何婷

摘 要：有關(guān)研究表明校內(nèi)同事之間互助聽課有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，目前學(xué)生缺課多.原因不只在于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，與授課質(zhì)量也有直接關(guān)系。建立同伴互助聽課制度，使聽課成為日常教學(xué)的一部分，采用科學(xué)的聽課方法，可以讓老師們相互借鑒，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，使每堂課都能最人限度地讓學(xué)生受益。

關(guān)鍵詞：同伴互助觀課；反饋；職業(yè)發(fā)展

一、介紹

同伴互助觀課被認(rèn)為是教師評估和課堂評價(jià)的重要方式，對教師職業(yè)發(fā)展起著重要的作用，因而在高校中被得以廣泛采用。然而，在有些高校中，同伴互助觀課在外語教師中似乎并沒有起到相應(yīng)的作用，教師們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)被迫去聽課，而最終淪為形式。外語教師是如何看待同伴互助觀課的呢？他們?nèi)绾斡^課呢？

為了找到答案，我在線或面對面的與10位英語教師交談過（擁有8-17年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）。大部分教師（80%）同意同伴互助觀課是一種學(xué)習(xí)工具和教學(xué)評估方式，認(rèn)為觀課是為了觀察和效仿。他們更愿意去聽有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，可以從中學(xué)到好的教學(xué)方法。但是令他們沮喪的是，觀課對他們的教學(xué)水平的增長效果并不大。其原因是教師們認(rèn)為同行們水平差不多，其聽的課并沒有什么特別之處，如果所聽的課不理想的話，很難對同行的課做出評價(jià)。對于被聽課的老師而言，置于被同行評教的情況下必須承受巨大的心理和精神壓力，更糟糕的是，同行的評教往往簡單而籠統(tǒng)—“還行”、“有趣”、“從你的教學(xué)中我學(xué)到了一些”、“不好評價(jià)”等等，有時(shí)甚至根本沒有反饋。既然如此又何必去聽課呢？ 以上觀點(diǎn)反應(yīng)了外語教師對于同伴互助觀課的看法。

二、聽課效果不理想的原因

（一）教師們不了解聽課。聽課的內(nèi)容不僅僅局限于課堂內(nèi)容的觀察。很少有教師接受過聽課的培訓(xùn)，甚至很少思考關(guān)于聽課的事情。教師們在聽課之前往往并不了解所授課的內(nèi)容，也沒有具體的聽課目標(biāo)，在聽課時(shí)教師也并不知道要聽什么、要做什么記錄、甚至有的根本沒做任何筆記。由于聽課前沒有任何聽課焦點(diǎn)，聽課時(shí)也沒有做記錄，同行很難對被聽課者的上課內(nèi)容進(jìn)行具體的描述和評價(jià)。因此，教師們認(rèn)為這種聽課實(shí)際是無效的，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。

（二）教師們不知道如何描述所觀摩的課堂的內(nèi)容。中國大多數(shù)英語教師在從事教育職業(yè)之前并沒有接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)。他們往往按照自己學(xué)生時(shí)期所接受過的傳統(tǒng)教育進(jìn)行授課，缺乏對現(xiàn)代教育理念、語言學(xué)習(xí)理論和教學(xué)方法的理解，因此他們并不知道如何描述和理解聽到的內(nèi)容。聽課雙方進(jìn)行分析和討論觀摩課堂的內(nèi)容，才能有利于被聽課教師課堂效果的提高，并有利于聽課雙方教師的成長。很明顯，操作不當(dāng)?shù)耐榛ブ^課是沒有效果的，會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，甚至引起教師之間的沖突、反感和懷疑。為了使同伴互助觀課成為聽課雙方的有效學(xué)習(xí)工具，教師們應(yīng)該接受一些關(guān)于聽課的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教師們要知道為何要聽課、聽什么、如何聽。、

三、聽課的目的

很多教師在被聽課時(shí)都會(huì)覺得緊張與反感，即使是有經(jīng)驗(yàn)的老師在面對以評價(jià)為目的的聽課也會(huì)覺得緊張不安。然而Grace Marriott 認(rèn)為“盡管很多年輕教師都期望通過聽課從有經(jīng)驗(yàn)的老師那里獲取經(jīng)驗(yàn)，反之亦然，一些新老師（即使是大學(xué)畢業(yè)生）往往擁有對語言教學(xué)與技能有全新的想法和技能，這些都是老教師缺乏且需要學(xué)習(xí)的地方”[1]。Wajnryb認(rèn)為“聽課能夠促使教師更好的了解自己的教學(xué)，同時(shí)提高觀察、分析、理解的能力，從而提升自身的教學(xué)技能”[2]。

同伴互助觀課還能夠促進(jìn)教學(xué)與研究的發(fā)展。聽課為教師研究自己的課堂提供了機(jī)會(huì)，教師通過觀察和欣賞同伴的課從中獲益，從而促進(jìn)教師自身的職業(yè)發(fā)展。教師通過結(jié)合聽課到得第一手的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來做課堂研究，成為更優(yōu)秀的外語教師。同伴互助觀課通過建立同行之間彼此的信任和尊重，打破教師之間的隔閡。教師們還可以與同行分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和看法以及研究成就。這種合作關(guān)系可以在同行之間創(chuàng)造更加開放、信任的良好氛圍，從而更好的促進(jìn)彼此的教師職業(yè)發(fā)展。

四、聽課的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：聽課成功的基礎(chǔ)。聽課要取得成功，聽課雙方必須就他們所期待學(xué)習(xí)到的內(nèi)容、采用什么聽課方式以及課堂反饋有一個(gè)清晰的思路。聽課者應(yīng)該要了解被聽課教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生水平，這樣才能幫助同行確定聽課焦點(diǎn)并確定聽課的方法。

（二）聽課：聽課成功的關(guān)鍵所在。做筆記在聽課中起到至關(guān)重要的作用，是數(shù)據(jù)分析和討論的基礎(chǔ)。聽課者必須確定所作的聽課記錄客觀真實(shí)可靠，而不是出于自身的主觀想法。聽課時(shí)，聽課者要帶著在聽課中學(xué)習(xí)的開放心態(tài)，而不是當(dāng)場評判，并且在收集信息完整之后再做課堂評價(jià)。

（三）課堂跟蹤：聽課成功的結(jié)果。 課堂反饋是聽課不可或缺的部分。通過反饋，聽課者可以為同行教學(xué)的提升提供真實(shí)可靠的幫助。對于被聽課者來說，來自同行的反饋具有激勵(lì)作用，能夠?yàn)樽陨淼娜蘸笳n堂反思提供信息基礎(chǔ)。聽課內(nèi)容要包含所觀查內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和要點(diǎn)，為自己的評價(jià)提供真實(shí)的證據(jù)。同時(shí)，反饋要及時(shí)，教師往往期望得到聽課者對于自身課堂的評價(jià)以及所要提升的地方。

評教反饋必須具有真實(shí)性和可靠性，過高的評價(jià)和吹毛求疵的找茬都不具有可信度而起不到任何幫助。Marriott認(rèn)為 “反饋時(shí)針對所聽課內(nèi)容列出三至四項(xiàng)要點(diǎn)即可，而不是針對一些細(xì)小問題大做文章，從而使教師感到沮喪”[1]。

五、聽課是教師職業(yè)生涯中的重要組成部分

聽課是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，學(xué)習(xí)如何聽課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。為使同伴互助觀課在外語教學(xué)中起到幫助教師職業(yè)發(fā)展和課堂評價(jià)的有效作用，應(yīng)積極提倡在外語教學(xué)中實(shí)行同伴互助觀課，這有助于教師通過聽同行的課來反思自己教學(xué)。

教師首先要學(xué)習(xí)聽課的技巧，提升課堂焦點(diǎn)內(nèi)容觀察和語言描述的能力。同時(shí)，教師也可以通過觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和策略使自己的教學(xué)得以提升。一方面，教師要理解隱藏在可觀查到的內(nèi)容的復(fù)雜用意，也就是說要理解被觀摩教師上課的方式、原因以及不同教師上課的不同方法，從而為自己的教學(xué)決策做好準(zhǔn)備。另一方面，教師要熟悉第二語言習(xí)得和教學(xué)方法的現(xiàn)代教育觀念和理論，這樣才能夠更好的描述所聽到的內(nèi)容以及不同的上課互動(dòng)方式。同伴互助觀課的培訓(xùn)可以提升教師系統(tǒng)客觀地觀摩、描述、分析的能力，從而有助于自身教學(xué)能力的提高?！跋矚g聽他人課的教師比那些沒有學(xué)習(xí)聽課的教師在教學(xué)方面的自主意識(shí)性更強(qiáng)”。同時(shí)，教師也要意識(shí)到聽課的培訓(xùn)并不適合所有環(huán)境、處理任何問題。聽課技術(shù)要通過實(shí)際教學(xué)才能得以提高，與此同時(shí)，培訓(xùn)要結(jié)合真實(shí)的聽課才能到良好的效果。

結(jié)論：操作得當(dāng)?shù)耐榛ブ^課可以成為教師職業(yè)發(fā)展最有效的工具之一，有助于聽課雙方教學(xué)技能的提高。通過描述、分析、解釋和反饋所聽到得內(nèi)容，教師能夠構(gòu)建和重構(gòu)自身教與學(xué)的知識(shí)，同時(shí)可以使教師課堂內(nèi)容更豐富更系統(tǒng)。教師聽課越多，越能提高自身的教學(xué)技巧，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就越自如。因此，同伴互助觀課作為服務(wù)于教學(xué)和課堂研究的工具，教師們應(yīng)該充分有效的利用它。

參考文獻(xiàn)：

[1] Marriott.教師課堂觀課[M].牛津：牛津大學(xué)出版社，2001.

[2] Wajnryb.課堂觀摩的任務(wù)[M].紐約：劍橋大學(xué)出版社，1992.