竇菊花

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 珠海519090）

微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用
——以《如何打電話》知識點(diǎn)為例

竇菊花

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 珠海519090）

以《How to Make a Phone Call》知識點(diǎn)為例，對微課教學(xué)設(shè)計(jì)、制作方法、制作步驟、教學(xué)實(shí)施效果等進(jìn)行了闡述，分析高職英語微課翻轉(zhuǎn)課堂化改革及應(yīng)用趨勢，為微課制作與教學(xué)應(yīng)用提供案例參考。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)改革；設(shè)計(jì)方案

隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，社會已由工業(yè)時代步入信息時代，教育與信息技術(shù)的融合也愈加緊密。在此大環(huán)境下，教育部于2012年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，文中明確提出“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提高信息化教學(xué)水平”［1］。文件的出臺掀起了“利用信息技術(shù)，提升教育質(zhì)量”的教學(xué)改革熱潮。在教育領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、微課、慕課等多種課程形式，其中以微課的研究最為熱門。

一、微課概述

2008年美國新墨西哥胡安學(xué)院的David Penrose正式提出了微課這一概念［2］，但對于微課的界定，國內(nèi)外教育專家眾說紛紜。一般認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［3］。微課既不是微型課件，也不是微型教程，它是不同于單一的課件、教案、視頻、試題等教學(xué)資源類型，是既包含又發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，也是一種全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式①2014年4月，胡鐵生在“廣東省首屆微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用高級研修班”的講課。。

與風(fēng)靡一時的以“展示”為特征的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等教學(xué)資源相比，微課從“以學(xué)習(xí)者為中心”出發(fā)，這種“基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求”而設(shè)計(jì)、符合學(xué)習(xí)者注意力駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)（熱衷碎片化微型學(xué)習(xí)），順應(yīng)科技進(jìn)步（無線網(wǎng)絡(luò)/智能終端的普及）而產(chǎn)生的新型課程教學(xué)形式滿足了人們對傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變的熱切需求［4］。同時，“數(shù)字化校園”等教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的逐漸成熟，也為微課提供了成長的土壤。

在國外，隨著微課熱的興起，相繼出現(xiàn)了可汗學(xué)院（Hkan Academy）、TED-ED等專業(yè)性極強(qiáng)的微課在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其中可汗學(xué)院現(xiàn)有超過4 000個微課教學(xué)視頻，內(nèi)容涵蓋各個學(xué)科［5］。在國內(nèi)，教育部先后舉辦了全國中小學(xué)教師微課作品征集大賽和全國高校微課教學(xué)比賽，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視面向全球推出“鳳凰微課”，華東師范大學(xué)開設(shè)“慕課中心”、愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、國家開放大學(xué)的五分鐘課程等多個微課資源平臺相繼接踵而來。微課這種微型速食型課程以其適合學(xué)習(xí)者自主個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而席卷全球，這將對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來極大沖擊。但從另一方面來看，微課的出現(xiàn)也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的信息化改革創(chuàng)造了機(jī)遇，對它的研究將有利于探究信息時代的如何實(shí)施更有成效的信息化教學(xué)。

雖然以上種種現(xiàn)象說明微課時代已經(jīng)來臨，但微課的發(fā)展和全面普及仍受以下因素制約：

1.微課的理論研究多于實(shí)證研究，其對教育教學(xué)的影響未知。目前教育界對微課的研究大部分是理論研究，主要集中在微課的教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式研究，且專注于中小學(xué)等基礎(chǔ)教育層面，很少有在高等教育層面對微課教學(xué)實(shí)施效果的實(shí)證研

究。微課實(shí)證研究的缺乏使得微課的影響力仍停留在紙面，同時微課制作案例的缺失也使得微課制作方式和制作流程難于被廣大教師理解和掌握。

2.微課制作重技術(shù)和展示，輕設(shè)計(jì)與應(yīng)用。從教育部組織開展的全國中小學(xué)教師微課作品征集大賽和全國高校微課大賽的賽況來看，雖然參賽作品眾多，但大部分微課也是縮小版的課堂教學(xué)，這類作品形微但內(nèi)不精，仍屬于展示型的教學(xué)資源，可視為精品課程的變身。微課的本質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，若脫離了這個目標(biāo)，即使技術(shù)再先進(jìn)，界面更精美，其結(jié)局終究是曇花一現(xiàn)。

3.微課只以資源形式存在，缺乏與教學(xué)模式的融合應(yīng)用。作為一種新型的教學(xué)資源，微課它不是一個單一的教學(xué)視頻，而是包括視頻、課件、練習(xí)、測試、素材、教案等在內(nèi)的資源包，能有效支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的知識講授型課堂風(fēng)格迥異，微課的靈活性使得它更適合與自主知識構(gòu)建型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式整合應(yīng)用。

二、微課在高職英語教育中的應(yīng)用分析

高職教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命。國際社會經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢日益加劇以及我國正在加快實(shí)施經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級對高職院校畢業(yè)生的英語水平提出了很高的要求，而高職英語教學(xué)卻面臨著課時量少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的被動局面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間講授知識點(diǎn)都不夠用，課堂外更難去組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能訓(xùn)練，因此高職英語使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式其教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到課程的教學(xué)質(zhì)量要求。微課及翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為解決高職英語因?qū)W時不足而造成的教學(xué)質(zhì)量低下提供了針對性極強(qiáng)的解決思路。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教學(xué)過程一般分為知識傳授跟知識內(nèi)化兩個階段，教師在課堂上進(jìn)行知識傳授，學(xué)生在課后進(jìn)行知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂將此顛倒，教師提供多種學(xué)習(xí)資源，通過信息化學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者在課前即完成知識傳授過程，而在課堂上師生一起通過答疑、協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化過程［6］。

對學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂能使自己通過智能手機(jī)等學(xué)習(xí)終端隨時隨地的學(xué)習(xí)微課及配套學(xué)習(xí)資源，提前完成知識的傳授；在課堂上通過協(xié)作探究，交流互動等一系列教師組織的教學(xué)活動完成知識的內(nèi)化。這種個性化自主學(xué)習(xí)很受新生代大學(xué)生歡迎。

對教師而言，制作好微課及配套教學(xué)資源后將其發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把自己從繁瑣知識傳授中解脫出來，將課堂時間用一系列教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能。

三、微課設(shè)計(jì)與制作

“巧婦難無無米之炊”。微課及配套教學(xué)資源是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的基石。下面以高職英語《How to Make a Phone Call》知識點(diǎn)為例，具體講述其設(shè)計(jì)理念和制作方法。

1.微課設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)的宗旨就是服務(wù)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，所以它選題細(xì)小，因此“易學(xué)實(shí)用”是制作微課首要考慮的原則。其次，微課的最大魅力在于它的“生動性”與“趣味性”，因此教師在設(shè)計(jì)微課時所采用的教學(xué)策略、教學(xué)手段和使用的符號模態(tài)等各個細(xì)節(jié)都需要考慮周到，以呈現(xiàn)出自己的教學(xué)藝術(shù)，這樣才符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念［7］。根據(jù)以上理念，筆者設(shè)計(jì)了一個微課方案，見表1所示。

表1 微課設(shè)計(jì)方案①詳見2014年廣東省微課大賽一等獎獲得者竇菊花作品及其資源包：http://weike.enetedu.com/play.asp?vodid=167625.

（續(xù)上表）

2.微課制作。微課方案制訂好之后，后續(xù)制作即可開始，本知識點(diǎn)的微課制作主要分為以下階段：

（1）素材收集整理階段。本階段主要是收集微課中需用到的各類素材，并對其進(jìn)行整理和初加工。素材主要包括共享素材和自制素材，本知識點(diǎn)所用到的素材收集方式和加工方法，見表2所示。

表2 素材收集方式和加工方法

（2）微課視頻制作階段。各類素材收集整理好之后，即進(jìn)入微課視頻制作階段。本階段主要利用利用 Edius軟件將動畫、圖片、音頻、視頻、文本等各類素材整生成視頻文件，然后將此視頻文件導(dǎo)入Camtasia studio，在相應(yīng)關(guān)鍵幀插入交互型測試題，合成為一個HTML5文件，實(shí)現(xiàn)效果如圖1。

圖1 微視頻實(shí)現(xiàn)效果

（3）微學(xué)習(xí)資源制作階段

因翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了監(jiān)督學(xué)生自學(xué)并檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成效，教師需制作相配套的微學(xué)習(xí)資源，如微課件，微測試等。因而筆者將本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理后用quiz-maker編制一套微測試卷。此軟件制作出來的測試題型區(qū)別于紙質(zhì)考試、形式多樣且動態(tài)化，最大的特點(diǎn)就是不僅測試者能及時查到對錯詳情，而且測試結(jié)果即時詳細(xì)地反饋到教師郵箱，方便教師統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)效果，有針對性地開展輔導(dǎo)工作，以改善教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，

實(shí)現(xiàn)效果，見圖2所示。

圖2 微測試實(shí)現(xiàn)效果

四、微課教學(xué)應(yīng)用

本知識點(diǎn)放在普通課堂上教學(xué)，一般采取“學(xué)習(xí)表達(dá)用語——操練用語——應(yīng)用對話”的模式，這樣操作存在以下兩個缺點(diǎn)：第一，教學(xué)效果難掌控。如果內(nèi)化的時間不夠，學(xué)生未必能應(yīng)用，或者不熟練的輸出必定會影響后續(xù)對話的進(jìn)行。如果教學(xué)時間較長，那么學(xué)生對話操練匯報的時間就會相應(yīng)縮短，不利于教師了解學(xué)生的掌握情況。第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一，缺乏趣味性，學(xué)生在此環(huán)境下，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

筆者利用微課來翻轉(zhuǎn)課堂：課前將微課視頻發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求達(dá)到脫稿表達(dá)用語的程度。在課堂上，利用微測試幫助學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)，為課堂作準(zhǔn)備，然后將學(xué)生分組情景演練。教師可以隨時進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，以完善學(xué)生的英語口語表達(dá)。

從本知識點(diǎn)教學(xué)實(shí)施的效果來看，由于微課視頻較小，學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生很方便將其放到移動學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)，能充分利用學(xué)生的碎片時間，課前的知識傳授掌握得非常好。另外翻轉(zhuǎn)課堂的方式可以節(jié)省出大量的課堂時間給學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)英語技能操練，采用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果較傳統(tǒng)課堂教學(xué)明顯要好。

五、結(jié)語

微課的制作過程與教學(xué)實(shí)施對于教師來說也是一個很好的學(xué)習(xí)過程。從設(shè)計(jì)、寫腳本，到找素材、整理資料，再到錄視頻及最后的教學(xué)實(shí)施，一環(huán)扣一環(huán)，無不承載教師的教學(xué)理念，展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。

微課具有鮮明的信息時代特征，形微實(shí)精。知識去粗存精而高度提煉，符合快餐時代學(xué)生的學(xué)習(xí)消費(fèi)習(xí)慣；翻轉(zhuǎn)課堂所提供的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，集溝通交流、互動反饋于一體亦符合學(xué)生對移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是教學(xué)的載體，學(xué)有所獲是教學(xué)的終極目標(biāo)，因此教學(xué)必須從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的方式去實(shí)施教學(xué)，在這方面，微課及與其相配套的翻轉(zhuǎn)課堂為我們變革傳統(tǒng)教學(xué)提供了思路和途徑。

［1］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知［EB/OL］.［2012-03-13］.http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

［2］張一川，錢楊義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6)：26-33.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4)：36-37.

［4］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013(4)：10-12.

［5］Khan Academy［EB/OL］,［2014-09-15］.http://www.khanacademy.org.

［6］朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］.電化教育研究,2013(8):79-83

［7］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法［J］.廣東教育，2014(4)：32-35.

On the Designing,Making&Application of Micro-course: Taking“How to Make a Phone Call”as an Example

DOU Ju-hua
（College of Foreign Languages,Guangdong Institute of Science and Technology, Zhuahai 519090,Guangdong,China）

This study gives a brief summary about Micro-course,analyzing its application in Flipped Classroom Teaching Reform at Higher Vocational Colleges.Taking the teaching point How to Make a Phone Call as an example,this paper presents the designing,making methods&procedures and application of Micro-courses with the purpose of providing practical case reference for the production and application of Micro-courses.

micro-course;flipped classroom;college English;teaching reform;designing plan

G43

A

1007-5348（2015）01-0158-04

（責(zé)任編輯：明 遠(yuǎn)）

2014-09-27

竇菊花（1983-），女，湖南永州人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士；研究方向：二語習(xí)得、外語電化教學(xué)。