馬香豐　于會昌

摘 要：論述教師在初中語文寫作課程中應采取的教學方式，以實現(xiàn)學生的自主學習，并提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：語文寫作；教學；自主學習

一、教師引導，學生定向

傳統(tǒng)的初中寫作是教師布置一個固定的題目，學生要圍繞這個題目進行寫作。這種教學方式讓學生只能按照教師的要求去寫作，將學生的思維牢牢地束縛住，不利于培養(yǎng)學生的思考能力和想象能力。初中寫作是一個承上啟下的過程，此時學生有了一定的寫作基礎，但是文筆還不夠熟練，不能用文字完整地表達出心中所想，需要經(jīng)過不斷的練習，將文章潤色。所以教師在布置寫作任務時，要引導學生自己確定目標。教師不應規(guī)定寫作題目，可以用半命題的方式或者是給出一個小故事，讓學生學會自己命題。例如寫《我愛××》，讓學生思考后半個命題，可以是我愛祖國，我愛媽媽，我愛綠樹等，既限制了寫作范圍，防止學生找不到寫作方向，又讓學生學會先思考，再動筆，對培養(yǎng)學生確定寫作目標有重要的意義。

二、教師指導，學生構思

教師首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣，才能讓學生喜歡寫作，從而實現(xiàn)自主學習。所以教師要為學生創(chuàng)造良好的思考條件，不能限制學生的思維，要讓學生自己摸索寫作的內(nèi)容和方法，而且教師要適當?shù)毓膭顚W生，提高學生寫作的自信心，從而激發(fā)學生的寫作興趣。每個學生都有不同的社會經(jīng)歷，教師要善于打開學生的思路，讓學生將自身的經(jīng)歷完整地敘述出來，以提高學生的敘事能力。例如讓學生寫《××的一天》，讓學生自己補充命題，并進行敘述。學生會寫快樂、悲傷、難忘、開心等，刻畫出自己不同的心理變化。教師可以從學生的描寫中感受到學生想要表達的內(nèi)容，從而進行寫作指導。

三、教師組織，學生互評

加強寫作的互動十分重要。教師要將學生分成4人小組，小組成員之間互相交流寫作思路，并修改對方的作文。通過聆聽不同的寫作想法，會增加學生的生活閱歷，積累更多的寫作素材。而且在批改學生作文的過程中，學生會看到不同的寫作風格，會學習其中優(yōu)美的語言描寫，從而提高了自身的寫作水平。學生互相交流，能夠活躍課堂氣氛，將原本沉悶的寫作課程轉變?yōu)樯鷦踊顫姷难杏懻n，既增進了同學間的友誼，又讓學生完善了自我，所以教師要重視學生互評這一過程，讓學生在批評和自我批評中共同成長。

教師要充分發(fā)揮引導的作用，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，為日后高中語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

楊莉娜.淺談如何搞好中學語文寫作教學[J].學周刊，2012（22）.