劉海鵬

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要按照教學(xué)規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂上合理有效地提問(wèn)，促進(jìn)師生交流，提高教學(xué)效率。首先介紹影響數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的相關(guān)因素，其中包括課堂提問(wèn)難度、課堂提問(wèn)頻率等，再根據(jù)其影響因素提出有效策略，其中包括數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際，提出有針對(duì)性的問(wèn)題、善于思考，創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題以及適時(shí)提問(wèn)，留足時(shí)間。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂；有效策略

教育部門對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的要求是：老師在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生能夠與老師積極互動(dòng)，創(chuàng)建新型教育方式。在課堂上師生之間相互交流最頻繁的方式就是提問(wèn)，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，許多老師雖然提問(wèn)，但是并沒(méi)有注意到提問(wèn)的技巧，忽略了提問(wèn)當(dāng)中可能存在的問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，所以高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方式具有重要的意義。

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性因素

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師在課堂上的提問(wèn)影響因素有許多，其中包括老師提問(wèn)難度、老師講課頻率等，具體如下：

1.課堂提問(wèn)難度

數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)是開(kāi)放性知識(shí)，需要學(xué)生反復(fù)琢磨、層層遞進(jìn)地思考。除此之外，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度是可以劃分為三個(gè)等級(jí)的，包括未知、理解和掌握。所以數(shù)學(xué)老師在課堂上需要將知識(shí)點(diǎn)的難易程度與學(xué)生掌握程度相關(guān)聯(lián)，提出超出學(xué)生掌握范圍的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生迷失方向，困惑在難題當(dāng)中，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)際意義。因此，老師需要把握課堂提問(wèn)的難易程度。

2.課堂提問(wèn)頻率

通常來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)要做到適可而止，才能夠達(dá)到師生之間的良好交流，也不會(huì)影響教育計(jì)劃。數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)頻繁，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生抗拒心理，并且在回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中往往會(huì)盲目，這種方式并不能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)幫助，反而增大了數(shù)學(xué)教學(xué)難度；倘若在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)較少，則課堂會(huì)呈現(xiàn)出一片沉寂的狀態(tài)，也不利于師生之間的互動(dòng)交流。在課堂上，老師需要把握提問(wèn)頻率，提高提問(wèn)效率。

3.課堂提問(wèn)的等候時(shí)間

在高中數(shù)學(xué)課堂上，許多老師為了加快教學(xué)進(jìn)度，雖然在課堂上有提出問(wèn)題，與學(xué)生之間互動(dòng)交流，但是給學(xué)生的思考時(shí)間實(shí)在太短，以至于學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)思考如何解決問(wèn)題，這樣的方式會(huì)影響學(xué)生的思考積極性，沒(méi)有充足的時(shí)間思索。這樣也導(dǎo)致提問(wèn)形同虛設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義，直接影響授課效率。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

1.切合實(shí)際，提出有針對(duì)性的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師提問(wèn)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，對(duì)癥下藥，根據(jù)問(wèn)題所在提出有效的問(wèn)題，當(dāng)然不能超出學(xué)生的掌握程度，不然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力。老師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有一定的水平，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如，老師在講解等差數(shù)列概念時(shí)，可以板書(shū)如下數(shù)據(jù)，以提問(wèn)的形式讓學(xué)生講述以下數(shù)據(jù)的特征，并找出其中的規(guī)律。

（1）1，2，3，4，5，6，7，…

（2）5，5，5，5，5，5，5，…

（3）-2，-4，-6，-8，-10，-12，-14，…

（4）1，4，7，10，13，16，19，22，…

以提問(wèn)的形式讓學(xué)生解答，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，以此規(guī)律來(lái)總結(jié)出等差數(shù)列的概念。采取具有針對(duì)性的提問(wèn)方式，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.善于思考，創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)的部分章節(jié)十分抽象，在教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題情景化，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題。例如，在高中課程中所學(xué)習(xí)的“二分法求方程近似解”，老師在課堂上可以形象類比，情景轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充分了解二分法的應(yīng)用。老師可以讓學(xué)生猜測(cè)，一塊手表的價(jià)格，其區(qū)間在100到1000之間，讓學(xué)生猜測(cè)這塊手表的真實(shí)價(jià)格，在猜測(cè)的過(guò)程中不斷向準(zhǔn)確靠近，通過(guò)這樣情景的設(shè)置來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到“二分法求方程近似解”，讓學(xué)生通過(guò)情景了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。

3.適時(shí)提問(wèn)，留足時(shí)間

在數(shù)學(xué)課堂上，倘若老師對(duì)授課章節(jié)準(zhǔn)備不夠充分，在課堂上隨意提問(wèn)，這樣會(huì)降低教學(xué)效率，讓課程變得隨意、松散，不能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，解決數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。因此，老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)之后，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生思考自己的想法。例如，老師在講解“三角函數(shù)”這一課程時(shí)，提出問(wèn)題“假設(shè)在空間當(dāng)中，三角函數(shù)定理是否還成立？”然后給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去思索。使用此方法讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，能有效鞏固三角函數(shù)定理，還能提前了解今后要學(xué)習(xí)的空間學(xué)。

在高中數(shù)學(xué)課堂上，老師需要考慮提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中的諸多因素，問(wèn)題的難度、頻率的快慢、問(wèn)題的多少、情景的設(shè)置等。數(shù)學(xué)老師在課堂過(guò)程中需要采取一定的手段，讓提問(wèn)更有效，完成提問(wèn)的目的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。讓我們重視提問(wèn)的重要性，以合理有效的提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

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