王汝鑒

【摘 要】在新課程標準基本理念指導下，教師在歷史課程教學實踐中努力尋找切合學生學習的教學方法，讓學生從具體的歷史知識中去認識歷史規(guī)律，深層次地理解歷史現(xiàn)象蘊含的本質(zhì)，最終培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，教師需要思考的便是如何更有效地激發(fā)學生主體參與意識，讓教師和學生都成在課堂、樂在課堂。

【關(guān)鍵詞】學生主體；情境；興趣；思維

每個教育者不僅要讓學生獲得知識和能力上的發(fā)展，更重要的是要培養(yǎng)學生具有豐富的情感和優(yōu)良的品格。新課程基本理念要求改變學生的學習方式，讓學生學會在學習中自主、合作、探究。基于此，筆者在歷史課程教學實踐中努力尋找切合學生學習的教學方法，點燃學生熱于探索的熱情，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，引領(lǐng)學生發(fā)掘歷史學科中蘊涵的知識與規(guī)律，讓學生真正作為教育教學的主體，積極參與到歷史課程中來，在學習中不斷豐富學生情感和塑造優(yōu)秀品格。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

歷史，顧名思義是過去發(fā)生的事，歷史獨有的特征便是其不可逆性。歷史學科容易造成歷史課堂枯燥乏味的傾向，于是我采用創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從情境的體驗中，逐步增強學生積極參與的意識。課堂教學中我采取了這樣的一些做法：①通過歷史歌曲、歷史錄音、歷史圖片、電影片斷、原始材料、歷史實物，“再現(xiàn)和重溫”歷史。如讓學生從《松花江上》中涉入日本侵華戰(zhàn)爭；從《虎門銷煙》視頻中推開新中國近代史的大門；從《建國大業(yè)》的電影剪輯中，領(lǐng)略成立中華人民共和國的艱辛；從《南京中山陵》圖片以及連戰(zhàn)訪問大陸參訪南京中山陵的新聞圖片中感悟革命先行者的品格。這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲。②通過角色變換，介入歷史等方法，營造課堂教學新情境。讓學生不再只是歷史的旁觀者，要讓他們進入角色，發(fā)揮主觀能動性，或褒或貶，或抑或揚，拿

出自己的見解。如在講授“五四運動”一節(jié)時，我讓學生充當游行示威大學生的角色，走上講臺，慷慨陳詞北洋政府的黑暗統(tǒng)治，號召學生聯(lián)合起來爭取國家主權(quán)。在講“新文化運動”時，讓學生體驗文白之爭的激烈與樂趣。學生從角色的體驗中加深了對歷史事件的理解，同時學生自身成為課堂主體地位不斷得以認同，更加激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

二、引領(lǐng)探索，迸發(fā)思維碰撞

新課程背景下的歷史教學，不只是傳授歷史知識，更重要的是引導學生從具體的歷史知識中去認識歷史規(guī)律，深層次地理解歷史現(xiàn)象蘊含的本質(zhì)，指引現(xiàn)實，預測未來。因此，學生在課堂主體參與的本質(zhì)和精髓在于能夠在教師的引領(lǐng)探索下展開思維碰撞，積極主動探究歷史問題，并將其內(nèi)化為一種自主學習的能力素質(zhì)。

教師引領(lǐng)思維的探索，是一種層次比較高的教學智慧。歷史課堂中就是要不斷想方設(shè)法引領(lǐng)學生的思維，向著預設(shè)的教學思路和未設(shè)的即興未知方向前進。幫助學生透過歷史現(xiàn)象的錯綜復雜，在忠于歷史基本史實的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的進行思維探究。

1.以歷史時期為線索橫向聯(lián)系，“比較”設(shè)問。如在講授“法國大革命”一節(jié)時，我設(shè)立了一些問題，以激發(fā)學生進行“比較學習”：⑴在與法國大革命同一時期的歐美資產(chǎn)階級革命，革命的共同點都是資產(chǎn)階級革命，但各自的任務不盡相同。所以我進行設(shè)問法國大革命“大”在何處？經(jīng)過比較學生不難得出法國大革命是最深刻、最徹底的一次資產(chǎn)階級革命。⑵法國大革命與美國獨立戰(zhàn)爭都受到哪一種思潮的影響，各自誕生了什么重要文獻？在18世紀，歐美國家主要受啟蒙運動理性主義思潮的影響。

2.以歷史事件為原點縱向聯(lián)系，“延伸”設(shè)問。針對現(xiàn)實生活中的熱點問題，聯(lián)系歷史，探究根源，加深理解。如在講述甲午中日戰(zhàn)爭，要求學生通過比較洋務運動與明治維新，延伸設(shè)問中日兩國選擇的發(fā)展道路有何差異？甲午戰(zhàn)爭的結(jié)局會是怎么樣？120年后的今天中日關(guān)系怎么樣，如何發(fā)展？事實證明每一個歷史事件都不是孤立展現(xiàn)的，它的背后及未來都有一些相關(guān)聯(lián)的東西相互牽引著。所以教師在引領(lǐng)學生思維探索，實際上也是在教會學生學習思考的方法。

讓學生成為課堂的主體，這既是新課程背景下的基本準則，也是歷史教師改變傳統(tǒng)教學思路，適應素質(zhì)教育的基本要求，讓教師和學生都成在課堂、樂在課堂，應成為我們追求的目標。

【參考文獻】

[1]王余英.歷史課中運用視頻資料對發(fā)揮學生主體作用的探討《新課程（下）》，2012年05

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學）