文/周 兵

構筑高職“工學結合”會計人才培養(yǎng)模式有效運行的保障體系

文/周 兵

研究高職“工學結合”會計人才培養(yǎng)模式的文章很多，但如何保障其有效運行的文章很少，筆者在充分調(diào)查研究的基礎上提出構筑高職“工學結合”會計人才培養(yǎng)模式有效運行的保障體系，以使構建的高職“工學結合”會計人才培養(yǎng)模式能夠真正地落到實處。

工學結合；高職會計；保障體系

實踐證明，企業(yè)的深層發(fā)展和高職教育的深層發(fā)展是相互結合的。校企合作和工學結合對高職院校和企業(yè)來說是非常有效的發(fā)展方式，問題是要找準雙方合作的共贏點。目前高職教育已占高等教育的半壁江山，要使高職教育保持可持續(xù)發(fā)展，國家和地方政府必須要拿出切實可行的措施，并獲得全社會的關注和支持。

一、確立政府、市場和高職院校三者的定位

在高等職業(yè)教育的成長中，與市場（此時的市場由行企指示）、政府和高職院校有關系的言論重點有：外國博士伯頓·克拉克所舉出的高等教育中的“三角協(xié)調(diào)模式”（由于很多因素對高職教育的影響）、克拉克·科爾的“對抗三角形”模式（說明高等職業(yè)教育變遷與社會環(huán)境變遷的聯(lián)系）、范富格特對于“協(xié)調(diào)三角形”的發(fā)展“三角四塊模式”（深層次的探討了政府與市場對高等職業(yè)院校所起體制問題，重點證明了“社會中介機構”作為緩沖機構在工學結合中的獨特性）和加雷斯·威廉斯對“三角協(xié)調(diào)模式”的發(fā)展——六個細部模式（在高職院校獲得較大自主權的前提下對“三角協(xié)調(diào)模式”的再發(fā)展）。按照研究的具體要求，筆者將參照學者匡瑛（2006）的觀點對伯頓·克拉克的“三角協(xié)調(diào)模式”進行探討。伯頓·克拉克的觀點是：高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展重點受政府、市場和高職院校三方的共同影響。政府、市場和高職院校之間三個方向組合成為一個和諧的三角，每一個方位所表達一邊的界限與另外兩個角度的最低標準，而整個三角的潛在地點表示三個角度的組合情況。其中，相對于俄羅斯(傾向政府地位)、意大利(傾向高職院校技術權威)與美國(比較傾向于市場)，別的國家則在這三個方面此消彼長，各得其所。

這里請讀者注意的是，本文所講述的只是針對于高職院校而并不是研究性質(zhì)的大學。在管理方面，中國的高職院校與其他國家處在不同的層次上，這是由于我國的高職院校主要是受到國家政策的約束，這也是最重點的原因。下圖可以看出，在近期內(nèi)，我國的高職院校已處在了一個特殊的位置上：

我國在“協(xié)調(diào)三角形”中的位置

上圖表示：我國高職院校的位置處于左上部，但最近有了向右發(fā)展的趨勢，可以得出一個結論，市場所帶來的影響力在逐漸增強，但鑒于我國尚處于社會主義初級階段，是不能學習美國將其全部倒向市場一方。只有堅持中國這特殊的道路，才能使高職院校與政府、行業(yè)企業(yè)相互融合，這樣才是我國高職教育的發(fā)展方向，而不會極端地偏向某一方。

二、構建開展工學結合更加完善的系統(tǒng)

（一）政府必須要制定可操作性的政策和法規(guī)

很長時間以來，政府增加了許多和“工學結合、校企合作”有關的言論，對于推動高職院校與企業(yè)的合作起到了一定的作用，但仍有許多不足，如：重視政策性文件，輕視法律、法規(guī)性文件，停留在口頭上、文件上，缺少實質(zhì)性的經(jīng)費支持，紙上談兵，可操作性法規(guī)嚴重缺乏。我們有必要借鑒國外的成功經(jīng)驗：就是制定并完善一系列相關的政策法規(guī)，推動工學結合的可持續(xù)開展，使“工學結合、校企合作”不論是從宏觀上還是微觀上都能做到有法可依；制定支持、規(guī)范和管理企業(yè)的管理辦法，使企業(yè)能夠積極的參與。

一是，完善法律法規(guī)。明確高職院校和企業(yè)在工學結合人才培養(yǎng)模式中的責任與義務。

二是，政府制定政策，鼓勵企業(yè)參與。政府要進行足量的財政投入在行業(yè)內(nèi)部對開展工學結合成績卓著的企業(yè)予以表彰和鼓勵，如對參與工學結合、校企合作的企業(yè)給予貸款貼息、減免稅收、政府補貼、優(yōu)先立項等鼓勵優(yōu)惠政策。

（二）行業(yè)企業(yè)必須要在工學結合中唱主角

企業(yè)必須從內(nèi)驅力上認識到參與工學結合對于企業(yè)的長遠發(fā)展是十分有利的。行業(yè)企業(yè)與其抱怨畢業(yè)生不符合企業(yè)的人才標準，不如主動參與高等職業(yè)教育，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到雙贏的效果。為了企業(yè)長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為了為社會培養(yǎng)高級技術人才，企業(yè)必須要走工學結合的道路并充當辦學主體的角色。但如果企業(yè)自身發(fā)展的不好，與高職

教育緊密合作的先天條件和熱情會大減。所以，企業(yè)參與工學結合的積極性不高是可以理解的。我們相信，隨著中國企業(yè)的發(fā)展強大，其參與高等職業(yè)教育的熱情將會不斷地高漲。誠然，企業(yè)從轉變觀念到承擔起辦學主體角色這一過程不可能一蹴而就，但我們?nèi)猿錆M信心地期待著。

（三）高職院校必須要在工學結合中更新觀念，一切服務于學生

一方面，積極開展高等職業(yè)教育研究，完全的改變辦學想法和模式，將“工學結合”的發(fā)展成為成熟的人才觀念，讓所有的高職學員能體會到自身的才華和能力，從而增強了自信走向成功。從別的角度出發(fā)，堅持“為他人”的態(tài)度不僅對其高職院校各種工作很重要，而且最重要的是可以方便學生工作的展開。工學結合的開展給學校工作增加很多難度，例如，單位與學校的聯(lián)系、對學生的行為和知識進行考察，從而多出了很多花銷，讓很多從事職業(yè)教育的人感到些許為難。高職院校必須多為學生的工作和學習著想，不要偷懶，不要太在意面子，貼近社會，從而與外部工作單位多加溝通。只有這樣才能更好的使高職院校更上一層樓，從而有更大的發(fā)展。

總之，有政府的支持，學校和企業(yè)對工學結合有正確認識，尋求利益共同點，三方積極配合，共贏的目標才能實現(xiàn)。

把上述內(nèi)容進行具體化以形成完整的框架，如表1所示：

表1 工學結合人才培養(yǎng)模式整體框架

三、建設區(qū)域共享型的會計實訓基地

2007年，我國勞動與社會保障部下發(fā)了《關于印發(fā)高技能人才公共實訓基地建設試點工作指導意見的通知》，它的作用是為了讓大家進一步的了解公共實訓基地，更重要的是理解它對高技能人才培養(yǎng)的重要性，站在公共服務的角度考慮，根據(jù)實際出發(fā)，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，技術先進，資源共享”的原則，在我國經(jīng)濟實力較強的地區(qū)建設公共實訓基地，現(xiàn)準備建設50個，而在東部經(jīng)濟實力比較雄厚的地區(qū)每省最少建立2個面向社會并提供技能鑒定服務的公共實訓基地。

由此可以看出，高職院校的實訓基地因為國家政策的出臺而有了新的機會，當然也迎來了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今，在實訓基地的建設方面存在兩個問題，一是會計專業(yè)的學生在校內(nèi)的實訓時間太少；二是在校外，又沒有好的單位去實訓。所以，地方政府應該干預起來，大力支持建設區(qū)域共享型的會計實訓基地，同時，提倡引導高職院校的學生提高自己的專業(yè)技能，讓院校本身加強對會計實訓基地的建設，積極響應政府的號召。相應的，政府還應該發(fā)揮其統(tǒng)籌的作用，對產(chǎn)業(yè)結構進行綜合調(diào)整，減免對資源的浪費，將投資的資金集中起來建設實訓基地，經(jīng)濟實力較強的江蘇浙江等地則可以多建幾所。

目前，國內(nèi)大部分的高職院校主要都是以校內(nèi)實訓為重點，然后再與行業(yè)企業(yè)進行溝通，建立校外實訓基地。當然也有一些高職院校通過成立職教集團的形式建立校內(nèi)實訓基地，但是往往沒有達到預期的效果。高職院校在建立實訓基地的前期往往會投入大量的資金，這樣則會讓資金嚴重浪費，不能很好的利用實訓基地，違背了初衷，而后期又因為資金的不足，降低了校內(nèi)實訓基地的檔次，不能與企業(yè)行業(yè)相結合；其次，高職院校經(jīng)常處理不好與企業(yè)以及其他院校之間的關系，沒能意識到合作比競爭更加重要，因循守舊則更加不能通過工學結合體現(xiàn)各高職院校的特色。

為了更加體現(xiàn)出工學結合在高職院校的重要性，筆者認為各省有必要建設“職業(yè)教育區(qū)域共享型會計實訓基地”，該種實訓基地應本著現(xiàn)代職業(yè)教育理念，增加實訓崗位，優(yōu)化教學環(huán)境，加強與同類院校以及企業(yè)之間的合作交流，充分利用工學結合突出院校的特點。

總之，必須先抓住工學結合這個點，加大政府、高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的合作，集中資金的投入，減少資源與資金的浪費，改善實訓基地的條件，更加有效的利用起實訓基地，提高實踐教學基地的功能，從而建設出一批輻射范圍廣的區(qū)域共享型會計實訓基地。提高會計專業(yè)學生的競爭意識，增強職業(yè)技能的熟練度，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，更加突出工學結合在高職院校中的重要意義。

[1]匡瑛.比較高等職業(yè)教育:發(fā)展與變革[M].上海:上海教育出版社，2006:179.

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（作者單位：江蘇食品藥品職業(yè)技術學院）