陳祿元

摘要：教師的語言運用藝術在一定程度上影響著課堂教學實效。本文分析了在小學語文課堂教學中結束語的作用，提出小學語文課堂結束語的優(yōu)化策略，如續(xù)編故事，提高學習興趣；設置懸念，引導學生思考；升華情感，進行思想教育；布置閱讀任務，拓寬學生見識面等。

關鍵詞：結束語；語言運用；教學實效

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0264-02

教師的語言運用藝術在一定程度上影響著課堂教學實效。在小學語文課堂教學中，大部分教師存在虎頭蛇尾的問題，即在新課導入環(huán)節(jié)下足功夫，或音樂，或游戲，或情感渲染，或懸念激疑……然而在課堂結束環(huán)節(jié)卻是戛然而止、草草收場，這都不利于學生的有效學習。筆者認為，課堂結束語如同編筐織簍，如果“口子”沒有收好，前面的整個過程都將黯然失色。

筆者結合目前的小學語文教學的現狀，分析了課堂結束語的作用，探討了語文課堂結束語設計的原則、現狀和策略，以供參考。

一、目前小學語文課堂結語的不足

明代學者謝榛在《四溟詩話》中寫道：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！奔磳懳恼麻_頭要能吸引人，結尾要有無窮韻味。實際上，對于小學語文課堂教學而言也同樣如此。然而，結束語的設計往往被教學工作者所忽略，主要表現在：

1.忽視結束語的作用。很多人認為教學過程才是重點，教師的任務是在有限的課堂四十五分鐘內教給學生最多的內容。因此，很多老師總是等到下課鈴響起的時候就簡單地說一句“今天就上到這兒，下課！”這就相當于省略掉了結束語。

2.以布置作業(yè)代替結束語。很多教師在最后的環(huán)節(jié)直接給學生布置預習或者復習任務，而沒有任何的總結性的教學語言，在千篇一律的課業(yè)任務下，學生的學習興趣也難以激發(fā)。這種以作業(yè)的布置代替結束語的授課模式，不能有效地培養(yǎng)學生的思維能力、探究意識和學習熱情，往往難以取得理想的教學效果。

二、小學語文課堂結束語的設計原則

不同的教學內容應使用不同的教學方法，也應設計不同類型的結束語。要做到因“課”制宜地設計好小學語文課堂結束語，就必須遵循以下幾個方面的原則：

1.新穎性原則?；谛W生“喜新厭舊”的求異心理，教師要力爭每一堂課的教學結束語都有所不同，要讓學生為之眼前一亮，對教師的結束語有一種期待的情感，切忌千篇一律、一成不變。

2.趣味性原則。興趣的大小決定著學生學習積極性的高低，也就決定著課堂教學效率的高低。在小學語文課堂教學的結束語設計環(huán)節(jié)，必須以趣激學，讓學生對學習保持熱情，對下一節(jié)課抱有期待。因此，教師可以多運用趣味性的游戲、故事、表演等手段進行課堂的結束環(huán)節(jié)設計。

3.貼近性原則。所謂的貼近，一方面指結束語的設計必須貼近文本，要與課堂教學內容緊密聯系，不可漫無邊際、離題萬里；另一方面指結束語的設計要貼近學生，要尊重學生的學習主體性，結語要符合學生的認知心理和認知能力，不可盲目求高、求異，必須符合學生的學習需求，要能激發(fā)學生的情感共鳴。

三、小學語文課堂結束語的優(yōu)化策略

結束語設計具有多樣性特征，沒有固定的方法和模式可循。根據導語設計的基本原則和教學實際，筆者從如下四個方面總結了小學語文課堂結束語的基本設計策略：

1.續(xù)編故事，提高學習興趣。小學生對具有生動的故事情節(jié)的教學內容十分感興趣，而且他們具有很強的想象力和創(chuàng)造力。因此，對于情節(jié)性、故事性比較強的課文，教師可以讓學生進行改編或者續(xù)編故事，提高學生的學習興趣和思維能力。

例如，在人教版六年級的《窮人》一課的結束環(huán)節(jié)，我給學生布置了一個學習任務：“桑娜家收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，他們的生活會迎來一個怎樣的局面？請大家進行一下續(xù)寫?！焙⒆觽兊乃季S十分開闊，想象力也十分豐富，在學生的作業(yè)中，涌現出了很多好的續(xù)編作品。有的學生寫道：“盡管桑娜一家的生活更加貧困潦倒，但是他們憑借自己的勤勞和善良將孩子們撫養(yǎng)成才，過上了幸福的生活……”有的學生寫道：“桑娜一家的善行感動了上天，每一次出海打魚都能滿載而歸，生活迎來了幸福的轉機……”孩子們在續(xù)寫課文的時候，思維得到了開放，想象力得到了延伸，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)，這就是大語文教學的目的所在。這樣的趣味課堂，對于培養(yǎng)學生的學習興趣也十分有效，值得運用。

2.設置懸念，引導學生思考。小學生的注意力不夠集中，學習缺乏恒心和毅力，一堂課結束之后往往會將所學內容拋之腦后。要使學生對學習保持長久的興趣和關注，教師就必須在結束環(huán)節(jié)中巧用懸念，通過創(chuàng)設“欲知后事如何，且聽下回分解”的語言情境，幫助學生對本堂課的學習內容保持高昂的熱情和注意力，或者對下一堂的新授內容給予厚重的期待與期盼。

例如，我在人教版小學語文六年級上冊《一面》的結課時說：“本節(jié)課我們學習了通過人物的外貌刻畫人物的性格和情感，烘托主題。下一節(jié)課，我們將學習一種新的人物描寫方法，那就是‘窺一斑而知全豹，什么叫‘窺一斑而知全豹？會通過那篇課文的哪位人物來進行刻畫？讓我們一起期待下一節(jié)課！”這種懸念式的結束語設計，讓學生對下節(jié)課的學習內容產生一種神秘感與新奇感，進而懷著一探究竟的心態(tài)積極地投入新課的學習，這就為高效課堂奠定了情感基礎。

3.升華情感，進行思想教育。第斯多惠說過：“教育的藝術不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！闭Z文作為一門人文學科，必須注重學生人文情懷的熏陶和個性品質的培養(yǎng)。教師作為學生學習的指導者，有義務在讓學生學習知識的同時培養(yǎng)和提高個人的品德素養(yǎng)。筆者認為，每一篇課文都有著積極的內涵和情感，或對自然、對生命的尊重和熱愛，或對親人、對朋友的尊敬和想念，或對國家、對社會的謳歌贊美……如何最佳地烘托學生的積極情感，升華其思想？這就需要教師在結束語上進行創(chuàng)新。

例如，在人教版小學語文《圓明園的毀滅》這一課的結束環(huán)節(jié)，趁著學生滿腔沸騰的熱血和激憤，我滿懷激情地啟發(fā)道：“昔日金碧輝煌的圓明園，如今只剩下斷壁殘垣，如果你站在園內，看著現今的荒涼，你們會有何感想？每一位中華兒女都要銘記這一段屈辱的歷史，發(fā)憤圖強！少年強則中國強，大家一定要學好知識，將來為建設祖國貢獻自己的力量！”老師的激勵性結語給學生以靈魂的沖擊和啟迪，堅定了好好學習的理念。又如，在《草原》一課的結束環(huán)節(jié)，我通過多媒體設備播放了《美麗的草原我的家》這首優(yōu)美的民族歌曲，孩子們聽著歡快的音樂，看著遼闊的草原，對課文的熱愛草原、熱愛家鄉(xiāng)的情感的理解更為深刻，情感得到升華。這樣的語文課堂是充滿情感的，是催人上進的。

4.布置閱讀任務，拓寬學生見識面。讓學生獲得更多知識的方法不在于課堂教學，也不在于作業(yè)布置，而在于閱讀。課堂四十五分鐘的教學容量是相對有限的，最大的課堂在課外，所以，在小學語文課堂的結尾部分，教師一定要給學生布置適宜的閱讀任務，將課內知識與課外知識相結合，使兩者相互補充、相互促進。

一是開展延伸閱讀，豐富學生知識儲備。延伸閱讀就是在學習了某位作家的某不作品后，為了讓學生對該作家及其寫作風格、藝術手法等有更為深刻的印象，給學生介紹該作家的其他作品進行補充閱讀的閱讀策略。比如教學了即學習了某位作家的某一作品后，就要再延伸閱讀這位作家的有關資料或其他作品，使學生能夠得到對這位作家及其作品較為全面的印象。如學習了魯迅的《少年閏土》后，教師可以這樣設計結束語：“魯迅先生在散文、詩歌、小說等很多文學形式上都有很深的造詣，他的作品看似詼諧，實則沉重，無不表達了其對當時社會的憎惡和對下層人民群眾的同情，歡迎大家讀讀魯迅的《阿Q正傳》、《藥》和《祝?！返绕浚瑥亩鴮︳斞赶壬膶懽魇址ㄓ懈?、更全面、更深刻的了解。”

二是開展比較閱讀，讓學生品味作品的異同。比較閱讀就是將內容相近、主題相仿、風格類似的不同作品進行比較學習。例如，在《古詩詞三首》（《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》）的學習后，我總結道：“大家還知道哪些詩人也寫過關于“友情”、“親情”、“離別”等主題的詩作？請大家課后多搜集，到時候大家一起探討和交流?！边@種結語讓學生的自主探究有了清晰的目標，有利于建立知識點之間的橫向聯系。

總之，新課改背景下，小學語文教學呈現出更為復雜的局面，小學語文教師必須在教學語言運用能力方面下足功夫才能滿足學習日益增長的學習需求。語文課堂中，結束語不是可有可無的，而是不可或缺的。以上論述只是筆者在課堂教學實際中總結出的幾點心得和體會，結束語的設計是一門藝術，是一個新的課題，有待于所有的教學同仁進一步探究和學習。