王秋

【摘 要】本文以初中英語校本課程資源開發(fā)為論述重點，闡述通過現(xiàn)代媒體、情景劇、實踐活動等方式來活化教學資源，利于增強學生學習認知體驗。關(guān)注校本課程資源的開發(fā)，有效延伸課程教學過程，便于學生開闊視野和思維。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課程；資源；地方；特色

英語的本質(zhì)用于交際，體現(xiàn)了語言信息溝通和表達交流過程?，F(xiàn)行的教材資源雖為學生提供了豐富的學習載體，但與現(xiàn)代中學生認知感悟仍有一定距離。跳出教材文本思維定勢束縛，讓學生在情景活動和相互協(xié)作的過程中學習和使用英語，更能吸引他們的學習注意力和集中力，讓他們在多元化和動態(tài)化的學習探究中提高英語表達綜合運用能力。

一、運用現(xiàn)代媒體延伸課程學習資源，開闊視野

校本課程是教材資源的外化和延伸，融知識性和趣味性為一體。依據(jù)課程資源特點來活化學習資源，利用媒體的快速與便捷特點豐富教材資源，便于學生在充滿誘惑力的學習情境中深化理解感知，提高記憶效果。借助現(xiàn)代媒體來豐富資源，讓動態(tài)化展示融入課堂成為現(xiàn)實，讓學生的學習認知思維更加豐富，知識儲量更多。

在媒體運用中，結(jié)合課程學習內(nèi)容特征，緊扣學生學習認知的重點和難點，融入地方的特色，讓學生從熟悉的學習資源和情境中消除陌生感和緊張感，引導他們積極主動參與課程學習。一方面，運用好傳統(tǒng)媒體資源像報刊雜志等，從教材文本資源的背景出發(fā)，引導學生通過主動閱讀來搜集相似或者相反的內(nèi)容，讓他們在廣泛積累的基礎(chǔ)上更好理解記憶；另一方面，嘗試運用多媒體資源，以現(xiàn)代化媒體資源導入來幫助學生了解跨文化，讓學生在接受熏陶的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習的樂趣。

這些現(xiàn)代媒體資源的運用能使得學生的視野和思維更為開闊。例如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，可要求學生圍繞“Cute panda”要求學生從報刊雜志上搜集相關(guān)資料，讓學生對大熊貓的歷史、發(fā)現(xiàn)、習性、繁育、保護等有深刻的感知印象。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)教學需要，通過多媒體向?qū)W生展示“The status of lovely pandas”，并建議學生圍繞“What do we should do for wild panda？”讓學生明白大熊貓是國之瑰寶，天之嬌子的價值意義。

二、創(chuàng)設(shè)生動活潑的校本情景劇表演活動，深化體驗

利用情景劇來活化教材，能更好體現(xiàn)校本課程的動態(tài)生成性。情景劇的運用不僅能給學生提供動感十足的學習資源，還能夠讓學生在親身經(jīng)歷的模仿中加深理解，增強記憶效果。

圍繞體驗式深化教學資源，讓學生在栩栩如生的環(huán)境中學習和使用英語，更能調(diào)動腦、手、口等多種感官，幫助他們將主動體驗轉(zhuǎn)化為自覺實踐運用。情景劇運用，一方面，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由參與氛圍，通過營造平等交流和民主對話，建構(gòu)和諧教學氛圍來引導學生自選角色，積極擔當演員，鼓勵他們展示自己的精彩才能，幫助學生多樣表達和積極交流；另一方面，關(guān)注學生的情景表演，引導他們根據(jù)自己豐富想象力深化內(nèi)容，像可運用快板、說唱、小品等方式來活化學習內(nèi)容，讓學生真正成為英語教學的主角。

將情景劇搬進課堂，能使得學生更有信心參與。例如，八年級上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，可要求學生圍繞“What do we should do in the earthquake？”扮演醫(yī)生、志愿者、解放軍、受害者、學生等不同角色，主動表達的思維觀點，幫助他們延伸學習過程。同時，可要求學生針對“How much do you know about earthquake？”運用演講、小品等表演形式來展示課程學習內(nèi)容，增強他們的學習認知體驗。

三、拓寬社會實踐活動讓學生積極參與，提升技能

實踐體驗的教學模式運用于校本課程，能使得學生主動延伸學習思維，讓他們在積極互動交流活動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。按照學習內(nèi)容，以活動為導向來延伸教學過程，帶領(lǐng)學生走出課堂，能使得他們在豐富多彩的實踐活動中主動學習。創(chuàng)設(shè)的實踐活動，一方面，應(yīng)體現(xiàn)情景性，幫助學生在有限的資源中輕松愉悅地參與活動，主動融入其中，展現(xiàn)其才華；另一方面，倡導師生互動參與，引導學生在自覺參與的過程中主動調(diào)整自己的思維方法，讓他們在接受的過程中更好靈活運用相應(yīng)的思維方法。教師可設(shè)計實踐性較強的活動，像英語角、聯(lián)誼會、英語畫報等，讓學生在實踐中提高語用技能。

教師在學生主動參與的過程中，注重相關(guān)策略的指導，能使得學生在主動參與和積極交流的基礎(chǔ)上更好強化認知。同時，可針對學生的參與表達情況，多運用形成機理評價的方式來肯定他們的進步，幫助他們增強學習自信心。

如上所述，以校本課程資源開發(fā)為重點，突出情境性與互動性，幫助他們在及時調(diào)整學習思維策略方法基礎(chǔ)上，積極探索與大膽嘗試，便于學生將感知主動運用于學習實踐中。校本課程資源開發(fā)多圍繞多元化和互動性，讓學生在豐富的情境中積極探究，更能提高英語表達綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013

[2]李香菊.基于初中英語校本課程資源開發(fā)的探究[J].中國校外教育，2011（19）

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)真武中學）