柯梅芬
古典詩文和古典名著是我國(guó)古代優(yōu)秀作品,展現(xiàn)祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。學(xué)習(xí)我國(guó)古代優(yōu)秀作品中節(jié)選或改編的故事,可以得到啟示,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。筆者從事小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)工作多年,接觸了從古典名著節(jié)選或改編的許多文本,在教學(xué)實(shí)踐中獲得一些教學(xué)體會(huì)。
一、教師應(yīng)閱讀古典原著,為備課和課堂教學(xué)做準(zhǔn)備
每一部古典名著的問世,都有著特定的時(shí)代背景,塑造的人物都有符合時(shí)代的典型特征,都有社會(huì)原形的影子。古典名著表達(dá)的內(nèi)容在不同程度上反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民寄托的理想。比如,《水滸傳》以北宋宣和年間的宋江起義為歷史依據(jù),在民間廣泛流傳的水滸故事基礎(chǔ)上加工而成,是我國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說,形象地揭示了“官逼民反”這一起義根源,歌頌了起義英雄的斗爭(zhēng),也反映了起義失敗的原因?!端疂G傳》在藝術(shù)上最杰出的成就是成功塑造了武松、魯智深、林沖、李逵等眾多英雄形象。因此,教師應(yīng)在課前通讀原著,縱觀完整故事情節(jié),這樣對(duì)作品時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)會(huì)有更深刻的了解,在備課階段對(duì)文章的解讀就能居高臨下,把握全局,避免斷章取義,教學(xué)中對(duì)故事情節(jié)的演繹會(huì)更生動(dòng)詳盡,對(duì)人物性格的把握也會(huì)更準(zhǔn)確。
二、重視課前談話及激趣導(dǎo)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
古典故事充滿神奇色彩,故事性和趣味性較強(qiáng),人物個(gè)性鮮明,形象飽滿,故事情節(jié)曲折動(dòng)人,這些特點(diǎn)都吸引著學(xué)生積極進(jìn)行閱讀。因此,課堂激趣談話導(dǎo)入尤為重要。
1.抓住主要人物特點(diǎn)談話導(dǎo)入
古典故事中塑造的人物個(gè)性鮮明,充滿傳奇色彩,教師若抓住這些主要人物談話導(dǎo)入,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,教學(xué)《草船借箭》時(shí),由于諸葛亮是杰出的政治家、軍事家,諸葛亮這個(gè)人物是學(xué)生比較熟悉和崇拜的人物,因此抓住諸葛亮這個(gè)人物來談話導(dǎo)入,必然會(huì)引起學(xué)生的共鳴,能激發(fā)他們閱讀文本的興趣。
2.以學(xué)生熟悉的生活素材導(dǎo)入新課
中國(guó)古典名著故事在民間廣為流傳,甚至被改編為影視作品搬上銀幕。這些故事是學(xué)生喜歡的,在一定程度上已經(jīng)成為他們頭腦中積累的素材。導(dǎo)入新課時(shí),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和日常生活中學(xué)會(huì)的一些歌曲和接觸過的影視作品,創(chuàng)設(shè)與課文相協(xié)調(diào)的氛圍,能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?!毒瓣枌愤@篇課文節(jié)選自《水滸傳》,描寫武松景陽岡打虎的故事,突出表現(xiàn)武松粗獷好爽、勇敢機(jī)智的好漢性格,因此,我在教學(xué)時(shí)先播放《水滸傳》的主題曲《好漢歌》,一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過問學(xué)生聽了這首歌之后印象最深刻的是什么,從而引出名著《水滸傳》,談到了許許多多梁山好漢,導(dǎo)出了武松這個(gè)人物,讓新課導(dǎo)入順理成章,又創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
三、抓住學(xué)生的閱讀心理,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)策略的形成
古典故事的故事性和趣味性較強(qiáng),受到學(xué)生的喜歡。我們可以充分抓住學(xué)生的這種閱讀心理,引導(dǎo)他們樂于閱讀、樂于探究,而且文本中所節(jié)選的故事片段都比較通俗易懂,更適合高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀,因此,在創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)習(xí)文本的興趣之后,應(yīng)及時(shí)提出學(xué)習(xí)要求,尤其是可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生希望在課上得到解決的問題,放手讓學(xué)生自學(xué),在自主探究過程中形成學(xué)習(xí)策略。
在此類文本閱讀教學(xué)中,我一般圍繞以下三個(gè)方面梳理教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟,形成學(xué)習(xí)策略:第一,讀讀課文,讀懂故事內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò);第二,深入探究,抓住故事人物,剖析人物性格;第三,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲,說一說你喜歡哪些人物,為什么?我注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,接受人物高尚品質(zhì)的啟示和教育。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生有層次地和文本對(duì)話,在自主探究的過程中學(xué)會(huì)逐步運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和形成學(xué)習(xí)策略。
四、鼓勵(lì)學(xué)生接觸古典名著,開闊視野,增強(qiáng)語感
在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的古典名著都有一定程度的了解,再加上生活積累,學(xué)生對(duì)古典名著都懷有濃厚的興趣,尤其對(duì)四大名著比較熟悉和感興趣,所以教師可適時(shí)向?qū)W生推薦這些優(yōu)秀作品,讓他們走近原著,既開闊他們的視野,增加閱讀量,又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛的文化,學(xué)習(xí)了語言,增強(qiáng)了語感。
通過原著的閱讀,教師還可以創(chuàng)設(shè)情境和時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生通過感悟名著的故事情節(jié)和人物形象,開展歷史故事演講會(huì),進(jìn)行課本劇排練與演出。比如,學(xué)習(xí)了《草船借箭》,我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》,并利用口語交際課開展“三國(guó)故事”演講會(huì),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表現(xiàn)欲望,取得較好的效果。
總之,在教學(xué)實(shí)踐中,我深深體會(huì)到古典詩文和名著有著故事性和趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),只要我們充分拓展教學(xué)資源,牢牢抓住學(xué)生的閱讀心理,這一類型的文本閱讀教學(xué)一定能變得教師易教、學(xué)生樂學(xué)。
(責(zé)任編輯 馮 璐)