趙鳳香+靳彬麗

摘 ?要：筆者針對所任教學校的會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，引發(fā)思考，以會計崗位（群）工作過程為導向，從歸納問題、尋找改革方法、探索改革保障措施等方面，擬對高職會計專業(yè)課程體系改革方面闡述一點淺薄之見。

關鍵詞：基于工作過程;高職;會計專業(yè);課程體系改革

一、高職會計專業(yè)課程體系存在的問題—以廣州東華職業(yè)學院為例

（1）課程體系未突出職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏職業(yè)教育特色。筆者所任教的廣州東華職業(yè)學院（以下簡稱學院），目前的課程體系包括以下七個模塊：公共必修課，專業(yè)基礎課，專業(yè)核心課，專業(yè)限選課，公共選修課，校內(nèi)實訓課，校外實訓課。這種模塊劃分方式從課程的安排到課程的實施都未能體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏職業(yè)教育特色。需要在課程體系中突出體現(xiàn)對學生職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。（2）選用教材質(zhì)量較次，課程內(nèi)容更新不夠快。目前使用的教材在編寫質(zhì)量、與工作崗位密切聯(lián)系、保持與最新財經(jīng)法紀同步更新等各方面都有待提高。（3）課程體系實施方法較為傳統(tǒng)，多以理論教學為主。學院的實訓設備及實訓基地還處于開發(fā)創(chuàng)建階段，在課程體系實施中，教學內(nèi)容以理論為主，實訓為輔，課堂安排缺乏創(chuàng)新性。會計專業(yè)課程本來財經(jīng)法紀性就比較突出，記憶性的內(nèi)容很多，傳統(tǒng)課堂以知識灌輸為主，不僅教師教得很辛苦，學生學得也很乏味。（4）課程評價體系較為籠統(tǒng)和單一。目前，學院對所有課程采取“總評成績=平時成績50%+期末成績50%”的考核評價方式，期末要求對所有的課程出試卷進行考核，試卷的題型不得少于四種類型。這種考核方式對實踐類課程不太適用。

二、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系改革建議

（1）以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，徹底改革傳統(tǒng)的學科課程體系。對到校的新生進行分組，每個組10人左右，每組模擬一個公司，設置一套完整的工作崗位，并進行輪崗。課程體系設計結(jié)合崗位工作過程，這將給學生提供與以往完全不同的學習體驗，最大限度地提高學生學習的積極性，提升學生終身發(fā)展的潛力。（2）以職業(yè)崗位為基礎，按照工作過程及崗位的相關性，來確定課程設置。會計工作的崗位（群）主要有以下10類：會計主管崗位、出納崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、存貨核算崗位、工資核算崗位、成本核算崗位、收入利潤核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報表崗位、稽核崗位。在課程體系設置時，主要從以上崗位（群）展開來安排相關課程。在課程實施過程中，突出采用職業(yè)情境式教學方法，讓學生身臨其境地思考，在這個崗位上應該“做什么”和“怎么做更好”。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。（3）以工作崗位中的能力要求為課程體系框架，最大限度地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。按照會計崗位（群）的工作職責要求及能力結(jié)構(gòu)來設計課程體系框架，要求學生的知識結(jié)構(gòu)與工作中的知識結(jié)構(gòu)相吻合，學生的能力培養(yǎng)與工作中的能力要求相一致，更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。（4）以工作過程為主線，以工作任務為中心，整合理論與實踐知識。按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。（5）以工作實踐為起點，激發(fā)學生的學習興趣。通過讓學生進入工作實踐過程中，促進他們從學習者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，以形成學生自我負責的學習態(tài)度，并在工作實踐的基礎上建構(gòu)理論知識，激發(fā)學生的學習興趣。

三、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系的實施保障

（1）建設優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實訓設備，與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，創(chuàng)建校企合作機制。實施工作導向的課程體系，需要建設優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實訓室，建立具有真實職業(yè)氛圍、設備先進、充分滿足教學需要的校內(nèi)實訓基地，充分滿足情境教學。（2）加強師資隊伍建設，打造一支“雙師型”教師團隊。專業(yè)教師素質(zhì)高低是高職院校健康發(fā)展的核心因素，也是保障基于工作過程課程體系實施的關鍵。應采用多種措施，大力引進高級職稱教師;對中青年骨干教師進行重點培養(yǎng)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師;定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力;選派教師進行短期進修.提高師資隊伍的業(yè)務水平和能力，以實現(xiàn)企業(yè)與教師及專業(yè)建設的有機結(jié)合，取得三贏的良好局面。（3）加大教學方法改革力度，保障工作導向課程體系高效實施?；诠ぷ鬟^程的課程體系構(gòu)建完成后，要著力于改革傳統(tǒng)的課堂教學法。應重視對中青年教師進行課改培訓，引進和開發(fā)各類新的教學方法和手段，如顛倒課堂法、高爾夫教學法等等。激發(fā)學生學習興趣的同時，使課堂更加活躍，更加有效，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

綜上所述，基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系改革是一項十分復雜的工作，在今后的教研教改中，我們將更加努力創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 田麗麗.[J].基于工作過程導向的會計專業(yè)課程改革研究.2013（22）

[2] 燕峰.基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程體系開發(fā)[J].商場現(xiàn)代化.2012.03（677）