陳迪

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

“微時代”的大學英語移動教學研究

陳迪

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

在簡要介紹“微時代”的大學英語移動教學概念和列舉其區(qū)別性特征的基礎上，主要分析了基于微博、微信等“微時代產(chǎn)物”而實現(xiàn)的移動教學在大學英語教學中的應用，旨在幫助大學英語教師提高教學水平，進一步地豐富大學英語教學的研究視角，同時也有利于幫助大學生有效地進行自主化學習。

微時代;大學英語;移動教學

一 引言

移動學習(Mobile Learning)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術(shù)及設備，使學習者能夠在任何時間、任何地點、以任何方式發(fā)生的學習。［1］近些年來，隨著它的迅速發(fā)展與高科技時代對高等人才培養(yǎng)要求的提高，如何將基于無線移動設備的移動學習與大學英語教學有效地結(jié)合起來，創(chuàng)建一種以新技術(shù)手段為基礎的移動教學模式，已經(jīng)成為了各高校的關(guān)注熱點，也是眾學者們潛心研究的熱門課題。

針對歐洲部分青年人基本讀寫能力的缺乏及接受教育機會的缺失，2001年英國、意大利和瑞典三個國家的五個組織共同提出了使用移動技術(shù)為他們提供教育服務的設想，由此產(chǎn)生了耗時三年的M－Learning的移動學習項目，首次將“移動學習”這一概念帶入了人們的視野，引發(fā)了學者們對其進行研究的熱潮，并將這一概念與教學結(jié)合起來，形成了移動教學。而一直在遠程研究領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的斯坦福大學也相繼研發(fā)出了幾種較為簡單的M－Learning原型，試圖用移動電話來進行大學語言教學。［2］

我國對移動學習的研究主要集中在學習模式與移動終端設備這兩方面，李曉麗、王曉軍(2007)［3］就曾總結(jié)出我國實施的移動學習模式主要有SMS(Single Message System)模式、MMS(Multiple Message System)模式、基于瀏覽、鏈接的模式和存儲攜帶模式這4種。馬小強(2007)［4］在“移動學習終端的選擇與評價”中提出了移動學習終端的7條評價標準，為研究者選擇移動學習設備提供了參考依據(jù)。［5］但是，我們發(fā)現(xiàn)將移動學習與各學科，尤其是大學英語進行整合來研究移動教學的文章并不多。吳晉(2013)［6］通過闡述移動英語教育的技術(shù)特點總結(jié)歸納了高校移動英語教學的特征;胡競(2014)［7］通過對比研究得出的數(shù)據(jù)與結(jié)論，對基于微信的移動學習在大學英語學習中的應用提出了自己的三點建議。

隨著2006年世界上第一家微博網(wǎng)站Twitter的成立與2011年初騰訊公司微信平臺的推出，人們迎來了真正意義上的“微時代”。目前，微博、微信等“微時代產(chǎn)物”不僅在政治、資訊等方面發(fā)揮了巨大的作用，在教學方面，也逐漸被各高校教師應用，成為一種有效的教學新模式。因此，本文將對“微時代”的大學英語移動教學進行研究，旨在豐富大學英語教學的研究視角，幫助大學教師提高教學質(zhì)量，從而達到有效提高大學生英語水平的根本目的。

二 “微時代”的大學英語移動教學概述

1.“微時代”的移動教學的定義。

移動教學(Mobile Teaching)也叫移動學習(Mobile Learning)，是近些年逐漸發(fā)展起來的一門新興學習與教育理論，指的是教師和學生通過使用依托于無線移動網(wǎng)絡存在的移動設備而實現(xiàn)的一種交互式教學活動。［6］具體而言，就是將多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)絡應用于各種高端的無線移動設備(例如手機、ipad等)中，從而構(gòu)建一個新模式的教學平臺，使教師與學生之間能夠隨時進行學習培訓與交流的一種新型遠程教學活動。在該教學活動中，教師可隨時發(fā)布一些學習資料，讓學生們隨時隨地獲得學習資源，從而達到有效學習與自主管理的目的。

“微時代”的移動教學是指借用微博、微信等“微時代產(chǎn)物”實現(xiàn)的移動教學方式。自2009年下半年以來，隨著新浪、搜狐、網(wǎng)易與騰訊等門戶網(wǎng)站的開啟與微博、微信、微電影等平臺的興起，我們已經(jīng)進入“微時代”。雖然“微時代產(chǎn)物”的主要用途是傳播信息，但是人們利用其來獲取知識這一現(xiàn)象也是顯而易見的。這表明“微時代產(chǎn)物”蘊藏著巨大的學習潛能，因而利用其來進行移動教學成為可能。另外，隨著網(wǎng)絡微博、手機微信的推廣，人們使用網(wǎng)絡微博、手機微信的普及程度的提高，越來越多的學習者們將樂于使用其來進行學習。微博、微信等移動學習方式也越來越

受到大多數(shù)人的認可。

2.“微時代”的大學英語移動教學的區(qū)別性特征。

作為一種新的教學模式，大學英語移動教學正逐漸被各高校的學生接受并認可，在教學質(zhì)量的提高中發(fā)揮著不容忽視的作用。那么，相較于其他教學模式而言，“微時代”的大學英語移動教學有哪些區(qū)別性特征呢?

(1)學習時間與地點的隨意性。

“微時代”的大學英語移動教學的一個最基本的特征就在于學習時間與地點的隨意性。具體表現(xiàn)為學習者可以在排隊、候車等片段化的時間里在學校食堂、火車站等地打開手機或ipad等小型無線通訊設備中的微博或微信，進行短時間的英語學習，讓其沉醉在英語的世界中。例如，目前有不少學生常利用課余的零散時間記憶微博或微信平臺上的英語單詞，他們認為這種學習方式不僅形式自由新穎，而且能夠讓其擺脫課堂上被迫記憶大量單詞的恐懼感，有利于其學習效率的提高。

(2)選擇學習內(nèi)容的自主性。

與傳統(tǒng)的教學模式不同，學習者可借由“微時代產(chǎn)物”自主選擇學習內(nèi)容。在大學英語課堂中，由于受教材內(nèi)容的限制，每名學生都得在同樣的時間內(nèi)按照教師的教學步驟學習同樣的知識，這限制了學生對不同知識的追求欲望。而“微時代”的移動教學為大學英語學習者提供了豐富的學習資源，使其能夠自主地選擇自己感興趣的知識內(nèi)容進行學習，這點極大地激發(fā)了學生們的學習興趣。

(3)互動交流的及時性。

無線網(wǎng)絡的興起跳出了地理位置的局限，使人們能隨時隨地與他人進行交流。將其應用于教學活動中，則可加強教師與學生之間的互動性，使他們在課外能輕易進行及時性地學習交流。同時利用微博、微信等“微時代產(chǎn)物”開展英語教學的工作也能增強師生之間、同學相互之間的感情交流，讓學生們能在輕松自在的環(huán)境中自主學習。

三 “微時代”的移動教學在大學英語教學中的應用

1.資源平臺的構(gòu)建原則簡述。

運用微博、微信等“微時代產(chǎn)物”進行大學生英語移動教學并不是無條件的，而需遵守一定的構(gòu)建原則。

首先，資源平臺的構(gòu)建者必須清楚地了解移動教學的區(qū)別性特征，設計教學任務時需充分結(jié)合體驗式學習、討論式學習、協(xié)作學習、自主學習、個性化學習、在線學習、離線學習等多種方式，以便于學習者能夠隨時隨地完成各項學習任務，取得最佳學習效果。［1］

其次，由于學習者是在相對移動的過程中進行學習，外部環(huán)境對他們注意力的集中會存在著一定的負面影響，因而教師要盡量結(jié)合圖像、音頻、視頻等形式設計些短小卻相對獨立的學習內(nèi)容，并保證每次上傳更新的學習資料容量均不過于龐大。

2.移動教學應用實踐案例分析。

本文以基于微信的大學英語口語移動教學為例來探討“微時代”的大學英語移動教學的應用，具體說來，可以分為以下兩大步驟。

(1)前期準備階段。

本研究以騰訊微信為口語教學實驗平臺，隨機選擇了湖南科技大學2014級環(huán)境設計1班與4班共60名學生作為實驗對象。組織教學活動之前，作者先對這60名實驗對象做了份簡單的口語能力評估分析與使用“微時代產(chǎn)物”情況調(diào)查。情況總結(jié)如下。

調(diào)查結(jié)果表明:97%的同學認為口語“非?！被颉氨容^重要”;然而只有19%的同學認為自身的口語水平“非常好”或“比較好”，大多數(shù)同學(81%)都覺得自己的口語水平“一般”或“很差”。96%的同學有較強或很強的提升口語的欲望。而在93%使用微博或微信等“微時代產(chǎn)物”的同學中有97%的學生愿意使用“微平臺”進行大學英語移動教學，表示希望教師能夠借助各類電子產(chǎn)品開展豐富多彩的教學活動。

(2)開展教學活動階段。

首先，作者對實驗對象進行了簡單的微信應用技術(shù)培訓，要求其加入作者創(chuàng)建的微信群gogo～class，形成了62人的微信群平臺。然后，教師在此平臺上隨時發(fā)布口語任務，英文視頻，與學生們進行師生答疑，相互交流最近見聞與趣味話題等，拉近了師生間的距離。在活動開展過程中，也邀請了其他的任課教師加入了此平臺，她們在了解這種新教學模式的同時給出了不少好的建議。

具體活動的開展主要包括微信口語任務與學習資源的發(fā)布和微信群組互動小組式學習。教師在課堂上布置作業(yè)時基本接近課堂尾聲，學生抄寫時間倉促，且容易忘記。如果教師能在微信平臺上發(fā)布作業(yè)，能很好地解決上述問題。［8］

而且教師可以利用微信發(fā)布英文短視頻，要求學生隨時隨地跟讀模仿。學生可以將自己的模仿視頻發(fā)送到微信群組中，由其他同學評價并投票，教師也可挑選出優(yōu)秀作品在上課時播放。這種學習形式新穎有趣，能極大地調(diào)動同學練習口語的積極性。在公眾平臺上，教師也可發(fā)布眾多的學習資源，讓學生可以通過手機終端登錄該平臺后，共享里面的學習內(nèi)容，為學生合理利用零碎的時間提供了可能。

微信移動教學的另一個特點是進行群組互動小組式學習。教師可以隨時在群組里與學生進行學習交流，在督促其進行英語學習的同時也可以為他們解決學習上的疑惑。這種方法有效地加強了師生間的聯(lián)系，促進了師生間關(guān)系的融洽。學生可以在微信平臺上建立自己的討論小組，針對每次教師上課的內(nèi)容或課后的作業(yè)進行互動小組式討論，避免了因時間不統(tǒng)一而沒辦法聚在一起面對面討論問題的難題。而且這種方式有利于記錄討論內(nèi)容，方便學生自己多次回顧知識內(nèi)容。

(3)教學成果總結(jié)階段。

兩個月后，微信移動教學實驗取得了一定的教學成果，概括總結(jié)出來可分為三點。第一，實驗對象的學習積極性得到了明顯地提升。利用“微時代產(chǎn)物”等工具平臺開展教學活動，構(gòu)建一種新的移動教學模式，讓學生們從傳統(tǒng)的“教師講——學生聽”的課堂走了出來，大大地提升了他們學習英語的興趣，并在實驗對象中得到了普遍的認可和高度的贊揚。第二，師生間的關(guān)系變得更加融洽。根據(jù)實驗對象的反饋意見，他們現(xiàn)在不再只是在課堂上和教師進行交流，在課外他們也能隨時隨地與教師聊天，詢問學習方法，探討學習技巧了。并且他們覺得課外的交流更讓他們輕松自在。第三，實驗對象使用英語交流的機會增多，課外練習英語口語的途徑也得到了拓展。大多數(shù)學生都能在課余碎片化的時間里利用自己的移動設備(手機或ipad)登錄平臺，獲取大量的學習資源和進行口語測驗。

3.移動教學建議。

在大學英語教師和學生們之中普及大學英語移動教學模式，創(chuàng)建“微平臺”學習系統(tǒng)并不容易。要不斷完善這類新的教學形式，首先需要構(gòu)建者精心設計英語學習體系和學習資料。一個完善的英語移動學習系統(tǒng)應該包括以下幾個部分:聽力部分、口語部分、詞匯部分、閱讀部分、語法部分、測試部分、答疑部分和工具部分。［9］教師應該根據(jù)自己的上課內(nèi)容設計些短小精悍卻獨立成體系的學習內(nèi)容，讓學生們能根據(jù)自身需要和水平進行學習。而且，對于學校方面，各大學高校應該擴大無線網(wǎng)絡的覆蓋率，加快無線校園網(wǎng)的使用速度，讓學生們在校園中不受網(wǎng)絡的制約，能隨時隨地打開自己手中移動設備中的“微平臺”，進入學習系統(tǒng)中。

四 總結(jié)

由于移動設備的普及和“微時代”的到來，微博、微信等“微時代產(chǎn)物”已經(jīng)逐漸被運用到教學中，形成了一種新的教學模式。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，“微時代”的大學英語移動教學模式在促進英語學習者的學習興趣、提升其英語學習的有效性、增強師生聯(lián)系及促進師生間關(guān)系融洽等方面發(fā)揮了巨大的積極作用。這對大學英語教學質(zhì)量的提高大有裨益，但于大學英語教師而言，既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)，需要他們付出更多的經(jīng)歷和時間去組織教學活動。

［1］張莉.移動學習在外語教學中的應用探討［J］.寧波大學學報，2014(04):99－103.

［2］陳國松.終身教育背景下的移動學習研究［D］.華中科技大學，2008.

［3］李曉麗，王曉軍.移動學習模式探討及系統(tǒng)架構(gòu)設計［J］.北京郵電大學學報，2007(10):10－13.

［4］馬小強.移動學習終端的選擇與評價［J］.電化教育研究，2007(05):52－57.

［5］丁俊瑜.基于手機的大學英語移動學習平臺的設計與實現(xiàn)［D］.安徽師范大學，2012.

［6］吳晉.高校移動英語教學淺析［J］.教育學研究，2013(07):63－64.

［7］胡競.基于微信的移動學習在大學英語學習中的應用研究［J］.湖北函授大學學報，2014(06):167－168.

［8］周云.基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐［J］.電化教育研究，2012(06):100－105.

［9］邵柏圣，朱玲.基于智能手機的大學英語移動學習探究［J］.吉林省教育學院學報，2014(07):42－43.

On the Mobile College English Teaching in the“Micro Age”

Chen Di
(Hunan University of Science and Technology，Xiangtan，Hu’nan 411201，China)

On the basis of the brief introduction to the concept of the mobile college English teaching in the“Micro Age”and some of its distinctive characteristics，the paper mainly analyzes the application of the mobile teaching which is based on the“micro products”such as Microblog，Wechat and so on in the college English teaching.It is designed to help the college English teachers improve their teaching levels and to enrich the research perspectives of college English teaching，it also helps the students learn English effectively.

micro age;college English;mobile teaching

H319.1

A

1672－6758(2015)04－0091－3

(責任編輯:蔡雪嵐)

陳迪，在讀碩士，湖南科技大學。

Class No.:H319.1 Document Mark:A