李華葉

摘要：當(dāng)前教育已經(jīng)進(jìn)入了一個高度關(guān)注人的生命發(fā)展的時代，新課程改革強(qiáng)調(diào)從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構(gòu)成，作為滲透于教學(xué)過程的教學(xué)評價，也應(yīng)該充滿生命力。因此，教師在每一個評價環(huán)節(jié)中，要充分挖掘價值，把握目標(biāo)，投入真情，促進(jìn)互動，構(gòu)建真實(shí)有效的評價框架，讓有效的課堂評價激起美麗的浪花，從而積極推進(jìn)課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效益，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命課堂；課堂評價；評價策略

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0192-02

當(dāng)前教育已經(jīng)進(jìn)入了一個高度關(guān)注人的生命發(fā)展的時代，新課程改革強(qiáng)調(diào)從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構(gòu)成，作為滲透于教學(xué)過程的教學(xué)評價，也應(yīng)該充滿生命力。因此，教師在每一個評價環(huán)節(jié)中，要充分挖掘價值，把握目標(biāo)，投入真情，促進(jìn)互動，構(gòu)建真實(shí)有效的評價框架，讓有效的課堂評價激起美麗的浪花，從而積極推進(jìn)課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效益，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、評價要推進(jìn)教學(xué)——挖掘評價價值

教師在日常的教學(xué)中對教學(xué)評價的真正價值要有充分的認(rèn)識。教學(xué)評價除了“鼓勵”外，還有“過渡”、“反饋”、“調(diào)整”、“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”、“歸納”、“提升”等多元化的功能，教學(xué)評價只有與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，才能真正發(fā)揮教學(xué)評價語言的價值。

曾有幸在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了特級教師孫建鋒在執(zhí)教《做一片美的葉子》一課的實(shí)錄：

生：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根?！弊x了這句話，我想到了人的一生，也有“四季”：我就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……

師：說得真是太好了！

生：由“回歸大樹地下的根”我想到了“落葉不是無情物，化做春泥更護(hù)樹”！

師：噢，你為什么會想到這句話呢？這是不是哪句古詩演變的？

生：是的，因?yàn)槲以?jīng)背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護(hù)花”。我覺得，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”，道理是一樣的。

師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采來的。

生：中國是一棵大樹，把56個民族結(jié)為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把許多國家結(jié)為一個整體，每一個國家在地球上都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來了，這叫“活”讀書！

……

師：（總結(jié)）葉美，因?yàn)橛袠?；樹美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都美，那么這棵大樹一定美；如果每一個同學(xué)都很美，那么這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！

……

孫老師的課堂評價語言可謂真實(shí)睿智，豐富靈動！他時而激起學(xué)生深入思考，時而鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活，時而送上一個小小的禮品以示肯定和獎勵。他那高超的課堂評價藝術(shù)和評價力量，源于他靈活的課堂調(diào)控能力，源于他心中有著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，源于他眼中有學(xué)生……他的教學(xué)評價語言基于學(xué)生的發(fā)言特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，教學(xué)過程的精彩演繹，學(xué)生不僅是充盈詩意的解讀，而且理解感悟也由淺入深，更稱得上是心靈對話中激情的飛揚(yáng)。

二、評價要激發(fā)思維——緊扣評價目標(biāo)

評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得真實(shí)的發(fā)展，因此，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的雙重評價，關(guān)注學(xué)生思維的過程與學(xué)習(xí)的策略，每一次評價都要有目標(biāo)、有針對性，而不只是簡單的“對”或“錯”、“好”或“壞”。評價要具體展開，寓點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納、提升于評價，使學(xué)生處于活躍的思維中，并獲得思維方法的提升與積累。

在教學(xué)蘇教版第四冊練習(xí)2中讀讀背背四個成語時，我鼓勵學(xué)生說說自己能理解的成語，并結(jié)合學(xué)生的理解能力進(jìn)行了不同的評價。一學(xué)生高高舉手說：“‘色色俱全就是每種顏色都有，很美?！憔褪嵌嫉囊馑?，我是查字典理解的?！蔽夜膭钏骸皩W(xué)會查詞典是理解詞語很好的方法！值得大家學(xué)習(xí)?！绷硪粚W(xué)生自信地說：“‘百花盛開讓我想到了春天的公園，迎春花、桃花、梨花，還有一些不知名的小花……都迎著春風(fēng)開放了，很美?！蔽遗d奮地贊許：“你從一個成語中讀出了一幅美麗的畫面，看來，聯(lián)系生活實(shí)際也能正確理解成語哦！”又一學(xué)生說：“春天到了，百花盛開，有粉紅的、雪白的、金黃的、淡綠的……五顏六色，這就是‘五彩繽紛，它與‘五顏六色是近義詞?！蔽覔崦念^，點(diǎn)頭稱贊：“你既能聯(lián)系生活，又采用找近義詞的方法來理解成語，好樣的?！边€有學(xué)生說：“春天，我看到公園里的花都競相開放，它們好像都不甘落后，還好像在比美呢！比誰更美麗更鮮艷，這就是‘爭奇斗艷。”我激動得表揚(yáng)他：“你想象真豐富，美麗的花兒被你描述活了?！苯處煱盐赵u價目標(biāo)，積極引領(lǐng)學(xué)生思維，學(xué)生的想象與個性的思考被激發(fā)，學(xué)習(xí)語文的方法在教學(xué)評價中得以歸納與滲透。

課堂評價要“直抵學(xué)生心靈”，教師就得隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時給予必要的、合理的鼓勵性和指導(dǎo)性的評價。關(guān)注學(xué)生知識水平、理解能力的發(fā)展性，讓教學(xué)評價在其中推波助瀾，使不同的學(xué)生在課堂中獲得不同層次的感悟與發(fā)展，課堂就會展現(xiàn)出多元化帶來的精彩和生機(jī)。

三、評價要因人而異——投入評價真情

評價要從單一中走出來，根據(jù)學(xué)生的差異與最近發(fā)展，分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，進(jìn)而做出有針對性、藝術(shù)性、真情實(shí)意的評價，使不同層次的學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

例如，《狼和小羊》是一篇非常有趣的寓言故事，有些學(xué)生讀完能復(fù)述出故事情節(jié)，并能感悟故事背后的寓意，有些學(xué)生則只能停留在狼三次找碴兒想吃小羊的故事情節(jié)表面。教學(xué)中，教師對他們的評價就要暗含點(diǎn)撥的成分，或激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，或用誘導(dǎo)性的評價語言激活他們內(nèi)心深處的情感因子。當(dāng)學(xué)生讀完課文，能簡單說說狼和小羊之間的故事時，我即時評價：你的記憶力真好，概括能力很強(qiáng)。能說說狼想吃小羊，故意找了幾次碴兒嗎？學(xué)生再次走進(jìn)課文，表達(dá)由概括到具體，故事的層次與脈絡(luò)也更清晰了。當(dāng)另一學(xué)生說：我覺得狼很兇惡，它三次找碴兒一次比一次不講道理。我欣喜于這位學(xué)生的讀書感受，順勢引導(dǎo)：你從哪兒感受到的？學(xué)生就抓住狼說話的提示語“氣沖沖”、“大聲喊道”和鮮明的標(biāo)點(diǎn)符號，用心感悟著狼說話語氣的變化，潛心讀出了一只蠻橫無理、窮兇極惡的狼。我大大表揚(yáng)評價：你的理解真是有理有據(jù)，感悟很到位！老師引得適時，學(xué)生從小羊的三次辯解中，感悟小羊的溫和與據(jù)理力爭，也就水到渠成了。故事的結(jié)尾：“說著，就往小羊身上撲去……”我鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)局會是怎樣的？有的學(xué)生說：可憐的小羊最終還是被狼吃了。有的學(xué)生說：小羊會拼死掙扎的。也有的學(xué)生說：小羊會用智慧來戰(zhàn)勝兇惡的狼的。我評價學(xué)生：你們富有個性化的想象的結(jié)局，都很有道理。但你們從《狼和小羊》的故事中，明白了什么呢？我根據(jù)學(xué)生的感悟點(diǎn)加以不同的評價。一位學(xué)生說：像狼這樣的壞家伙，不要跟它講道理。我翹起大拇指夸贊他感悟真深刻。另一位學(xué)生說：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。我評價他：能學(xué)以致用，很有哲理性。還有學(xué)生說：碰到比自己兇殘的事物，就要想辦法用智慧來對付他，幫助自己解困。我評價這位學(xué)生角度獨(dú)特，思維開闊……這些不同的評價語和教師耐心的等待，正是對學(xué)生個體差異認(rèn)可的一種表現(xiàn)。

有效的、真情實(shí)意的、富有個性的教學(xué)評價，或贊賞，或化解，或提示，或商討，或引領(lǐng)，形式多樣的個性化評價調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，課堂上真情涌動，使學(xué)生獲得了理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

四、評價要呼喚溝通——促進(jìn)評價互動

生命課堂追求平等民主的對話、交流、互動與評價。同時，語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，使課堂產(chǎn)生多元化，評價主體也應(yīng)是多元的，這樣語文課堂才是一個充滿生命氣息和生命色彩的場所。

課堂中，教師要成為“平等中的首席”，成為學(xué)生的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”，給學(xué)生充足地機(jī)會，傾聽他們的解釋。教學(xué)古詩兩首《春雨》、《春曉》后，我組織學(xué)生搜集描寫春天的其他古詩，大家暢所欲言，贊美之情溢于言表；通過圖文并茂的描述，教室里充滿春天的色彩。我發(fā)現(xiàn)一個女生洋溢著微笑，但始終沒有舉手，我想會不會忘記搜集了呢？問其原因，她才不好意思地說，自己搜集的跟××同學(xué)的一樣，沒有膽量再重復(fù)說了。原來如此。我并沒有急于做出否定性評價，而是鼓勵她說出自己的想法，哪怕是重復(fù)的，也要給自己機(jī)會。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，相互評價：“你覺得他朗讀得怎么樣？”“對他的發(fā)言你有補(bǔ)充嗎？”“你同意他的想法嗎？”使評價從單一走向互動。學(xué)生參與了課堂評價，他們關(guān)注同伴，同時也審視自己，不僅學(xué)到了知識，也增長了能力，學(xué)會了合作。這樣的課堂，以尊重學(xué)生為前提，開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)了學(xué)生間的交流評價，使評價動態(tài)地呈現(xiàn)、持續(xù)地發(fā)展，課堂也充滿了生命活力。

總之，生命課堂，需要我們教師關(guān)注評價的細(xì)節(jié)，它往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。有效的課堂評價應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師的教學(xué)評價，是以優(yōu)美的評價語言來美化學(xué)生，是以動情的評價語言來感染學(xué)生，是以智慧的評價語言來啟迪學(xué)生，還是以平和的評價語言來趨同學(xué)生？這都是每一位教師要思考的細(xì)節(jié)。但這決非一日之功，它根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師，只有不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進(jìn)課堂評價語言，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評價藝術(shù)。讓精彩的語文課堂評價，激起課堂美麗的浪花，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滋養(yǎng)與提升！endprint