柯梅芬

古典詩文和古典名著是我國(guó)古代優(yōu)秀作品，展現(xiàn)祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。學(xué)習(xí)我國(guó)古代優(yōu)秀作品中節(jié)選或改編的故事，可以得到啟示，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。筆者從事小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)工作多年，接觸了從古典名著節(jié)選或改編的許多文本，在教學(xué)實(shí)踐中獲得一些教學(xué)體會(huì)。

一、教師應(yīng)閱讀古典原著，為備課和課堂教學(xué)做準(zhǔn)備

每一部古典名著的問世，都有著特定的時(shí)代背景，塑造的人物都有符合時(shí)代的典型特征，都有社會(huì)原形的影子。古典名著表達(dá)的內(nèi)容在不同程度上反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民寄托的理想。比如，《水滸傳》以北宋宣和年間的宋江起義為歷史依據(jù)，在民間廣泛流傳的水滸故事基礎(chǔ)上加工而成，是我國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說，形象地揭示了“官逼民反”這一起義根源，歌頌了起義英雄的斗爭(zhēng)，也反映了起義失敗的原因?！端疂G傳》在藝術(shù)上最杰出的成就是成功塑造了武松、魯智深、林沖、李逵等眾多英雄形象。因此，教師應(yīng)在課前通讀原著，縱觀完整故事情節(jié)，這樣對(duì)作品時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)會(huì)有更深刻的了解，在備課階段對(duì)文章的解讀就能居高臨下，把握全局，避免斷章取義，教學(xué)中對(duì)故事情節(jié)的演繹會(huì)更生動(dòng)詳盡，對(duì)人物性格的把握也會(huì)更準(zhǔn)確。

二、重視課前談話及激趣導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

古典故事充滿神奇色彩，故事性和趣味性較強(qiáng)，人物個(gè)性鮮明，形象飽滿，故事情節(jié)曲折動(dòng)人，這些特點(diǎn)都吸引著學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。因此，課堂激趣談話導(dǎo)入尤為重要。

1.抓住主要人物特點(diǎn)談話導(dǎo)入

古典故事中塑造的人物個(gè)性鮮明，充滿傳奇色彩，教師若抓住這些主要人物談話導(dǎo)入，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，由于諸葛亮是杰出的政治家、軍事家，諸葛亮這個(gè)人物是學(xué)生比較熟悉和崇拜的人物，因此抓住諸葛亮這個(gè)人物來談話導(dǎo)入，必然會(huì)引起學(xué)生的共鳴，能激發(fā)他們閱讀文本的興趣。

2.以學(xué)生熟悉的生活素材導(dǎo)入新課

中國(guó)古典名著故事在民間廣為流傳，甚至被改編為影視作品搬上銀幕。這些故事是學(xué)生喜歡的，在一定程度上已經(jīng)成為他們頭腦中積累的素材。導(dǎo)入新課時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和日常生活中學(xué)會(huì)的一些歌曲和接觸過的影視作品，創(chuàng)設(shè)與課文相協(xié)調(diào)的氛圍，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！毒瓣枌愤@篇課文節(jié)選自《水滸傳》，描寫武松景陽岡打虎的故事，突出表現(xiàn)武松粗獷好爽、勇敢機(jī)智的好漢性格，因此，我在教學(xué)時(shí)先播放《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過問學(xué)生聽了這首歌之后印象最深刻的是什么，從而引出名著《水滸傳》，談到了許許多多梁山好漢，導(dǎo)出了武松這個(gè)人物，讓新課導(dǎo)入順理成章，又創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

三、抓住學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)策略的形成

古典故事的故事性和趣味性較強(qiáng)，受到學(xué)生的喜歡。我們可以充分抓住學(xué)生的這種閱讀心理，引導(dǎo)他們樂于閱讀、樂于探究，而且文本中所節(jié)選的故事片段都比較通俗易懂，更適合高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀，因此，在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)習(xí)文本的興趣之后，應(yīng)及時(shí)提出學(xué)習(xí)要求，尤其是可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生希望在課上得到解決的問題，放手讓學(xué)生自學(xué)，在自主探究過程中形成學(xué)習(xí)策略。

在此類文本閱讀教學(xué)中，我一般圍繞以下三個(gè)方面梳理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，形成學(xué)習(xí)策略：第一，讀讀課文，讀懂故事內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò);第二，深入探究，抓住故事人物，剖析人物性格;第三，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲，說一說你喜歡哪些人物，為什么？我注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，接受人物高尚品質(zhì)的啟示和教育。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有層次地和文本對(duì)話，在自主探究的過程中學(xué)會(huì)逐步運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和形成學(xué)習(xí)策略。

四、鼓勵(lì)學(xué)生接觸古典名著，開闊視野，增強(qiáng)語感

在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的古典名著都有一定程度的了解，再加上生活積累，學(xué)生對(duì)古典名著都懷有濃厚的興趣，尤其對(duì)四大名著比較熟悉和感興趣，所以教師可適時(shí)向?qū)W生推薦這些優(yōu)秀作品，讓他們走近原著，既開闊他們的視野，增加閱讀量，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛的文化，學(xué)習(xí)了語言，增強(qiáng)了語感。

通過原著的閱讀，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境和時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生通過感悟名著的故事情節(jié)和人物形象，開展歷史故事演講會(huì)，進(jìn)行課本劇排練與演出。比如，學(xué)習(xí)了《草船借箭》，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，并利用口語交際課開展“三國(guó)故事”演講會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表現(xiàn)欲望，取得較好的效果。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到古典詩文和名著有著故事性和趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，只要我們充分拓展教學(xué)資源，牢牢抓住學(xué)生的閱讀心理，這一類型的文本閱讀教學(xué)一定能變得教師易教、學(xué)生樂學(xué)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）