李萍

【內(nèi)容摘要】中等職業(yè)學校要為國家培養(yǎng)高素質的公民，應以適應職業(yè)生活為目標，知識和能力不斷構建，提高學生的主體性水平。而語文既是一門基礎學科，又是一門工具學科，它以貼近學生為重點，注意培養(yǎng)學生的語言表達及應用能力，喚起學生自主學習的意識，為學生專業(yè)課程的學習打下良好的基礎，為發(fā)展學生的文化素養(yǎng)提供平臺。作文是語文素質的綜合體現(xiàn)，寫作教學也應當引起足夠的重視。文章分析了中職生不愛寫作甚至害怕寫作的原因，提出了讓中職生“自主命題”、“自能作文”的主張。

【關鍵詞】中職 寫作 職業(yè)需要

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質的社會應用型人才。中等職業(yè)學校的語文課作為一門基礎學科，在這一培養(yǎng)目標中承擔著十分重要的任務。而作文是學生語文素質的綜合體現(xiàn)，能較好地掌握一些常見的文體寫作方法，流利地表達感情則是符合中職生專業(yè)學習及未來職場的需要，所以，中職語文寫作教學應該具有非常重要的地位。

一、中職語文寫作教學存在的問題及其原因

（一）中職語文寫作教學存在的問題

目前，中職生不愛寫作甚至害怕寫作已經(jīng)大家的共識。他們只要一聽說老師要布置作文，就有的眉頭緊皺，有的唉聲嘆氣，即便勉強寫作，他們也是敷衍了事。說假話，講空話的比比皆是。寫的文章前言不搭后語，還亂涂亂改。對老師寫的評語視若罔聞，不予理睬。這些表明中職生缺乏良好的寫作習慣，更談不上抒真情、表達自我的個性化寫作了。

（二）中職語文寫作教學遭遇困境的原因

通過對中職語文寫作教學存在問題的列舉，我們不難看出，中職語文寫作教學已經(jīng)陷入了困境，值得我們思考，認真分析其原因，以便使中職語文寫作教學走出困境，為提升中職生的文化素養(yǎng)服務，為中職生日后能更好地與他人交流、盡快融入社會服務。我認為中職語文寫作教學遭遇困境，主要有以下幾方面的原因：

1.教師因素

（1）忽視學生寫作積累

現(xiàn)在的中職生，生活空間擴展，接觸面較從前寬了許多，為了面向未來適應生活，這就需要教師重視學生的寫作積累，引導學生養(yǎng)成良好的記日記和做讀書筆記的習慣?？墒?，事實上，中等職業(yè)學校的語文教師多數(shù)只是上寫作課時，指導學生一些寫作技法。不去引導學生關注生活，思考人生，忽視了學生日常的寫作積累。學生即便知道寫作技巧，可還是無從下手。

（2）漠視榜樣示范作用

作文是一種遵循實踐、認識、再實踐、再認識以至循環(huán)往復的復雜的腦力勞動，是由掌握零碎的語言材料向系統(tǒng)的實際運用的能力轉換。要想提高學生作文水平，教師必須具備較高的指導藝術。所謂實踐出真知，有了在作文實踐活動中獲得的認識，嘗到作文的酸甜苦辣，才真正獲得指導的血肉豐滿的材料。在中等職業(yè)學校，存在著許多語文教師自從工作后，除了為評職稱，寫過幾篇論文外，就再也沒有寫過文章。教師的語文寫作教學是完全以說教的方式來指導學生寫作的，因此，教師把寫作的價值講得再好，學生看到教師不動筆，自己也就馬虎對待，當然就體會不到寫作的價值所在。

2.學生因素

（1）思想缺失

中職生正處在青春期，他們的心理尚未完全成熟，自我意識還在不斷發(fā)展中，正確的世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，思想認識片面、極端，他們中許多人是因為上不了普通高中，無奈之下才來到了中等職業(yè)學校，使得這之前被灌輸?shù)膶W習——升學——實現(xiàn)理想的思維模式為無情的現(xiàn)實所打破。因為沒有明確的人生定位，沒有了前行的人生目標，而“就業(yè)”對于他們來說似乎太遙遠了，于是感到很茫然，體現(xiàn)語文寫作上就像一條迷失了方向的小船在蒼茫的海面上不知駛向何方。

（2）喪失自信

由于中職生大都是初中階段基礎教育淘汰出來的（少數(shù)成績好而家境困難來到中等職業(yè)學?？擅鈱W雜費的除外），大多數(shù)都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學習尤其是寫作方面普遍存在心理障礙。他們的思維能力、邏輯推理能力、歸納能力較弱，進行語文寫作有較大的難度，往往因為自己寫作言之無物，錯別字連篇而喪失寫作的信心。

二、解決中職語文寫作教學現(xiàn)存問題的對策

（一）自主命題：使學生成為寫作的主動者

1.引導學生自覺建立作文題庫

寫作最重要的是寫作者作為一個人在生活過程中的觀察、感受、體驗、思考，它們一旦被碰撞所點燃，將會釋放出巨大的能量。為了要讓學生有話說，加上中等職業(yè)學校沒有高考指揮棒的束縛這一有利因素，我從去年開始放開手腳，嘗試著廢除“老師統(tǒng)一命題、學生領旨行事”的被動的傳統(tǒng)機制，指導學生在生活積累、思想深度開掘基礎上建立作文題庫，為日后的寫作服務。首先，異質分組、提供備選題目。我將全班學生按照合作學習原則，異質組合，組內(nèi)充分合作，讓每組學生在協(xié)商基礎上提供若干個備選題目，每個題目附上200字左右的簡要說明，闡述出題的理由、根據(jù)以及寫作思路。其次，全班篩選。各小組所提供的備選題目都要經(jīng)過全班的討論、質詢，獲得80%以上的滿意率方可入選。再次，正式建立作文題庫。我將所有入選的作文題目，分類整理后印發(fā)給全班學生，學生每學期可以從中自由挑選題目進行習作（不要求寫盡所有題目，但有一個基本數(shù)），最后動態(tài)滾動。即每個學期都對作文題庫進行滾動式更新，篩舊增新，激發(fā)全班競選題目活力。一年下來，我把它們整理起來，這就建立了學生們喜歡瀏覽、徘徊的“精神家園”，從而使學生寫作步入良性發(fā)展的軌道。

2.指導學生選擇適合自己的作文題目

中職寫作教學沒有升學的壓力，這就更有利于學生個性的發(fā)展。我在教學中鼓勵學生在寫作中自由地表達，有個性的表達，有創(chuàng)意地表達。當然，并不是說我對學生可以撒手不管了。這里還有一個如何選擇適合自己的作文題目的問題。我在實踐中還不忘啟發(fā)與引導學生如何去自主選擇。

中職生通常比較喜歡寫抒發(fā)個人情感的東西，但是學生對自我情感宣泄的認識遠遠小于學生應該認識的世界，如果一味的宣泄下去，他們往往被困于個人的小情調(diào)、情感的小圈子中，難以跳出去認識更廣闊的現(xiàn)實社會。因此，在自由寫作選題的時候我還引導學生寫作時要強調(diào)生活本身，注重理性。中職生是一個特殊的群體，他們涉世不深，但渴望獨立與自由的欲望很強。所以，他們最熟悉他們自己。只是中考的失敗，原有理想追求的破滅，使他們暫時渾渾噩噩地過日子，至于解讀人生，剖析人性等理性行為都擱置一邊。這時，我就不失時機地利用寫作去喚醒他們，為發(fā)展他們的個性，鼓勵創(chuàng)新，塑造人格打下堅實的基礎。而青春類寫作既能突出親歷性的特點，增強中職生對感悟力、想象力、鑒賞力、感知力、批判力、內(nèi)省力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又能在一定程度上可以驅散平時作文中“假”、“大”、“空”的迷霧。此外，對學有余力的學生我還需要指導學生選擇強調(diào)文化素養(yǎng)、注重科學體驗之類的題目。例如“開卷有益嗎”這種題目真正是考查學生的課外閱讀的素養(yǎng)，思索窗外的心智，舉起的是理想的素質教育之旗，注重的是學生文化素養(yǎng)的積累。這樣，通過我的“導”，學生選擇題目范圍逐步拓寬，實現(xiàn)了由感性到理性的轉變，學生在某種意義上成為了寫作的主人。

（二）自能作文：作文成為學生的職業(yè)需要

1.加強適應職業(yè)需要的語言習慣訓練

中等職業(yè)學校的語文寫作教學效率低的原因之一，就是教學目標不明確，往往是為了寫作而寫作，忽視語言習慣鍛煉，忽視實際應用。中等職業(yè)學校服務學生、服務用人單位的服務定位，決定了中職語文寫作教學目的之一，是培養(yǎng)受教育者具有適應就業(yè)需要的寫作能力，使每一個學生都能夠適應社會生活的廣泛需求。而中職寫作教學與普通高中還是有一定區(qū)別的，那就是既要強調(diào)滿足學生自身發(fā)展的需要，又要強調(diào)所培養(yǎng)的學生具有滿足用人單位的用工要求的能力。中職生由于文化素質較低，許多學生上課回答問題常常詞不達意，寫出來的文章錯別字連天，很多語句都不通順?，F(xiàn)在寫作尤其是應用文寫作（包括口頭作文）早已成為美日等發(fā)達國家職員的一種生存技能。中國正和國際接軌，我們教師應在平時對學生加強適應職業(yè)需要的語言習慣鍛煉。

2.努力推進信息技術與中職語文寫作教學的整合

計算機從單機走向網(wǎng)絡，實現(xiàn)資源共享，真是如虎添翼。信息技術對語文教學（包括作文教學）的價值是不可估量的，是傳統(tǒng)語文教學所無法企及的。在教室里，局域網(wǎng)具有的廣播功能，利用局域網(wǎng)的資源共享的特性，學生可以相互調(diào)用別人機上的內(nèi)容，如同學寫的作文，可以供自己學習、借鑒，也可以提出修改意見，實現(xiàn)合作學習；教師也可以借助網(wǎng)絡的監(jiān)控功能隨時了解每個學生的作文情況。

現(xiàn)在的中等職業(yè)學校學生上網(wǎng)現(xiàn)象相當普遍，當然，這些學生平時大多是在網(wǎng)上聊天、打游戲，不想學習功課，弄得家長們談“網(wǎng)”色變。針對這一情形，我在語文寫作教學實踐中抓住學生愛上網(wǎng)的特點，巧加誘導，讓網(wǎng)絡為我的寫作教學所用。把計算機為核心的信息技術應用于寫作教學中，可采用由“材料收集——創(chuàng)設情境——合作評改”等三個教學環(huán)節(jié)所組成的新型教學結構來進行。

總之，中職語文寫作教學要從實際出發(fā)，注意培養(yǎng)學生的語言表達及應用能力，喚起學生自主學習的意識，為學生專業(yè)課程的學習打下良好的基礎，為發(fā)展學生的文化素養(yǎng)提供平臺。

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（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學校）