張雷普

摘 要：合作學習是實施新課程改革以來比較熱門的一個話題，也是新課改的重要方向之一。合作學習將原本教師“獨攬”課堂的教學模式轉變?yōu)閷W生合作學習的教學模式，更加凸顯了學生是教學活動的主體這一指導思想。但是，在不同的學校和教師之間，合作學習教學模式也存在一定的誤區(qū)。針對合作學習教學的誤區(qū)進行探討，并試圖尋找解決問題的途徑。

關鍵詞：初中生；數(shù)學教學；合作學習

我們知道，合作學習可以改善課堂的教學氛圍，使師生之間從原本的支配者和被支配者的關系變?yōu)橐龑д吆捅灰龑д叩年P系，學生之間的關系從競爭者關系變?yōu)楹献髡哧P系，課堂氣氛從緊張變?yōu)槠胶?，教師和學生的心理變得較為輕松，從而提高學習效率。因此合作學習模式受到了各級學校的重視，也掀起了關于合作學習的研究和改革熱潮。在日常教學中，根據(jù)合作學習展開的教學改革進行得如火如荼，并取得了非常好的成果，但是在取得成績的背后也難免會存在一些理解上的誤區(qū)。

一、合作學習的誤區(qū)

我在教學中發(fā)現(xiàn)，在合作學習模式下進行教學活動，學生比以前對數(shù)學更感興趣了，同時他們的數(shù)學成績也都有了顯著提

高。但是在這其中難免會有些教師因為對合作學習模式不夠熟悉而出現(xiàn)一些問題，這其中最典型的就是教師放手過度和發(fā)言學生固定化。

1.教師放手過度

我在班級中把四名學生安排在一個學習小組中，讓這些水平不一樣的學生進行合作學習。小組內的學生根據(jù)自己的實際水平來分配學習任務，通過合作學習的模式讓每個人都參與到學習中，

最終達到所有成員成績整體提升的目的。在這個過程中，學生固然是學習的主體，可以完成學習任務的分解和合作，但是教師依然要主導整個教學過程，針對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行講解，

而不能完全把講解的任務留給學生。

例如，我在聽課的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在把本節(jié)課學習的重難點知識通過投影儀教給學生之后，就開始布置學習任務放手任由學生自由學習。雖然各個學習小組都很熱烈地進行討論，但是學生之間的討論仍然比較膚淺，大多數(shù)時候不能觸及問題的本質，這說明學生僅僅局限于自己的知識水平和組織能力即便是采取合作學習的模式，也還是不能取代教師的課堂主導地位。

2.發(fā)言學生固定化

在以前的初中數(shù)學教學中，課堂上幾乎沒有交流，即便是有交流也是少數(shù)學生和教師進行交流；但是合作學習模式下的初中數(shù)學課就必須要做出改變，教師在課堂上要和所有的學生都有一定的交流，同時學生之間也要進行討論，課堂交流遠遠多于以前。這就要求教師要讓每一名學生都有機會發(fā)言以闡述自己的思路。

但是在有些教師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)發(fā)言的學生人數(shù)比較少，而且?guī)缀趺抗?jié)課都是這幾個學生在和教師交流，反饋學習信息。

這樣一來，雖然在課堂上這些數(shù)學教師也主動給學生發(fā)言和總結的機會，但是由于發(fā)言人選的局限性，就使其余大多數(shù)學生失去了學習的興趣和動力，從而導致大部分學生學習積極性下降，從

而影響學習效率。從交流的效果上說，教師每次都指定固定的幾名學生回答問題也會使課堂內的交流效果不夠理想，每次都是那幾名學生回答問題會讓多對多的交流方式流于形式，甚至還不如教師直接講授解題思路的單對多交流模式。

二、應對誤區(qū)的對策

我認為要想解決上述關于合作學習的誤區(qū)，就必須從教師的思想上下工夫，讓教師明白合作學習教學模式的本質是什么，只有這樣才能減少由此引發(fā)的問題。

1.教師應堅持自己的主導地位

在我的課堂上，我是以四個人的學習小組為單位展開學習的，

這些學生之間的能力有較大的差距，我認為這樣可以讓每個學生在小組內都能相應地發(fā)揮作用，防止個別學生把任務推給他人，

這樣可以讓小組內每名成員的能力都得到提高。但是這一切都是在教師主導下完成的，教師在任何類型的課堂上都是教學活動的主導者，在合作學習模式下也不例外。

在合作學習模式下，如果教師希望自己的學生組成的學習小組能夠進行有效的合作學習，就應積極地對學習小組進行指導和分工，促使小組成員根據(jù)自己的學習能力完成各自的任務。

例如，我在講授負數(shù)的時候，雖然也是先把知識要點投影給學生，但我還是堅持要在課堂上指導學生對負數(shù)的概念和性質進行歸納總結，讓學生從根本上搞清楚負數(shù)的本質屬性是什么，而不是隨便讓學生以小組為單位進行無目的的總結。

2.師生交流要具有廣泛性

師生交流的廣泛性是合作學習的要點之一，這就要求教師能和全班所有學生都有所交流，以便發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，而不僅僅局限于少數(shù)幾名學生，否則會無法發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

例如，在教學一元二次方程的時候，我就把我的教學目標分為三個層次，對應每個學習小組的基礎生、中等生和優(yōu)等生。對基礎生，我分配的任務是讓他們理解配方法，能夠自己用直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法解簡單的一元二次方程。而中等生則要進一步學會分析如何快速有效地解一元二次方程，會用方程的根的判別式判斷方程是否有根和有幾個根；優(yōu)等生的任務最重，他們要學會利用根的判別式說明字母系數(shù)的一元二次方程根的情況和確定方程中待定系數(shù)的取值范圍。

通過這種辦法將學習任務的層次區(qū)分開，每個層次都布置一定的典型題目讓學生進行合作學習，在檢查學習成果的時候我讓學生輪流展示自己的思路，這樣一來每個學生都會因為珍惜自己和老師直接交流的機會，全身心地投入到合作學習中去。

筆者認為，在合作學習模式下，教師應該堅持自己的主導地位，應該針對學生的學習情況進行合理講解，為學生解答學習上遇到的疑問。在考查學生合作學習成果時，教師應該給每個學生相同的機會，這樣可以讓學生有機會和教師進行直接交流，促進學生進一步努力學習，提高課堂學習效率。

參考文獻：

王潭.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

編輯 薛直艷