劉清波（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

應(yīng)用型本科院校ESP課程設(shè)置的困境與對(duì)策

劉清波
（韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān)512005）

ESP教學(xué)是目前大學(xué)英語課程拓展的一個(gè)重要趨向。在課程設(shè)置方面，應(yīng)用型本科院校面臨師資力量薄弱、教學(xué)資源分散、學(xué)生語言基本功欠缺等多方面問題。解決這些問題的對(duì)策在于優(yōu)化ESP教學(xué)資源配置，統(tǒng)一管理，以EOP教學(xué)為切入點(diǎn)，在語塊教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施案例教學(xué)法。

ESP；課程設(shè)置；應(yīng)用型本科院校；語言教學(xué)

ESP即專門用途英語 （English for Specific Purposes），含義是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，在英語教學(xué)中指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)置的課程。隨著社會(huì)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才呼聲的高漲和大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，ESP成了目前高校拓展大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方向。為了迎合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)生英語水平起點(diǎn)較高的重點(diǎn)大學(xué)率先開設(shè)了ESP課程。應(yīng)用型本科院校也不甘示弱，在學(xué)生修完大學(xué)英語課程后開設(shè)了專業(yè)英語或者雙語課程。地方院校在培養(yǎng)目標(biāo)上定位于學(xué)生實(shí)際的語言應(yīng)用能力，在課程改革中兼顧了大學(xué)英語學(xué)科的工具性和人文性，體現(xiàn)了教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的宗旨。但是，由于條件的限制，這類學(xué)校在課程設(shè)置方面面臨教學(xué)資源分散、重復(fù)設(shè)置、師資匱乏以及學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊等多方面的問題，結(jié)果是ESP教學(xué)流于形式，與預(yù)期效果背道而馳。本文試圖理清ESP相關(guān)課程的關(guān)系，并結(jié)合應(yīng)用型本科院校該類課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析其存在的問題，提出解決方案。

一、與ESP相關(guān)的幾種語言教學(xué)模式

根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，可以將英語教學(xué)劃分為EGP（English for General Purpose）和ESP兩個(gè)類別。我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)與中小學(xué)英語教學(xué)并無明顯區(qū)別，屬于EGP教學(xué)范疇，側(cè)重傳授語言的基本結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能。語言內(nèi)容涉及一般的人文知識(shí)、文學(xué)作品或簡單的科普讀物，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是為了應(yīng)付大學(xué)英語四、六級(jí)和考研之類的普通語言水平測試。而ESP教學(xué)注重以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的職業(yè)需求為主線。英國語言學(xué)者Hutchinson和 Waters指出，ESP是一種以學(xué)習(xí)者需求為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)理念，其內(nèi)容和方法圍繞語言學(xué)習(xí)者的特定需求而確定［1］。ESP教學(xué)有4個(gè)基本特點(diǎn)：1.課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需要；2.課程內(nèi)容涉及特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)；3.句法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等方面都適用于某些特定場合的語言運(yùn)用；4.必須與“通用英語”（EGP）的教學(xué)形成鮮明的對(duì)照［2］。由此可見，滿足教學(xué)對(duì)象的特定需求既是ESP課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，也是其極終目標(biāo)。

無可否定，任何語言教學(xué)活動(dòng)都是為了滿足學(xué)習(xí)者的某種需求。這里需要強(qiáng)調(diào)的是需求的多樣性。因此，在EGP和ESP兩類語言教學(xué)模式的基礎(chǔ)

上，ESP又被劃分為EOP（English for Occupational Purpose職業(yè)用途英語）和EAP（English for Academic Purpose學(xué)術(shù)用途英語）兩類［3］。香港語文教育及研究常務(wù)委員會(huì)對(duì)EOP的教學(xué)內(nèi)涵有比較明確的定義：EOP主要是指在工作上應(yīng)用的英語，特別是在商貿(mào)活動(dòng)中運(yùn)用英語溝通的能力。不同的工作崗位，對(duì)雇員在英語會(huì)話和書寫方面的水平，均有不同的要求［4］。EOP是ESP的一個(gè)分支，與EAP相對(duì)，專門在工作場合使用的英語。為了表述清晰，以下用組織結(jié)構(gòu)圖表達(dá)它們之間的關(guān)系：

圖1 ESP family free

二、ESP教學(xué)面臨的困境

應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語教學(xué)改革和課程內(nèi)容拓展方面不具備仿效重點(diǎn)大學(xué)和老牌本科院校的實(shí)力，在ESP課程設(shè)置方面存在諸多阻礙，概況起來有以下幾個(gè)方面的問題：

（一）師資力量薄弱

一般來說，應(yīng)用型本科院校沒有專門的雙語師資，通常由英語水平較高的專業(yè)教師兼任，也有的直接安排大學(xué)英語教師擔(dān)任。專業(yè)課教師沒有英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而且通常把擔(dān)任的ESP課程當(dāng)作“副業(yè)”，拿著一本教材匆匆上馬。他們的教學(xué)手段和教學(xué)方法都非常落后，從頭到尾，通篇翻譯，課程氣氛沉悶。而大學(xué)英語教師只能講授科普方面的內(nèi)容，很難深入到專業(yè)內(nèi)容，充其量是教會(huì)學(xué)生幾個(gè)專業(yè)詞匯，或者組織學(xué)生分析幾個(gè)又長又難的句子。結(jié)果學(xué)生還是在學(xué)習(xí)語言，獲得的是一些支離破碎、組織無序的語言知識(shí)，無法全面系統(tǒng)地借助英語這語言工具獲取學(xué)科知識(shí)，更談不上專業(yè)語言技能。

（二）教學(xué)資源匱乏

應(yīng)用型本科院校教材選擇途徑單一，許多院校沒有結(jié)合自己的定位開發(fā)校本教材，所用教材是一些重點(diǎn)大學(xué)開發(fā)的雙語教材，或者是盲目引進(jìn)的英語原版教材。這些教材難度大，要么內(nèi)容陳舊，要么與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)不相吻合，無法滿足學(xué)生的特定需要，嚴(yán)重偏離了ESP的教學(xué)目的。此外，這些教材中相當(dāng)一部分只是閱讀文本，沒有聽說材料和視頻資源，在涉及專業(yè)的操作技能時(shí)沒有一個(gè)直觀傳達(dá)信息的載體。在很多情況下，授課教師得到的只是一本教材，有的甚至沒有必要教學(xué)大綱或課程要求，一切都由任課教師倉促應(yīng)對(duì)。

（三）課程設(shè)置紊亂

ESP課程由學(xué)校多個(gè)部門設(shè)計(jì)，組織實(shí)施教學(xué)和管理。有些是由大學(xué)英語教學(xué)部在全校范圍內(nèi)分專業(yè)設(shè)置的大學(xué)英語拓展課程，如商務(wù)英語、管理英語、機(jī)電英語；也有專業(yè)院系開設(shè)的專業(yè)英語或雙語課程，如會(huì)計(jì)英譯、旅游英語、計(jì)算機(jī)英語；還有教務(wù)處組織面向全校開設(shè)的英語類公共選修課程。所有這些課程都具備ESP課程屬性，問題在于各部門“各施其教”，沒有一個(gè)統(tǒng)一的歸口管理，造成重復(fù)開設(shè)、資源分散、缺乏統(tǒng)一的測試評(píng)估機(jī)制，嚴(yán)重地制約了ESP教學(xué)效果的發(fā)揮。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

ESP是相對(duì)于EGP而言的一種教學(xué)理念。它是以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。ESP更關(guān)注如何高效地將語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是學(xué)生語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，較EGP教學(xué)有更明確的目的性和針對(duì)性。簡而言之，ESP

課程的開設(shè)要求學(xué)生具備較好的英語語言基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校雖然不乏英語學(xué)習(xí)方面的佼佼者，也不乏英語學(xué)習(xí)方面的癡迷者，但是總體來說，其生源質(zhì)量與名牌大學(xué)或者是老牌的本科院校都差距甚遠(yuǎn)，有相當(dāng)部分學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較差而“低就”地方二本院校的。在這種情況下，如果沒有補(bǔ)基礎(chǔ)而一律針對(duì)學(xué)生開設(shè)ESP課程，無疑是“趕旱鴨子下水”，其效果可想而知。毋容置疑，學(xué)生英語水平參差不齊是制約ESP課程開設(shè)的瓶頸問題。

三、課程設(shè)置的對(duì)策

面對(duì)ESP課程設(shè)置過程中存在的一系列問題，應(yīng)用型本科院校應(yīng)有明確自身定位，結(jié)合自身實(shí)際和特色充分發(fā)掘和整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索課程設(shè)置的途徑和方式，建立統(tǒng)一規(guī)范的ESP課程體系。

（一）師資的培訓(xùn)與整合

根據(jù)國外以及我國香港和臺(tái)灣地區(qū)的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，ESP的教學(xué)任務(wù)主要應(yīng)該由語言教師來承擔(dān)，因?yàn)镋SP的研究屬于語言教學(xué)的范疇?！盁o論是英美等國家還是新加坡、羅馬尼亞、香港等英語水平較高的國家和地區(qū)都把ESP課程作為英語教學(xué)的一個(gè)分支，由英語教師來承擔(dān)教學(xué)工作”［5］。

大學(xué)英語教師隊(duì)伍陣容龐大，教師年輕，可塑性大，當(dāng)務(wù)之急是要安排每一位年輕教師都要熟悉一個(gè)ESP課程的專業(yè)方向?？梢砸笏麄?nèi)I(yè)院系聽課，也可以下發(fā)一定的教研課題，讓他們同專業(yè)院系的教師合作，共同授課，共同開發(fā)ESP課程資源。還有一個(gè)行之有效的方法就是組織大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師與專業(yè)教師合作開發(fā)校本特色的ESP教材。以韶關(guān)學(xué)院為例，安曉燦教授帶領(lǐng)的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)以 “大學(xué)英語拓展課程體系建設(shè)”為課題研究平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上與專業(yè)教師合作編寫了《機(jī)電行業(yè)英語》、《IT行業(yè)英語》、《生物技術(shù)行業(yè)英語》、《管理行業(yè)英語》等六本應(yīng)用型本科行業(yè)英語系列教材，并由暨南大學(xué)出版社出版。共計(jì)有三十多位教師參加了教材的編寫，他們?cè)谶x材、編寫和課文的翻譯過程中與專業(yè)教師相互磋商，取長補(bǔ)短，克服了編寫時(shí)遇到的專業(yè)問題。另一個(gè)重要的收獲是編者們對(duì)教材的所屬學(xué)科內(nèi)容都有一個(gè)初步的了解，為開設(shè)這類課程奠定了師資基礎(chǔ)。專業(yè)課教師也增加了對(duì)語言課授課方式的認(rèn)識(shí)，提升了雙語課的課堂教學(xué)水平。

（二）教學(xué)資源的研發(fā)與利用

在教學(xué)資源的取舍方面，應(yīng)用型本科院校不應(yīng)該依賴重點(diǎn)本科院校開發(fā)的規(guī)劃教材或者直接從國外引進(jìn)的原版ESP教材，而是應(yīng)該立足于專業(yè)特色，重視開發(fā)應(yīng)用性的、滿足專業(yè)技術(shù)操作性要求的教材。也就是教材的選擇適宜EOP（行業(yè)英語）方向而非EAP（學(xué)術(shù)英語）方向。EOP方向的教材避開了一般理論描述和研究性的內(nèi)容，重視案例教學(xué)，音像資料與閱讀資料并重，適合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生。由于應(yīng)用技術(shù)名類多樣，劃分細(xì)致，很難在出版市場找到大規(guī)模的規(guī)劃教材，只好由學(xué)校組織教師，結(jié)合專業(yè)特色，小范圍地靈活開發(fā)特定技能領(lǐng)域的校本教材。

（三）課程設(shè)置與統(tǒng)一管理

目前普通本科院校在大學(xué)英語課程設(shè)置方面普遍采用“1+1”的教學(xué)模式，即對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行一年期的通識(shí)英語教育（EGA），在此基礎(chǔ)上學(xué)生參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試，再加上為期一年的ESP教學(xué)。其中，重點(diǎn)院校趨向于EAP教學(xué)，而應(yīng)用型本科院校應(yīng)選擇EOA教學(xué)方向。由于ESP是語言特色課程，所以其課程設(shè)置權(quán)和管理權(quán)應(yīng)該歸口大學(xué)英語教學(xué)部門。就應(yīng)用型本科院校而言，由大學(xué)英語教師開設(shè)的EOA課程是對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)科框架的一個(gè)基本介紹，為后期的專業(yè)英語課程開設(shè)奠定基礎(chǔ)。

（四）以行業(yè)英語課程為突破口

高起點(diǎn)的ESP課程無疑給應(yīng)用型本科院校教學(xué)雙方都帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。鑒于應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡完備的情況，開設(shè)EOP課程無疑是一個(gè)切合實(shí)際的選擇。EOP課程側(cè)重于實(shí)際的語言應(yīng)用能力和交際技能，可以在一定程度上避開語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，避免英語教學(xué)中“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用”的常規(guī)路徑，通過“邊學(xué)邊用”、“學(xué)用結(jié)合”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們?cè)诼殘霏h(huán)境中應(yīng)用語言的能力。在語言知識(shí)水平和應(yīng)用能力不斷提高的前提下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣將變得更加持久，后續(xù)的ESP課程學(xué)習(xí)也不會(huì)顯得艱難。

（五）實(shí)施案例教學(xué)和語塊教學(xué)方法

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活

中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在行業(yè)英語教學(xué)中引入案例教學(xué)法可以避免教師照本宣科式的說教，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生置身于職業(yè)情景中輕松體會(huì)和感悟語言的使用，并且樂在參與其中，獲得語言學(xué)習(xí)的成就感。

EOP歸屬于應(yīng)用文體裁的文本，一個(gè)顯著特點(diǎn)是語言的程式化，有一套固定的專門用語，有相對(duì)穩(wěn)定的句式，有比較固定的結(jié)構(gòu)形式。也就是說，這些文本蘊(yùn)藏著豐富的語言結(jié)構(gòu)和語塊（chunks）。語塊可以作為語言教學(xué)的“模式”（patterns）或“范例”（exemplars），在教學(xué)中具有核心地位［6］。因此，語塊教學(xué)法對(duì)EOP或ESP教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語

近些年來，隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷深入，高中學(xué)生的英語水平持續(xù)提高，高中階段已基本完成基礎(chǔ)英語教學(xué)的任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)需要拓展新的教學(xué)領(lǐng)域，這一問題已經(jīng)迫在眉睫。ESP課程的設(shè)置體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)定位，符合大學(xué)生的職業(yè)化需要。目前的迫切任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)資源的配置，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生對(duì)ESP課程資源的個(gè)性化要求。

［1］Hutchinson T,Waters A.English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach［M］.Cambridge:CUP.1987:6.

［2］Strevens P.ESP after Twenty Years:A Re-appraisal.In M.Tickoo(ed.)ESP State of the Art(1-13).Singapore:SEAMEO Regional Language Centre,1988:20.

［3］Jordan R R.English for Academic Purposes:A Guide and Resource Book for Teachers.Cambridge:Cambridge University Press, 1997:67.

［4］黃萍.專門用途英語的理論與應(yīng)用［M］.重慶:重慶大學(xué)出版,2007:35-39.

［5］蔡基剛.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析［J］.外語研究,2010(2):40-45.

［6］Lewis M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice［M］.Hove,England:Language Teaching Publication,1997:15.

The Arrangement of ESP Courses in Applied Undergraduate Colleges: Difficulties and Countermeasures

LIU Qing-bo
（College of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

ESP teaching is an important trend of the current College English curriculum development.In the curriculum aspect,the applied undergraduate colleges have been confronted with impediments ranging from weak teachers to scattered teaching resources,as well as the students'deficiency of basic language skills.The countermeasures to solve these problems include optimizing the allocation of teaching resources,unifying ESP course management,taking EOP teaching as the breakthrough point and implementing the case teaching method on the basis of lexical approach.

ESP;curriculum arrangement;undergraduate colleges;language teaching

H319.1

A

1007-5348（2015）01-0141-04

（責(zé)任編輯：廖銘德）

2014-11-15

2014年廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目“ESP數(shù)字化課程資源的整合與利用研究”（2014GDB20）

劉清波（1965－），男，湖南新化人，韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院副教授；研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。