徐煒

摘 要：合作與探究著重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以及知識結(jié)構(gòu)建造，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，為了有效提高高中生物課堂教學(xué)效率，著重探究高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作與探究的策略，構(gòu)建高效課堂的途徑。

關(guān)鍵詞：合作；探究；自主學(xué)習(xí)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)過程中采用合作與探究模式，主要是通過老師正確有效的指導(dǎo)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，相互合作，深層次探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生掌握更多的高中生物知識，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，如何在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用好合作與探究模式，提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前需要解決的重要問題？下面進行具體論述：

一、精創(chuàng)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前高中生物的新課教學(xué)過程中，老師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將學(xué)生更好地引入學(xué)習(xí)情境中。通常情況下，老師主要采用回顧所學(xué)知識，以舊促新、聯(lián)系生活實際，提出熱點問題、演示實驗，呈現(xiàn)新知等幾種導(dǎo)入新課的方式，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時，首先老師便可以充分利用多媒體設(shè)備將草履蟲結(jié)構(gòu)模式圖與衣藻結(jié)構(gòu)模式圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且要求學(xué)生認(rèn)真思考“草履蟲與衣藻是多細(xì)胞生物還是單細(xì)胞生物？”然后讓學(xué)生結(jié)合自己周圍的事物，舉例說明“哪些是多細(xì)胞生物？哪些是單細(xì)胞生物？”同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)細(xì)胞的資料。就這樣利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，積極回顧所學(xué)知識，有效引入新課題，從而更好地將學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中；其次，在導(dǎo)入新課之后，老師還應(yīng)該明確提出本課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白本課學(xué)習(xí)的重難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)指明方向。其中，“探索遺傳物質(zhì)的過程”這節(jié)課的教學(xué)重難點主要是：噬菌體侵染細(xì)菌實驗原理與過程；肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗原理與過程；理解核酸是主要遺傳物質(zhì)，RNA也是遺傳物質(zhì)。教學(xué)任務(wù)：（1）概述肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗與噬菌體侵染細(xì)菌的實驗過程；簡述煙草花葉病毒的感染與重建實驗。

（2）為何講DNA是主要的遺傳物質(zhì)？為何要將噬菌體作研究DNA為遺傳物質(zhì)的材料？科學(xué)家是怎樣開展研究的？（3）觀察兩組細(xì)菌裂解實驗，新形成的噬菌體有什么不同？可得出怎樣的實驗結(jié)論？同時完成相應(yīng)的表格。（4）根據(jù)上述實驗與社會熱點，譬如艾滋病病毒、乙肝病毒、非典型性肺炎病毒等加以總結(jié)。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主遷移能力、發(fā)散思維和邏輯推理能力。

二、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，強化學(xué)生合作交流

在高中生物課堂的實際教學(xué)過程中，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實現(xiàn)自主合作，有效提高課堂教學(xué)效率的高效方法。因此，在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的時候，老師應(yīng)該理清教材中各個知識點的脈絡(luò)，使

其清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究。然后，老師便可以將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白整個教學(xué)環(huán)節(jié)：自學(xué)提綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、小組探究任務(wù)與討論問題、練習(xí)鞏固等。其中，提及的自學(xué)提綱主要是對本堂課所學(xué)基礎(chǔ)知識點的總結(jié)概括，學(xué)生可以根據(jù)提綱的內(nèi)容自主展開課前預(yù)習(xí)。這樣在教學(xué)過程中，可以采用老師提問學(xué)生回答的方式，也可以是學(xué)生互問互答的方式，初步檢測學(xué)生對新課知識的預(yù)習(xí)情況。通過采用這種教學(xué)方式，能夠有效減輕學(xué)生對老師課堂教學(xué)的依賴性，增強學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，從而養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。同時，其涉及的小組探究任務(wù)與討論問題的環(huán)節(jié)，也就是讓學(xué)生采用小組合作的形式討論新課學(xué)習(xí)的重難點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠從深度與廣度方面來探究相關(guān)問題。因此，在高中生物教學(xué)過程中，為了構(gòu)建高效課堂，需要老師深入了解教材內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究問題。

例如，在學(xué)習(xí)“身邊的生物科學(xué)”時，老師便可以將教材內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，巧設(shè)問題。其一，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：（1）為解決世界糧食問題，培養(yǎng)穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)與有多種生物優(yōu)質(zhì)農(nóng)作物需應(yīng)用哪一技術(shù)？（轉(zhuǎn)基因技術(shù)）（2）有人認(rèn)為轉(zhuǎn)基因抗蟲作物的推廣會讓害蟲滅絕，你們?nèi)绾慰创@一問題？其二，組織學(xué)生合作討論。討論的問題主要包括：轉(zhuǎn)基因生物安全性話題是比較有爭論的，有的認(rèn)為它對人體沒有危害，而有的則認(rèn)為轉(zhuǎn)基因會對人體產(chǎn)生危害。人類健康面臨著哪些挑戰(zhàn)？什么因素導(dǎo)致癌癥的發(fā)生？通過設(shè)計兩個合理的學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論，能夠讓學(xué)生在溝通交流的過程中深入理解各個知識點，開闊眼界，從而有效地提高學(xué)生的分析和思考能力，構(gòu)建高效生物課堂。

綜上所述，在當(dāng)前高中生物課堂的教學(xué)過程中應(yīng)用合作探究模式，能夠讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這種模式通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上促進學(xué)生更加全面地向前發(fā)展。其中，合作與探究模式的應(yīng)用，主要是通過學(xué)生自主探究，與學(xué)生合作討論解決相關(guān)問題，從中感受到學(xué)習(xí)的快樂，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

參考文獻：

張玲.高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實踐研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

編輯 李建軍endprint