金哲

摘 要：歷史教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得尤為關(guān)鍵和重要。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑有很多，主要從教師精心設(shè)置問(wèn)題、組織學(xué)生課堂討論和大量閱讀歷史材料這三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；思維能力；問(wèn)題；討論

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出：“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?！睆倪@個(gè)要求中我們可以清晰地看出初中歷史教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生”。那么，如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者從以下三個(gè)方面做了嘗試。

一、精心設(shè)置課堂問(wèn)題，喚醒學(xué)生的思維

在歷史教學(xué)中精心設(shè)置課堂提問(wèn)，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地喚醒學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。

在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)“商鞅變法”一課后，筆者設(shè)置了如下的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考：（1）商鞅變法對(duì)秦國(guó)的富強(qiáng)起到了巨大的作

用，但是，他個(gè)人并沒(méi)有因?yàn)樗墓诙@得優(yōu)越的地位和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，相反，他被處以車(chē)裂的極刑。你認(rèn)為商鞅這樣做值還是不值？為什么？（2）如果你是商鞅，你也能清楚地認(rèn)識(shí)到變法成功一定會(huì)讓秦國(guó)富國(guó)強(qiáng)兵，但是變法必定會(huì)觸動(dòng)舊貴族的利益，從

而遭受到這些舊貴族的記恨和打擊報(bào)復(fù)，那么你會(huì)做出怎樣的選擇？（3）請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下商鞅這個(gè)歷史人物。

問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)也喚醒了自己的思維。

再如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“左宗棠收復(fù)新疆”的內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生共同了解了關(guān)于新疆的地理位置以及資源等情況，以及朝廷任命左宗棠為欽差大臣率兵進(jìn)軍新疆，之后筆者提出這樣的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考：如果你是左宗棠的參謀，在阿古柏與俄國(guó)之間，你會(huì)建議左宗棠先與哪個(gè)開(kāi)戰(zhàn)？說(shuō)說(shuō)你的理由。

學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和解答，更加清晰地理解了教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上又提高了自己的思維能力，學(xué)會(huì)了從自己的角度去分析和學(xué)習(xí)歷史。

二、組織學(xué)生課堂討論，激發(fā)學(xué)生的思維

課堂討論是學(xué)生思維交流的最好形式。教材中的內(nèi)容和結(jié)論，很多都是“一家之言”，“歷史是由勝利者書(shū)寫(xiě)的”。因此在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置一些值得討論的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，通過(guò)自己的思考，敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的討論過(guò)程中，教師再加以實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，既能解決問(wèn)題，又可以增長(zhǎng)豐富學(xué)生的知識(shí)，更重要的是學(xué)生可通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，激發(fā)自己的思維。

在八年級(jí)上冊(cè)第一課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)中，筆者提出了“有人說(shuō)如果沒(méi)有林則徐禁煙就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這種說(shuō)法對(duì)嗎？”的討論問(wèn)題，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上都陳述了自己的觀點(diǎn)，最后給出如下答案：因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)是帝國(guó)主義的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，即使沒(méi)有林則徐的禁煙也一定會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間或許會(huì)推后幾年。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后給出的解答說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真地思考了歷史事件，而且還能透過(guò)這些事件去思考?xì)v史的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”一課時(shí)，筆者充分利用該課中的兩個(gè)“動(dòng)腦筋”題目，把這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成討論題：有人說(shuō)，日軍偷襲珍珠港揭開(kāi)了第二次世界大戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場(chǎng)的序幕，這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？

這類(lèi)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既富有挑戰(zhàn)性，又具有辯論性，同時(shí)也具有開(kāi)創(chuàng)性，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)于無(wú)意中提升自己的批判性思維能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓展學(xué)生的思維

閱讀是獲取知識(shí)的有效途徑，在歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，還能拓展學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從歷史的角度去思考問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，筆者總是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)閱讀，而且為學(xué)生列出了閱讀書(shū)目，例如《上下五千年》《歷史人物》《這個(gè)歷史挺靠譜》《兩次世界大戰(zhàn)》等。閱讀能使學(xué)生把對(duì)歷史問(wèn)題的思考從課堂帶到課外，而且通過(guò)閱讀不同的版本史料，學(xué)生也會(huì)對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的思考，在閱讀中拓展他們的思維。

除了上述筆者提到的三種方法培養(yǎng)學(xué)生的思維以外，還有許多方法值得我們?nèi)ヌ骄?，正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，只要教師在歷史教學(xué)中能不斷探索、實(shí)踐，不斷總結(jié)，一定能找到一些引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉學(xué)生思維的方法，如此，學(xué)生在歷史科目的學(xué)習(xí)中不僅能獲得有益的知識(shí)，同時(shí)也能提升他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

鄒尚智.有效教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析[M].北京：開(kāi)明出版社，2009.

編輯 趙飛飛