秦樺緋

摘 要 “后進(jìn)生”教育問題是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。如何采取有效措施，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是擺在每個(gè)教育工作者面前的重要課題。我在與同事們開展這一課題研究的過程中，從關(guān)注學(xué)生心理入手，把溝通作為轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一劑良藥。

關(guān)鍵詞 后進(jìn)生 溝通 方法與技巧

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-0001-02

“后進(jìn)生”是學(xué)校和班級(jí)中的弱勢群體，雖然人數(shù)不多，但對于面向全體的公平教育、對于“但求個(gè)個(gè)成才”的辦學(xué)理念來說顯得尤為重要。從某種意義上講，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣尊貴。而要促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，必須標(biāo)本兼治，從解決學(xué)生心理問題入手，注重疏導(dǎo)的方法和策略。通過幾年的課題研究實(shí)踐，我認(rèn)為，加強(qiáng)溝通對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一條重要途徑。如何實(shí)現(xiàn)有效溝通呢？

一、與家長溝通，得到理解與配合

1.了解孩子在家情況，共同分析孩子出現(xiàn)狀況的原因。俗話說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，只有深入到學(xué)生的家庭中去了解，才能找到他們成為“后進(jìn)生”的原因，準(zhǔn)確制定轉(zhuǎn)化方案。

2.匯報(bào)孩子在校情況，獲得家長的配合和理解。老師只有讓家長了解了孩子在校的真實(shí)情況，才能相互配合達(dá)到較好的轉(zhuǎn)化效果。所以，匯報(bào)學(xué)生在校情況很有必要，而且要本著“多報(bào)喜，少報(bào)憂”的原則，讓家長對孩子滿懷希望，然后給家長委婉提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化建議。

二、與科任老師溝通，商討轉(zhuǎn)化策略

1.向科任老師提供“后進(jìn)生”信息。家訪完畢后，就得給各科任教師逐個(gè)提供“后進(jìn)生”的詳實(shí)信息，包括：學(xué)生家庭情況、在家表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、家長聯(lián)系方式、身體情況等，讓他們盡快熟悉“后進(jìn)生”，便于在課堂上教學(xué)、輔導(dǎo)。

2.與科任老師共同探討轉(zhuǎn)化策略。課余時(shí)間，多與科任老師溝通，了解學(xué)生在其它課程的課堂表現(xiàn)，虛心請教科任老師對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化意見，交流自己的轉(zhuǎn)化策略，達(dá)成共識(shí)。

3.邀請科任老師參與班級(jí)活動(dòng)?；顒?dòng)中能看到孩子能力提升，能找到學(xué)生閃光點(diǎn)。所以，作為班主任不能錯(cuò)過任何一個(gè)給予孩子肯定的機(jī)會(huì)，活動(dòng)中要盡量邀請科任老師參加，讓“后進(jìn)生”知道他們的點(diǎn)滴進(jìn)步每位老師都在關(guān)注。

三、與“后進(jìn)生”溝通，找回溫暖與自信

1.轉(zhuǎn)換角色，愛心交談。家長常說：“老師是孩子的第二任父母”，學(xué)生也常說：“師愛就是公平”，足可見家長和學(xué)生對我們抱有多么大的期望。在班級(jí)管理過程中我們不妨試著成為這些“后進(jìn)生”的父母、手足、知己，將他們當(dāng)子女、當(dāng)?shù)苊谩?dāng)朋友，與他們共同生活、學(xué)習(xí)，共敘家常，了解他們的生活困惑，學(xué)習(xí)困難。去年，我班有一個(gè)男生上課從不聽講，作業(yè)經(jīng)常亂涂亂畫，下課大喊大叫，有時(shí)還惡意傷害同學(xué)。家訪后，我得知他父母遠(yuǎn)在外地打工，從小由爺爺奶奶嬌慣，形成了玩世不恭的態(tài)度，對學(xué)習(xí)、生活都抱著無所謂的態(tài)度。有一次，在美術(shù)課上他將鉛筆扎進(jìn)了同學(xué)的耳朵里，我借此次機(jī)會(huì)和他的爺爺溝通后，讓他陪同受傷的孩子去醫(yī)院看病，并讓他拿出自己的壓歲錢交醫(yī)藥費(fèi)。事后，我找他談話：“醫(yī)生取鉛筆芯時(shí)，你看到了什么？聽到了什么？”他說：“鉗子和筆芯上有好多血，同學(xué)哇哇大哭，醫(yī)生還說耳膜長不好就要再動(dòng)手術(shù)，需要很多錢……”我接著說：“如果受傷的是你，你疼嗎，怕嗎？”他知錯(cuò)的看著我，半天才說：“我以后不再弄傷別人了”，事后他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，我也在班上借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了安全教育。所以，班主任是學(xué)生行為教育的引導(dǎo)者。要想學(xué)生把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)于你，就得以心換心，以得到學(xué)生的信賴。因此，班主任要利用條件，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生溝通，交換思想，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，巧妙地分析他們的不足或失敗，使他們充滿自信心和上進(jìn)心。

2.樹立典型，融入集體?！吧系蹖Υ總€(gè)人都是公平的，當(dāng)它為你打開一扇窗的同時(shí)，必定會(huì)為你關(guān)掉另一扇窗?！薄昂筮M(jìn)生”跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)暴露太多，還經(jīng)常被我們無形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。在工作中我們要留心觀察，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，樹立典型。比如：某同學(xué)尊敬老師，幫助他人，拾金不昧，作業(yè)工整，愛好看書等，我們可在班上的閃亮之星墻上，給他們評為“閱讀之星”“文明之星”“勞動(dòng)之星”“才藝之星”“進(jìn)步之星”等。

四、與“優(yōu)等生”溝通，尋求團(tuán)隊(duì)的力量

1.調(diào)換座位，改變環(huán)境。俗話說：“人以類聚，物以群分”。我們經(jīng)常在課外看見這樣一種現(xiàn)象：“優(yōu)等生”經(jīng)常在一起討論學(xué)習(xí)，“后進(jìn)生”經(jīng)常湊在一起玩耍、做壞事。因此我采納班干意見：改變“后進(jìn)生”的活動(dòng)環(huán)境。比如：將“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”搭配分成活動(dòng)小組、將“后進(jìn)生”之間的座位隔開。

2.降低學(xué)習(xí)要求。班干部們討論后得出結(jié)論：沒有不想當(dāng)首長的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，“后進(jìn)生”因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)成績就差，當(dāng)然會(huì)有厭學(xué)情緒、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，所以我們不能用同一把尺子去衡量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對后進(jìn)生的要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回信心、尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。我頓時(shí)茅塞頓開，對他們的課堂要求進(jìn)行了調(diào)整，比如：對后進(jìn)生布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)；智力特差的只要求他們完成簡單的題，讓他們覺得自己并非一無是處。課堂提問也應(yīng)該有一定的層次，可以將一些基礎(chǔ)性的簡單的問題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，答對題后再多給他們一些關(guān)注的眼神和鼓勵(lì)的語言。我想，只有降低對他們的學(xué)習(xí)要求，我們才會(huì)一直牽著那根風(fēng)箏線讓他飛。

3.建立“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)對子。在班里找?guī)讉€(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂于助人的孩子，與“后進(jìn)生”結(jié)成學(xué)習(xí)對子，開展對子PK活動(dòng)，將平時(shí)表現(xiàn)以組為單位，以紅旗形式一月一評比，促進(jìn)學(xué)生對子自覺進(jìn)步。這樣一來，后進(jìn)生不僅感受到除了老師的關(guān)愛，還有同學(xué)的不離不棄。同時(shí)在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，優(yōu)等生也提高了學(xué)習(xí)能力、處理事情能力，還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，形成了良好的班風(fēng)。

由此可見，溝通是促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的一劑良藥。對癥下藥，頑癥就會(huì)一治即愈。

課題名稱：《小學(xué)后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》

課題編號(hào)：37 ZH15037

（責(zé)任編輯 劉 馨）