吳兆雄

[摘 要] 物理教學(xué)中的思維訓(xùn)練是以發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與心理品質(zhì)為先導(dǎo)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本文通過在高中物理教學(xué)中以物理知識為載體，通過對思維的有效訓(xùn)練，有目點地培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 所謂創(chuàng)新思維，就是對常規(guī)思路的揚棄，對某一事物的獨創(chuàng)的見解，其思維過程具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性等特征，即在考慮物理問題時，不僅能在短時間內(nèi)迅速進行各層次、各角度的思考，而且善于隨機應(yīng)變、靈活變通，使思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的束縛，產(chǎn)生新思想、新觀念和新方法。

丹麥科學(xué)家第谷花了三十年時間積累了行星運動的大量觀察材料，但沒有發(fā)現(xiàn)什么重要規(guī)律。而他的學(xué)生德國的開普勒在第谷感性認識的基礎(chǔ)上，通過艱苦的思維活動終于發(fā)現(xiàn)了行星運動的三大定律，使感性認識上升為理性認識。牛頓從開普勒三定律的引力概念中，通過思維活動發(fā)現(xiàn)了"萬有引力定律"?？梢姡诳茖W(xué)研究中，如果離開了思維活動，就無法揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律，也就不可能有創(chuàng)造和發(fā)明。同樣，在學(xué)習(xí)中，離開了思維活動就無法掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，概念和原理也就無法建立起來。所以說，思維活動是學(xué)生主體作用的核心。任何一種訓(xùn)練，都必須為培養(yǎng)思維能力奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理教學(xué)中的思維訓(xùn)練是以發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與心理品質(zhì)為先導(dǎo)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中應(yīng)以物理知識為載體，通過對思維的有效訓(xùn)練，有目點地培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新能力。

那么，在物理教學(xué)中，如何訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動思維，激發(fā)創(chuàng)新愿望

建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定社會背景即“情景”相聯(lián)系的。在實際情景下進行學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。因此，在物理教學(xué)中，盡可能要創(chuàng)設(shè)真實的情景。真實的情景能揭示新的事實與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，有效地激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而啟動學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新愿望。

1.創(chuàng)設(shè)物理情景

這種情景的創(chuàng)設(shè)，可以是幾個實驗活動（占多數(shù)），可以是多媒體演示，可以是學(xué)生的調(diào)查或小制作等。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景中獲取各種信息，以供思維加工。因此教師應(yīng)適時調(diào)動學(xué)生思維，從而激活思維。具體做法是：暗示學(xué)生：我是否看清了物理情景？我獲得哪些信息？還有哪些問題急需進一步弄清？我是否能建立起了一幅關(guān)于情景中的物理圖景？等等。從而激發(fā)學(xué)生主動探求未知和獲取新知的強烈求知欲。

例如：在進行“自由落體”教學(xué)時，可用實驗活動引導(dǎo)學(xué)生進入未知世界進行探索。

實驗1（演示）：讓金屬塊和一張開的紙從同一高度，同時下落。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，暗示學(xué)生：你看到什么？你獲得什么信息？由此得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論。教師強調(diào)指出這個結(jié)論與某些生活經(jīng)驗相符。

實驗2（演示）：讓金屬塊和團緊的紙團從同一高度同時釋放。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，暗示學(xué)生：你看到什么？你獲得什么信息？從而得出結(jié)論：同時落地。

這兩個實驗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。這時教師引導(dǎo)學(xué)生從受力分析入手，使他們很快想到物體下落快慢的原因是由于空氣阻力的緣故，但心里并沒有對這一現(xiàn)象給予確認。此時還需及時進行實驗證實。

實驗3（演示）：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況?！板X幣”和“羽毛”同時下落，這時學(xué)生才深信：物體下落的快慢不是由物重決定的。這個實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗相違，此時學(xué)生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰。

2.努力營造思維情景

教師要注意調(diào)節(jié)好課堂氛圍，使師生交流的心理狀態(tài)達到最佳水平。具體做法是：凡學(xué)生經(jīng)過思考能得到的東西，盡可能地放手讓學(xué)生自己去獲取。但學(xué)生的思維活動超過教師所設(shè)計和期望地思維“軌道”時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生地思維納入自己的思維模式中，而用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維過程。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽猜疑和猜想，歡迎學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師爭論，在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在和諧的氛圍中激起創(chuàng)新的意識和愿望。

例如：在進行“牛頓第一定律”的教學(xué)時，可通過討論方式展開教學(xué)活動。

教師通過列舉生活中的實例：用力推木塊，木塊就運動，停止用力，木塊就停止；用力推自行車，車就運動，停止用力，車就停止?！案爬ā背觥傲κ钱a(chǎn)生運動并維護運動的原因”（教師的“觀點”）。要求學(xué)生討論（同意或否定教師的“觀點”），并要用實驗或?qū)嵗齺碚f明自己的觀點。答案是多種多樣的：有的學(xué)生認為，教師的“觀點”是正確的，例如用力蹬車，車就運動，停止蹬車，車就停止。此時教師不能加以否定，而應(yīng)鼓勵：你的觀點與我完全相同，再聽聽別人的意見。有的學(xué)生認為，以蹬車為例，停止蹬車，車還能運動好長一段路程，車之所以停下來正是受阻力作用的結(jié)果。手推木塊，由于木塊受阻力作用而停止運動，如果沒有阻力，它還會運動下去。此時結(jié)論已呼之欲出。于是教師繼續(xù)引導(dǎo)：正因為受阻力停下，若沒有阻力呢？讓學(xué)生大膽猜想。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證。（很多學(xué)生想到“斜面小球”實驗）從而推翻教師的觀點，最后結(jié)合伽利略的“理想斜面”實驗共同得出“牛頓第一定律”。

心理學(xué)家希爾說過，人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。很小的差異就是指具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是指成功與失敗。學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的心態(tài)準備是獲取知識和能力的最大動力?？梢哉f情景的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，主動啟動思維、激發(fā)創(chuàng)新愿望的好方式。