林忠德

摘 要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化，成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都可以在結(jié)果中體現(xiàn)出來(lái)。因此在學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教師搭配合理、評(píng)價(jià)有的放矢，評(píng)價(jià)把握公正、學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)佳，學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)習(xí)勇往直前這三個(gè)方面淺析如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體地位

教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位要得到體現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，而且當(dāng)代教育理論認(rèn)為，知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果，知識(shí)體系總是處于變動(dòng)的狀態(tài)中，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)注意學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況。

一、教師搭配合理 評(píng)價(jià)有的放矢

新課標(biāo)提到：“老師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?！睘榱烁玫貙?shí)施評(píng)價(jià)，老師應(yīng)合理搭配所提數(shù)學(xué)問(wèn)題與所評(píng)價(jià)學(xué)生，即在教學(xué)過(guò)程中，既要充分考慮數(shù)學(xué)題目的難易程度與考查目標(biāo)，又要考慮班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平。然后將難題與尖子生、中檔題與中等生、簡(jiǎn)單題與學(xué)困生一一對(duì)應(yīng)，這樣才能更加有效地促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不會(huì)做無(wú)用功。教師要時(shí)時(shí)挖掘?qū)W生自身的閃光點(diǎn)，把他們值得同學(xué)贊賞的一面展示給其他同學(xué)。特別是班上的中等生，他們是最容易被老師忽略的群體，他們似乎沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有缺點(diǎn)。其實(shí)他們身上也有閃光之處。老師應(yīng)盡可能為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅，感受到自身的價(jià)值，品嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。因此最好能每節(jié)課都同時(shí)關(guān)注到優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。每學(xué)期至少每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)被評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)解絕對(duì)不等式時(shí)，可出以下三題：解下列關(guān)于x的不等式：

1.（x+3）+（x-1）=6

2.（x+3）-（2x-1）=6

3.（x+3）-（2x-1）=■+1

以上三題就可以針對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，第一小題，考查的是最基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；第二小題，在前一題的基礎(chǔ)之上還要注意負(fù)號(hào)的問(wèn)題，進(jìn)一步考查了學(xué)生有效選擇方法和手段解決問(wèn)題的能力；第三小題，在第二小題的基礎(chǔ)上還需要運(yùn)用“整體觀”的數(shù)學(xué)思想加以解決，這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握程度與數(shù)學(xué)思考的深度。那么對(duì)于這三道題三個(gè)學(xué)生都是有可能出錯(cuò)、有可能做對(duì)、也有可能不夠完整。這時(shí)老師就可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)有的放矢。

二、評(píng)價(jià)把握公正 學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)佳

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)傾注了更多的人文關(guān)懷，因此教師的評(píng)價(jià)也是學(xué)生人生成長(zhǎng)的心靈雞湯，但落實(shí)人文的公正性并不等同于不發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此在實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要把握好“公正”尺度，一分為二、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生。由于學(xué)生回答的問(wèn)題可能出現(xiàn)三種情況：一是回答正確；二是回答不夠完整；三是回答錯(cuò)了。

對(duì)于第一種情況，教師應(yīng)給予肯定，教師可以通過(guò)重復(fù)予以肯定來(lái)引起全體學(xué)生的注意。對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)新性的回答，教師更應(yīng)該及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，可以包含捎帶贊許的目光，更需要附帶一個(gè)滿意的微笑，還可以是教師主動(dòng)鼓掌引來(lái)全班同學(xué)的掌聲。但在肯定其成績(jī)時(shí)，也應(yīng)指出其不足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的效果。如：你真聰明！你的解法很妙！做得真好！回答聲音再響亮一些就更好了！等等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對(duì)于第二種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答情況補(bǔ)充不足，完

善答案。由于受學(xué)生理解能力、概括能力的限制，或是學(xué)生個(gè)體能力的差異，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)顧此失彼，答案不夠嚴(yán)密完整；或者只看到現(xiàn)象，抓不住本質(zhì)和中心；或是語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)鹊?。教師可先肯定學(xué)生回答正確的部分，然后再引導(dǎo)其啟發(fā)點(diǎn)撥，補(bǔ)充不足，使回答趨于完美。如：你已經(jīng)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)回答得很好，若在易錯(cuò)點(diǎn)上注意些那就更好了等。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于第三種情況教師應(yīng)該糾正錯(cuò)誤，但千萬(wàn)注意用詞要婉轉(zhuǎn)。學(xué)生回答問(wèn)題不能保證每道題都能答得完善，有時(shí)出現(xiàn)理解上的偏差或錯(cuò)誤，思路不清晰，語(yǔ)言表達(dá)混亂等，這些都是難免的，也在情理之中。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)該妥善處理，不要匆匆或粗暴地打斷學(xué)生的回答，應(yīng)該讓學(xué)生把自己的想法或答案說(shuō)完，再給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間。如：我覺(jué)得你的解題方向是正確的，但是對(duì)某某知識(shí)點(diǎn)的定義你應(yīng)該再回顧一下，對(duì)比看看，有無(wú)可以糾正的。這樣既保護(hù)了學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，也自然巧妙地把學(xué)生的思路往正確的方向上引導(dǎo)。

當(dāng)然，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解必然也是有差異的，作為教師首先應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，特別是對(duì)學(xué)困生，評(píng)價(jià)更要傾注熱情和愛(ài)心，這樣可以培養(yǎng)他們認(rèn)真思考、積極回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保護(hù)他們思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的熱情，從而使學(xué)生個(gè)個(gè)都能在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)佳。

三、學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞 學(xué)習(xí)勇往直前

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實(shí)施能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)，即包括評(píng)價(jià)主體的多元化。所謂主體多元化是指將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)等結(jié)合起來(lái)。

首先，要以老師的評(píng)價(jià)為榜樣，教導(dǎo)學(xué)生一定要先評(píng)價(jià)同學(xué)的成功之處，然后再指出其不足之處；一定要先評(píng)價(jià)同學(xué)的解題思維過(guò)程，再考慮同學(xué)解決問(wèn)題的結(jié)果；一定要先評(píng)價(jià)本學(xué)科的知識(shí)、技能及思想方法，然后再針對(duì)同學(xué)的表達(dá)方式與態(tài)度情感；一定要先評(píng)價(jià)同學(xué)解決問(wèn)題不足的原因，再講明同學(xué)解決問(wèn)題可采用的新途徑；一定要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性、層次性和感染力。只有這樣有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，讓學(xué)生的體會(huì)與收效更大。

其次，提倡同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生之間朝夕相處，相互最了解，所以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，最能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化。同時(shí)通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，可以教育學(xué)生從小就學(xué)會(huì)欣賞別人，而不是兩眼總盯著別人的缺點(diǎn)，要以一顆博大的胸懷對(duì)待世間萬(wàn)物。這樣教師不僅教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更教會(huì)了學(xué)生正確的人生觀，并且通過(guò)這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也讓學(xué)生得到了精神上的滿足與快樂(lè)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)檎嬲軌蚋淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的人，其實(shí)就是學(xué)生自己，而學(xué)會(huì)自我剖析是學(xué)生真正踏入學(xué)習(xí)的第一步。也只有進(jìn)行深入地剖析，才能讓學(xué)生明白自己的不足與優(yōu)勢(shì)，才能有針對(duì)性地取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總而言之，課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要對(duì)課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)做好細(xì)致的安排，特別是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生適時(shí)的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@不僅是對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)能力的信息反饋，更是教師課堂教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)的最好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2014-01.

編輯 薛直艷