肖自紅

摘 要 任務驅動教學法適用于實踐性強、綜合性強的課程，能夠使學生突破課堂教學的局限，能在短時間內迅速積累學生的知識技能，提高學生的網絡程序設計能力，教學效果好。本文探討任務驅動教學法在網絡程序設計課程教學中的應用，為相同類別的教學改革實踐提供一定的參考。

關鍵詞 任務驅動 任務驅動教學法 網絡程序設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.056

Task-driven Teaching Method in Network Programming Course Teaching

XIAO Zihong

（Hu'nan Police Academy， Changsha， Hu'nan 410138）

Abstract Task-driven teaching method is suitable for practical strong， comprehensive and strong curriculum， enabling students to break through the limitations of classroom teaching， students can quickly accumulate knowledge and skills in a short time， to improve students' network programming ability， good teaching effect. This paper discusses the task-driven teaching method in Network Programming course Teaching， to provide a reference for the practice and reform of the same category.

Key words task-driven; task-driven teaching method; Network Programming design

任務驅動教學法是指在課程教學的過程中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞一個或多個特定的教學目標，在教學任務的驅動下，通過對現有知識技能和學科理論的主動應用，共同進行自主探索的互助性學習。任務驅動教學法要求教學任務具有非常強的目標性，要刻意營造教學情境，創(chuàng)設情景使整個教學工作在真實的任務驅動下進行。在整個教學過程中，教師處于中心地位，教師在安排布置學生完成教學任務時，以引導或演示的方式，啟發(fā)學生給出完成該任務的思路、方法和結果。在教師安排下，學生花大量的時間自主完成自己的學習任務，在學生自己動腦、動手完成任務，從而學習和掌握相關的知識與技能。

任務驅動教學法是知識及技能的獲取以任務為中心，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、創(chuàng)新問題的綜合能力。它以某一具體任務為出發(fā)點，通過課堂引導、操作實踐、評價反饋等方法來完成不同階段的任務，從而達到培養(yǎng)學生主動獲取知識、應用技能等綜合能力。

1 任務驅動教學法的可行性

1.1 網絡程序設計的課程特點

網絡程序設計課程是一門實踐性、綜合性都較強的課程。該課程主要是以網絡程序原理及設計思想為主線，學習網絡程序設計與編寫的方法，從而進一步學習分析問題、解決問題的方法，而不是單一學習任何一種特定語言的語法規(guī)則，因此在教學中非常注重學生解決問題的編程技能和程序研發(fā)能力的培養(yǎng)。其次，作為大學高年級專業(yè)課程，學生作為學習主體存在較大的群體差異，他們的認知水平、專業(yè)基礎知識、程序研發(fā)能力參差不齊。如果以統(tǒng)一的教學方法來教學，則難以取得很好的教學效果。

1.2 任務驅動教學法的可行性

網絡程序設計的教學知識點很多，教學內容通常可以歸納為三類：第一類是基礎語法類，強調網絡程序語法知識與規(guī)則的學習，使學生掌握最基本的程序語法和程序設計思想; 第二類是覆蓋類，這類知識的學習能使學生的網絡知識體系更加全面，這部分內容傾向于全面性的專業(yè)知識的應用;第三類是綜合項目類，此部分的教學內容更加注重網絡程序設計中綜合研發(fā)能力的培養(yǎng)。通用的教學模式是按基礎類、覆蓋類、綜合項目類的順序實施教學，這種方法實施簡單、層次性強。

任務驅動教學法旨在培養(yǎng)學生運用及提升技術知識水平的能力，培養(yǎng)學生積極探索新知識的能力。任務驅動教學法改變了通用的教學模式，從綜合項目類入手，設計不同的任務，在任務的驅使下完成基礎類、覆蓋類的教學內容的學習。這種方法促使師生共同參與到日常課程教學中，在完成課程任務實踐的過程中，部分學生會遇到暫時難以解決的問題，為了完成任務學生會自發(fā)討論交流、查詢資料，協(xié)作完成任務，這樣做的結果會使課堂教學變得氣氛活躍而且生動深入。教師把課堂教學的重點和難點都落實到了解決課程任務過程中發(fā)現的難題，通過交流展示等反饋機制及時了解學生的學習狀況，更好地幫助教學引導學生達到預定的教學效果。任務驅動教學法是理論教學理論和實踐教學理論的高效運用，非常適用于網絡程序設計類的教學中。

2 任務驅動教學法的實施

2.1 任務設計的原則

任務驅動教學法以任務為中心，任務的焦點是解決某一現實問題，激發(fā)學生積極參與欲望的問題。讓學生在完成教師所設計的各種任務同時，能夠不斷地增強知識應用技能。因此在設計任務的時候應遵循以下幾個原則：

（1）整體性原則。各階段的任務要能夠涵蓋教學內容的絕大多數知識點。任務的知識點要能形成一個有層次的整體，讓學生在不斷完成任務的過程中獲得網絡程序設計知識和技能。

（2）實用性原則。要使學生通過完成任務將得到有價值的結果，具有較強的實用性，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

（3）開放性原則。任務設置的難易程度要適中，還要在任務中為學生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。

（4）可操作性原則。任務應該是可操作的，在現有的能力水平下能夠完成，要充分考慮到學生已具備的知識與技能。

（5）真實性。任務的設計要貼近學生的日常生活實踐和現實需要，這樣不僅有利于教師對任務的表達，而且有利于學生對任務的精準把握。

2.2 任務驅動教學法在教學中的實施

此教學法的實施可分成：創(chuàng)設情境，精心設計任務;引導學生進行任務分析;學生自主探究;展示交流;及時評價與總結共五個步驟。

（1）創(chuàng)設情境，精心設計任務。實施任務驅動教學法要營造真實、有現實意義的情境，引起學生的學習興趣。學生的求知欲望是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，所以要調動學生的學習積極性，先要喚起他們的學習興趣，引導他們進入設定的學習情境。

任務是任務驅動教學法的核心，它直接決定教學目標完成的好壞。因此，教師在實施任務驅動教學各階段目標時，要精心分析教學目標，仔細分解或組合每個教學內容，盡量為學生設計出具有代表意義的且可操作的任務，盡可能覆蓋每個知識點。

（2）引導學生進行任務分析。如果精心設計的課程任務來自學生的興趣或現實生活需求，學生會非常感興趣。教師應從學生的各種需求出發(fā)，設計出合適的教學任務，才有利于學生主動學習，才能突破教學重點難點。在學生躍躍欲試積極思考的時候，教師不要急于提供方法或提出解決方案，要恰當地引導學生對任務進行分析、討論，將大的任務分解為一個個的更小級別的任務，步步為營，逐步推進，最終達到預定的教學目標。

（3）學生自主探究。這是任務驅動教學中的重點內容。經過教師課堂上的分析引導，學生了解了每一個任務中應解決的關鍵問題和涉及的核心技術，也都能獲得各自不同的理解和技術方案。對于解決問題中的疑難點，也正是教師在教學設計時隱含在各個任務中的知識點，在下次課堂教學時教師可以將此作為典型問題引導學生解決。在學生完成任務的過程中，教師要創(chuàng)造一個良好的交流平臺，能夠實時幫助學生進行自主學習，及時解決學生遇到的疑問、降低學習難度。

（4）展示交流。學生各自完成作教師布置的任務后，通過自評自說的方式在課堂進行交流展示，各小組相互欣賞完成后的成果，進行互評;還可以通過提問的方式進行互相交流，咨詢對方完成任務中好的實現方法和步驟。

（5）及時評價與總結。教師要適當地對學生的學習情況進行總結和評價，課時允許的話還可以進行自評和互評。恰當及時的評價能充分肯定他們的成果，調動他們的積極性，增強自信心。通過評價時的互相交流討論，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神，又培養(yǎng)了善于分析和接受他人建議的良好品質，還能體會到學以致用的快樂。

評價在任務驅動教學法的實施過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，評價能夠使從技術技能等方面給予學生啟示，又能從師生的討論和評價中多角度地看到自己的不足，把原理性知識與操作性技能固化為個人的程序研發(fā)能力，快速提升網絡編程綜合能力。

3 使用任務驅動法教學要注意的問題

（1）分解的任務必須有實用價值。分解的任務要與學生生活緊密聯(lián)系起來，最好是學生樂意解決的任務，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習熱情。實施時適當引用項目教學法進行輔助教學，教師可以獨立研發(fā)本課程相關項目并分解成小項目，把其中一些小項目作為課程案例進行課堂討論，以項目經理的角度指導學生如何完成任務，而將另外一些小項目作為課程任務布置給學生。

（2）應遵循循序漸進原則，教師要注意及時指導。任務驅動教學法能驅動學生從被動學習者變?yōu)樽灾鲗W習者，從而使學生能在學習知識技能的同時也提高自主學習的能力。任務驅動教學法的最終目的是為了知識點的掌握和技能的獲取，所以在知識點的選取方面應遵循由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則。還要求教師創(chuàng)建一個合適的交流平臺，及時指導學生解決任務中的因難。

（3）對教師綜合素質要求較高。任務驅動教學法對教師有很高的要求，如果教師引導缺乏技巧或者對整個課程任務的設計不夠理想，都可以會大大影響教學效果。教師先要精心地拆分教學目標，然后將教學目標巧妙地蘊涵到某個教學任務，從而得到教學內容。這些教學任務不僅要有典型性，而且還應有挑戰(zhàn)性，所有這些都需要教師把握學生的知識能力水平，本課程知識、技能及其內在聯(lián)系。

任務驅動教學法是一種獲取操作性、實踐性教學內容的非常有效的方法。在使用這一方法進行教學時要充分考慮教學對象的能力與水平，對教學內容有比較精準的把握，才能保證對這一方法運用的合理、恰當。

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