摘 要：近幾年的高考試題中，歷史必修與選修內(nèi)容的整合趨勢(shì)越來越明顯，這就讓教師在平時(shí)的歷史教學(xué)中應(yīng)該更多關(guān)注和探討如何將兩者更好地有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；必修模塊；選修模塊；整合

吉林省高考試題是由國(guó)家考試中心命制的新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷，歷史試題總分為100分，分第Ⅰ卷選擇題和第Ⅱ卷非選擇題兩部分，必修內(nèi)容占高考分值的85%，選修分值占15%，需要完成的主觀題雖然只有三個(gè)題目，但是四選一的選做題，極大地增加了題目材料閱讀量，因此選修內(nèi)容處理的好壞，會(huì)直接影響高考的得分。同時(shí)，這種命題模式雖然較好地貫徹了課標(biāo)要求，體現(xiàn)了“選擇性原則”，但它同時(shí)也割裂了歷史知識(shí)的有序性和聯(lián)系性，不論是在新課教學(xué)中還是在高三的歷史復(fù)習(xí)中，這種缺陷都是顯而易見的。因此針對(duì)高考，如何更好地對(duì)必修教材和選修教材的內(nèi)容進(jìn)行融合，就顯得尤為重要。

一、歷史必修教材與選修教材的整合是高中課程設(shè)置的要求

高中歷史必修課程是由三個(gè)學(xué)習(xí)模塊組成，共25個(gè)學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，高考中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的基本內(nèi)容。而選修課程是在學(xué)生文理分科之后開設(shè)的，由六個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，分別是：《歷史上重大改革回眸》《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《中外歷史人物評(píng)說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。這些內(nèi)容貫通古今中外而且還涉及許多重大歷史事件、人物、現(xiàn)象和文明成果等，涵蓋的內(nèi)容龐雜，線索眾多。

在高中歷史學(xué)習(xí)中，必修課程雖然是選修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的完整性來說，整個(gè)必修課程的內(nèi)容也存在著一定缺陷。這就要求把選修課程作為必修課程的補(bǔ)充來學(xué)習(xí)，也就是說選修教材的內(nèi)容是對(duì)必修內(nèi)容的深化和拓展。所以在教學(xué)中對(duì)選修課程與必修課程如何處理是非常必要和重要的。

二、對(duì)歷史必修教材與選修教材的整合應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)原則

1.把選修課內(nèi)容放在必修課的知識(shí)框架中進(jìn)行整體把握

高中學(xué)生在學(xué)完三本必修教材之后，高中歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和階段特征脈絡(luò)大致就出現(xiàn)了。選修教材作為必修教材的補(bǔ)充，我們只要對(duì)選修內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出和強(qiáng)化就可以。對(duì)選修教材的結(jié)構(gòu)特征我們可以做一些淡化。因而在教學(xué)中就可以把選修課的內(nèi)容放在必修課的知識(shí)框架中幫助學(xué)生將歷史知識(shí)和線索進(jìn)行整合，使之成為一個(gè)專題通史式的知識(shí)體系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)選修中的歷史事件的時(shí)候，就不至于覺得突兀和難以把握了。

2.把選修課內(nèi)容作為必修課的補(bǔ)充與延伸，深化和拓展必修課內(nèi)容

例如，選修教材中第五單元《歐洲的宗教改革》，詳細(xì)介紹了16世紀(jì)的西歐在天主教神權(quán)統(tǒng)治面臨挑戰(zhàn)之時(shí)，英國(guó)的亨利八世、德意志的馬丁·路德、瑞士的加爾文相繼進(jìn)行了宗教改革。而相關(guān)的歷史知識(shí)在必修3模塊中的第六課《文藝復(fù)興和宗教改革》的教學(xué)中，我們雖有介紹，但由于必修教材中內(nèi)容有限以及教學(xué)進(jìn)度和其他因素的影響，學(xué)生對(duì)本目?jī)?nèi)容的了解相對(duì)較少，因此選修教材對(duì)這部分內(nèi)容的補(bǔ)充，就會(huì)讓學(xué)生更深刻地理解宗教改革的必要性及深遠(yuǎn)影響。

3.通過對(duì)必修教材和選修教材的整合提高學(xué)生對(duì)高考的應(yīng)對(duì)能力

在教學(xué)過程中，不但要注重立足課程標(biāo)準(zhǔn)，而且還要和高考銜接?，F(xiàn)在高考命題越來越新穎，考查學(xué)生能力的題目越來越多。通過對(duì)兩種教材處理對(duì)知識(shí)進(jìn)行再梳理，構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng)，然后開展一系列有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生解決問題的能力。這樣就使復(fù)雜的內(nèi)容變簡(jiǎn)單，使分散的知識(shí)點(diǎn)更加條理化。也因?yàn)檫x修教材的補(bǔ)充內(nèi)容使學(xué)生對(duì)模糊混淆的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解和記憶。在高三的復(fù)習(xí)過程中大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納、分析、綜合、比較等各種學(xué)習(xí)能力。例如，在復(fù)習(xí)中我們可以讓學(xué)生將分布在不同教材和不同單元的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行整合。通過對(duì)比，從整體上把握某一時(shí)間段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況。

高中歷史教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和不斷改革的過程。在高考的嚴(yán)峻形勢(shì)下，我們應(yīng)立足教材：注重必修與選修之間的自然銜接，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；同時(shí)要銳意求新：研究教材，關(guān)注學(xué)生，聯(lián)系高考，創(chuàng)新教法，提高教學(xué)的有效性。以上是一點(diǎn)教學(xué)的淺顯感悟，希望通過和大家的交流共同提高。

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作者簡(jiǎn)介：郭巍巍，1982年8月出生，中教一級(jí)，高中歷史教師，長(zhǎng)期從事班主任工作。

編輯 孫玲娟