荊春瑋

摘要：語言是人與人、人與社會之間進行交往、溝通，所必不可少的工具。而智障兒童往往語言能力低下，他們對一些詞、句，不能正確感知;理解力差，抓不住中心，不能表達一個完整的意思;缺乏組織性、條理性，說話時常顛三倒四，顧頭不顧尾。因此，教師要加強對智障學生的語言訓練，使他們能聽懂別人的話，并能完整、正確地表達出自己的意思，鼓勵他們多說，讓他們在點點滴滴中積累說的素材，提高說的能力。

關鍵詞：優(yōu)化 課堂教學 智障兒童

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.197

下面我談談我在培養(yǎng)智障兒童語言能力方面的體會。

一、各種感官協(xié)調(diào)運作，訓練學生的認知能力，讓學生有話可說

人認識、了解事物，不外乎通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等來感知。而智障兒童的感知力較緩慢，因此，我們要充分調(diào)動學生的多種感覺器官來認識、了解事物。如在學習《土豆黃瓜》這一課時，我先讓學生仔細觀察插圖，看圖中都畫了些什么？讓學生先有一個初步的感觀。再讓學生看實物，通過看、聞、摸、嘗，各種感官的協(xié)調(diào)運作，來強化學生的認知，從而訓練學生從各個角度全面認識事物的能力。在認知的基礎上，再讓學生說一說，“這是什么樣的西紅柿，那是什么樣的黃瓜?！弊寣W生根據(jù)他們剛得到的認知經(jīng)驗，自由發(fā)揮，從顏色、形狀、味道等各個方面入手，進行描述，從而發(fā)展學生的語言表達能力。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力，教給學生觀察的方法，讓學生說話有序

只有對事物進行認真細致的觀察，才能將事物說得生動、完整、清楚，才能將事物準確地再現(xiàn)出來。而智障學生的觀察能力較低，經(jīng)常是顧此失彼，范圍狹窄，掛一漏萬，穩(wěn)定性差。因此，在教學中，我常利用多種方法來培養(yǎng)學生的觀察力，教學生怎樣去觀察事物，從什么角度去觀察，讓他們掌握到觀察的方法，以便能達到由此及彼、舉一反三的效果。如在學習《教室》這一課時，我讓學生按照一定的順序，細致地觀察自己的教室，并用提問點出細節(jié)，引導學生觀察。學生按照從前到后、從左到右、先四周后中間的順序，觀察并講述自己的教室里都有些什么，在認識教室的同時發(fā)展語言表達能力。

三、由淺入深，循序漸進，使學生的語言能力逐步得到提高

智障學生掌握知識較困難，他們識記慢、遺忘快，往往昨天剛學的知識，今天就忘了。所以在教學中，一定要把握好尺度，既不能原地踏步不前，也不能一日千里，脫離實際接受能力，而要及時收集學生的反饋信息，由淺入深，由易到難，在他們掌握了所學知識的基礎上加深難度，使他們不斷有所提高。如在學習《廚房》這一課時，我先讓學生說說“廚房里有什么”。當學生能說出單個物體時，我再讓學生說說“廚房里有××，有××。”當學生達到要求時，我再讓學生說說“廚房里有××，有××，還有××?！盇組學生還可自由發(fā)揮，說說“操場上有××，有××，還有××?！薄盎▓@里有××，有××，還有××。”“馬路上有××，有××，還有××。”等等，如此小步子多循環(huán)，循序漸進，使不同層次的學生都能有所提高。

四、課本知識與生活實際相聯(lián)系，學知識與語言訓練相配合

智障學生的思維能力比較死板，反應遲緩，看事物比較片面，不能將學到的東西靈活運用。因此，在教學中，我就盡量把書本上的知識與學生的實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)他們的應變能力，使學生既增強了生活自理能力，發(fā)展了社會交往，又使語言得到發(fā)展。如在學習《我有一個新家》這一課時，我提出問題：“同學們，你們的家里有幾間房間？這些房間都用來干什么？”讓學生根據(jù)自己的日常生活去理解、講述。從而懂得臥室是睡覺、休息的地方;客廳是招待客人、進行活動的地方;廚房是做飯的地方;衛(wèi)生間是洗漱、解手的地方。通過與生活實際相聯(lián)系，既理解了課本知識，同時又達到了訓練學生口語表達能力的目的。

五、以動作協(xié)助說話，以語氣輔助說話，調(diào)動學生說的興趣，使說變得更富有情趣

智障兒童經(jīng)歷了許多失敗和挫折，致使他們喪失信心，產(chǎn)生自卑心理。因而在生活中，他們很少說話，甚至不敢說話，退讓、回避，生怕引來別人的笑話。因此，在教學中，我就采取多種方法使學生對說產(chǎn)生興趣，并及時捕捉他們的點滴進步，給予肯定、鼓勵、表揚，增強他們的自信心，讓他們想說、敢說、愛說，使說話由負擔變?yōu)闃啡?。如在學習《對不起》這一課時，我要求學生在學習禮貌用語的基礎上配上動作，邊說邊演，將踩到別人腳時的歉然和寬容的笑意表現(xiàn)出來，既有動作，又有語氣，學生興致很高，紛紛搶著說，就連平時最不愛說話的學生也能跟著大家一起說，一起演，對說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。

六、采用多種形式，提供說話的場所，給學生更多說的機會

在以往的教學中，往往是教師說得多，學生說得少，忽視了學生的主體作用，學生的語言能力得不到充分的鍛煉。要使學生的能力得到發(fā)展，就必須改進課堂教學，堅持主體教育，以學生為本，給他們多一些練習的機會，對于智障學生，更要做到這一點。他們的接觸面狹小，說話機會少，在課堂上，教師更要給予他們更多說的空間，采取多種多樣的形式，鼓勵他們多說，發(fā)展他們的口語表達能力，以便將來能正常地與人交往，適應社會。在平時的教學中，我就提供了多種說的形式：看課件說，看表演說，帶語氣說，配動作說，個別說，集體說，領說，齊說，比賽著說，討論著說;通過這些不同的形式，給學生留出了充分的說話空間，使他們可以自由地發(fā)揮，盡可能多地鍛煉他們的口語，使學生能得到不斷的提高。

七、對學生采取賞識教育，激發(fā)學生說話的興趣

智障學生由于缺乏學習的積極性、主動性，成功的機會很少。但是他們喜歡表揚、鼓勵，愿意成功。因此，當我們面對學生在學習中一些微小的成功時，教師也要做出肯定和表揚，同時表達出教師喜歡他們的情感，讓學生體會成功。成功的體驗能激發(fā)學生的自信心，增強他們對學習的興趣。教師在訓練學生說話的過程中要通過讓學生鼓掌、奪紅旗等手段，多給學生些表揚、鼓勵，無條件地關注他們、賞識他們，讓他們在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力，逐步樹立其信心，發(fā)展其興趣，使他們想說、愿說、愛說，從而逐步提高學生的語言能力。

語言是人類交往所不可缺少的。沒有了語言，人與人之間將無法溝通，無法理解。智障兒童由于大腦的缺陷，他們恰恰缺少了掌握這一與人交往的工具的能力。作為他們的教師，我們將責無旁貸地負起這個責任，采取多種方法，優(yōu)化課堂教學，以彌補他們先天所造成的缺陷，使他們具有正常的與人交往的能力，從而適應社會的發(fā)展，成為自食其力的有用人。

（責編 田彩霞）