王基宇　韓冰　王悅

摘 要：本文以東北師范大學(xué)人文學(xué)院短期留學(xué)生為研究對象，對其在長春的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面的適應(yīng)情況進(jìn)行分析，從課堂活動、課外實(shí)踐、語伴模式的角度提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望對解決短期留學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題有一些啟示作用。

關(guān)鍵詞：短期留學(xué)生；跨文化適應(yīng)；教學(xué)策略

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.256

0 引言

隨著來華留學(xué)生數(shù)量的與日俱增，選擇短期留學(xué)項(xiàng)目的人數(shù)也呈上升趨勢。以東北師范大學(xué)人文學(xué)院（以下簡稱東師人文）為例，2015年暑期共接待了來自挪威、德國、韓國三個(gè)國家的四個(gè)短期留學(xué)團(tuán)，共計(jì)104人。短期留學(xué)生在華學(xué)習(xí)周期相對較短，在新的文化環(huán)境下， 他們必將面臨著跨文化適應(yīng)問題?？缥幕m應(yīng)是指參與者在新環(huán)境中發(fā)生轉(zhuǎn)變，并形成適當(dāng)?shù)挠行У慕浑H能力的過程[1]。留學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況如何，不僅影響他們在中國的學(xué)習(xí)和生活，也影響他們對中國的評價(jià)。因此，對來華短期留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題的研究顯得尤為重要。

1 短期留學(xué)生跨文化適應(yīng)的影響因素

首先，生活環(huán)境的改變影響短期留學(xué)生的跨文化適應(yīng)。Furnham和Bochner（1986）指出，生活變化與身體、心智健康存在著一定的關(guān)系，生活變化和心理失調(diào)之間有相關(guān)性[2]。也就是說，飲食習(xí)慣、天氣變化、住宿條件等方面的變化，都會使留學(xué)生在生理和心理上產(chǎn)生不適感。比如很多來到東師人文的挪威、德國留學(xué)生認(rèn)為中國菜偏辣，個(gè)別學(xué)生每餐只吃面條，還有人經(jīng)常感冒或拉肚子。而相似的生活方式、文化習(xí)俗，使韓國留學(xué)生更容易適應(yīng)長春的生活環(huán)境。生活變化是影響留學(xué)生跨文化適應(yīng)的重要因素。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式的改變給短期留學(xué)生帶來的不適應(yīng)。由于短期漢語教學(xué)的目的是在較短的時(shí)間內(nèi)盡快提高留學(xué)生的漢語交際能力，時(shí)間緊，任務(wù)重，所以老師和留學(xué)生都會感覺壓力很大。而且，中西方的教學(xué)方式存在一定差異，東師人文的短期漢語教學(xué)以聽說技能訓(xùn)練為主，課堂上師生之間都用漢語交流，進(jìn)行“沉浸式”漢語教學(xué)，加上留學(xué)生本身的適應(yīng)能力不同，在有限的時(shí)間內(nèi)融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于初到中國的留學(xué)生來說，是非常具有挑戰(zhàn)性的。

另外，人際交往也是影響短期留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素。留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)期間，不可避免地要與中國人或他國留學(xué)生交流溝通。良好的人際交往對漢語學(xué)習(xí)也會起到積極的促進(jìn)作用。東師人文的短期留學(xué)生漢語水平大多只有初級，而語言不通會造成交流障礙，再加上價(jià)值觀念和交際習(xí)慣的不同，留學(xué)生很難主動與中國人交流，這就需要社會支持，也需要學(xué)校和老師為二者構(gòu)建一個(gè)溝通的平臺。

2 提高跨文化適應(yīng)能力的教學(xué)策略

漢語教學(xué)與來華短期留學(xué)生的跨文化適應(yīng)具有密切的關(guān)系，也是留學(xué)生獲得跨文化適應(yīng)能力的重要渠道。教師可以從課堂活動、課外實(shí)踐、語伴模式等方面幫助留學(xué)生循序漸進(jìn)地提高跨文化適應(yīng)能力。

第一，教師在課堂上多設(shè)計(jì)跨文化交際活動。首先在教學(xué)內(nèi)容上，注重滲透一些交際文化常識。東師人文挪威、德國短期班使用的教材都是根據(jù)留學(xué)生在長春的學(xué)習(xí)、生活，以及長春的地域特征編寫的，讓留學(xué)生了解并學(xué)會在日常生活中如何交流表達(dá)是非常重要的。同時(shí)，還開設(shè)了文化課，如茶藝、剪紙、書法等，體驗(yàn)中國文化，有益于學(xué)生更好地理解、接受異質(zhì)文化。其次在課堂活動上，多設(shè)計(jì)與跨文化交際相關(guān)的活動。比如留學(xué)生所在國人們打招呼的方式與中國人打招呼方式的比較，還有食堂的比較、交通的比較，通過采訪、做口頭報(bào)告或角色扮演等互動方式，比較不同文化之間的差異，幫助他們提高在中國學(xué)習(xí)和生活中解決跨文化適應(yīng)問題的能力。

第二，鼓勵(lì)留學(xué)生走出課堂，參與社會活動。課堂活動都是在老師創(chuàng)設(shè)的近似于真實(shí)的語言環(huán)境中完成的，而真正與中國人交流溝通，才能提高他們在實(shí)際生活中使用漢語的能力。因此，活動就需要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，使留學(xué)生參與活動的方式從單一的課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到豐富的課外實(shí)踐。參與課外活動前，教師一定要布置語言任務(wù)，活動結(jié)束后，在課堂上要給予反饋，師生分享參與活動的體會，使課內(nèi)外活動融為一體。東師人文留學(xué)生部為短期留學(xué)生組織了很多課外活動，比如安排家庭住宿，參觀中小學(xué)并與中小學(xué)生交流，去長春周邊地區(qū)旅游等，一方面學(xué)校創(chuàng)設(shè)有利于交流的跨文化環(huán)境，提高他們的漢語水平，另一方面讓留學(xué)生感受和體驗(yàn)中國人的生活，對他們進(jìn)行跨文化交往引導(dǎo)。

第三，建立“語伴模式”提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。語伴模式目前成為許多學(xué)校留學(xué)生教學(xué)中的一種輔助教學(xué)手段。留學(xué)生想融入一種新的文化，就需要有新文化的社會支持。Cobb（1976）認(rèn)為社會支持是“讓個(gè)人相信自己被關(guān)心和喜愛、覺得自己有價(jià)值及受尊敬、感覺自己屬于一個(gè)溝通網(wǎng)絡(luò)和相互有義務(wù)的網(wǎng)絡(luò)（社會人際網(wǎng)絡(luò)的歸屬感）”[3]。而對于身在異國的留學(xué)生來說，語伴是他們最重要的社會支持之一。東師人文留學(xué)生部安排本校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與留學(xué)生“結(jié)對子”，建立一對一或一對二的互助組，而且此專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過對外漢語教學(xué)理論、方法與實(shí)踐及跨文化交際課程，能夠更好地把所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐。通過開設(shè)交流課，讓語伴走進(jìn)留學(xué)生課堂，成為留學(xué)生交流的對象，共同完成語言任務(wù)，提高留學(xué)生的漢語交際能力。語伴不僅能為他們提供學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)，而且能在生活上為留學(xué)生提供更直接、更有效的幫助。如果留學(xué)生不能跟當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行良好的交往，很容易產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，如孤獨(dú)感、無助感等，語伴能幫助他們排憂解難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，他們的適應(yīng)程度會逐漸提升。

跨文化適應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要社會、校方、教師、留學(xué)生共同的努力。對來華短期留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題的研究對發(fā)展我國的留學(xué)生教育事業(yè)、促進(jìn)國際交流具有重要意義。但目前對短期留學(xué)生這一問題的關(guān)注甚少。希望此文能對這一領(lǐng)域的研究提供一些參考，對解決短期留學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題有一些啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍紅.來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[2]Furnham，A.and Bochner，S.Culture shock：Psychological relations to unfamiliar environments[M].London：Methuen，1986.

[3]Cobb，S.Social support as moderator of life stress[J].United States：Psychosomatic Medicine，1976，38.

作者簡介：王基宇（1991-），男 ，河南平頂山人，本科在讀，研究方向：對外漢語教學(xué)。

通訊作者：韓冰，王悅。endprint