語的興趣。

通過一個學期多方位的課外學習活動，對實驗組四個班級的同學和控制組四個班級的同學進行

了聽說與讀寫水平的測試，測試成績，見表1：

表1 實驗組與控制組聽說與讀寫測試成績

數(shù)據(jù)顯示，實驗組學生聽、說、讀、寫成績明顯優(yōu)于控制組。上課的教師也反饋了相關(guān)信息，學生對課外活動都比較感興趣，尤其是有些項目完成好有加分，激勵了他們參加課外活動的積極性。

另外，針對英語課外學習活動對提高英語語言應用能力的有效性，單獨對四個實驗班級的學生共216人進行了實驗結(jié)束后的問卷調(diào)查，收回有效問卷212份。調(diào)查結(jié)果如表2：

表2 英語課外學習活動對提高英語語言應用能力有效性實驗組問卷調(diào)查結(jié)果

表2數(shù)據(jù)顯示，英語課外學習活動對提高學生英語語言應用能力有明顯的效果。約50%的學生認為英語課外學習活動對提高學生閱讀與寫作水平比較有效；48%的學生認為英語課外學習活動對提高學生英語聽說能力很有作用。沒有學生認為課外學習活動對提高英語語言應用能力是無效的。

教學實驗期間，實驗班的機制班與軌道交通運營班各有一名同學獲得全國高職高專英語寫作大賽廣東賽區(qū)的二等獎，這與二名同學本學期在課外活動時間積極參加閱讀與寫作的訓練是分不開的。

四、開展英語課外學習活動難點與解決路徑

課外學習活動可明顯提高學生的英語語言應用能力，但是，要全面開展多樣的課外學習活動還有一些要解決的難題。例如，學生的課外活動需要有教師的指導與監(jiān)督，教師和學生都需要抽出較多的業(yè)余時間。而教學工作量、備課、批改專業(yè)、科研工作等占用了教師的大部分時間，無法抽出太多業(yè)余時間指導學生。教學管理部門可以考慮把教師組織與指導學生課外活動計入常規(guī)教學工作量，減輕教師工作負擔，使教師有時間和精力為學生營造課后學習語言的環(huán)境。高職學生自主開展英語課外學習活動的積極性還比較差，需要有教師的指導與監(jiān)督。

（一）教師組織與指導下的課外競賽活動

在構(gòu)建良好的課外學習環(huán)境過程中，教師起著重要的引導與督促作用。為了使學生把課堂上學過的知識學以致用，教師可布置與課程相關(guān)的課外活動。如演講、戲劇、口語比賽、英語角、配音比賽、辯論賽、寫課外閱讀讀后感、讀書報告會、朗讀比賽、編輯墻報、寫作比賽、速錄比賽、發(fā)布英語新聞、口譯競賽、筆譯競賽、單詞競賽等聽、說、讀、寫、譯等方面的各種課外活動。這些活動可以班級為單位經(jīng)常開展，也可以以年級為單位每月舉行，或者以院系為單位每個學期舉行。

（二）構(gòu)建校園“虛擬英語學習社區(qū)”

建構(gòu)主義教學觀認為，教學活動體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學多成了一種管理活動，強調(diào)規(guī)范和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。虛擬英語學習社區(qū)正是營造人際互動、互激的情境。所謂虛擬英語學習社區(qū)，就是通過虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個社區(qū)空間,在這一社區(qū)空間里，將英語設(shè)置為通用語言，按照學習目標和要求設(shè)置學習環(huán)境,以促使學生聽說課程的學習。也可以利用任課教師的影響,引導校園虛擬英語社區(qū)的發(fā)展。組織一些有網(wǎng)絡(luò)知識和英語實踐能力的教師提供專業(yè)網(wǎng)址，指導學生使用英文網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、參加英語專業(yè)BBS討論、對網(wǎng)絡(luò)英文作品進行觀點分析或幫助學生通過英語新聞網(wǎng)站收聽新聞廣播、接受遠程教育、參加考試輔導、聊天、在網(wǎng)上圖書館查詢參考資料等［3］。

（三）構(gòu)建“外語實踐中心”

建構(gòu)主義教學觀認為，學生是教學情境中的主

角。傳統(tǒng)教學偏重教師的教，現(xiàn)代教學側(cè)重視學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，所以，教師不是教學的主體也是不言而喻的事情。因此，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學過程?！巴庹Z實踐中心”是發(fā)揮學生主觀能動性的一種課外學習環(huán)境。它由若干語言實驗室與影視廳、演講廳、閱讀室、書店、咖啡吧或茶室、快餐廳等組合而成。其布局英美化，形成一個微型英美社會，營造自然的英語氛圍。參加時間活動的學生，包括在實踐中心的工作人員，都只能用英語進行溝通與交流?！巴庹Z實踐中心”的管理者有計劃地組織英語自由會話、演講比賽、英語知識搶答賽、英語謎語有獎競猜、購物實踐、模擬記者招待會、聯(lián)誼會、英美報刊閱讀等各種活動［4］。旨在以生動有趣的業(yè)余活動形式吸引英語學習者積極參與到 “外語實踐中心”來。

五、結(jié)語

課外學習對于高職學生英語學習的重要性怎么強調(diào)也不過分。時間上，大學課余生活的時間大約是課堂教學實踐的1.5倍。學習空間也有著內(nèi)在的驅(qū)動機制，大學校園每天各種學術(shù)講座、論壇、沙龍等海報鋪天蓋地。課外學習空間也同時彌補了課堂教學所造成的缺陷與不足，多種新教學模式在各種講座里自由馳騁、大顯身手，使課堂內(nèi)外形成一種“你有我無”“我有你無”的相互依存、相互補充、相輔相成、相得益彰的狀態(tài)。但是，通過課外活動創(chuàng)建英語語言學習環(huán)境需要學校、教師和學生等多方共同努力。教師可以盡量多幫助學生創(chuàng)造出目標語情景，使學生在接近真實的課外語言學習環(huán)境中不斷提高自己的英語聽說讀寫譯水平。

［1］王正勝,王正良.英語課外學習活動研究［J］.外語藝術(shù)教育研究,2009(3):59-65.

［2］董連忠.第二課堂合作學習輔助大學英語教學探析［J］.中國勞動關(guān)系學院學報,2011(10):122-125.

［3］黃光芬.虛擬英語學習社區(qū)對提高學生英語聽說能力的影響［J］.江西金融職工大學學報,2009(6):118-121.

［4］王惠昭.人為目的語環(huán)境與英語學習成效［J］.中國外語,2005(3):50-53.

Empirical Research on the Effectiveness of Learning English after Class in Improving the Students'English Language Application Abilities in Higher Vocational Colleges

LIAO Su-qing
（Department of Foreign Languages,Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430,Guangdong,China）

In recent years,learning English after class (as a second classroom activity)has been paid more and more attention.In the perspective of constructivism teaching,the paper discusses the effectiveness of learning English after class in improving the students'English language application abilities.The result of the experiment shows that learning English after class is an effective measure to cultivate English language learning environment,it has a great promoting effect on the higher vocational English classroom teaching,and it has obvious function in improving the students'English language application abilities,especially in listening and speaking.

English in higher vocational colleges;Learning after class;English application abilities;effectiveness

H319.1

A

1007-5348（2015）01-0154-04

（責任編輯：明 遠）

2014-11-27

廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度項目“高職英語課外學習活動對提高學生英語應用能力有效性的實證研究”（2013JK246）

廖素清（1971-），女，湖南漣源人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院應用外語系副教授，碩士；研究方向：應用語言學與學科教學。