李男杰

【內(nèi)容摘要】動態(tài)生成是能夠兼顧教師和學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。教師和學(xué)生在互動中來完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 研究

初中數(shù)學(xué)是對提升學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中許多內(nèi)容是不能預(yù)設(shè)的，在具體的教學(xué)中需要對預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行修正或者補(bǔ)充。面對課程改革的浪潮，許多教師在進(jìn)行課程改革的往往表現(xiàn)出力不從心，教師在面對學(xué)生的一些突發(fā)狀況的時(shí)候，就會擾亂教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答的時(shí)候，要不就是回答主次不分，要不就是對學(xué)生進(jìn)行敷衍回答。針對這些教學(xué)問題，就需要將動態(tài)生成的教學(xué)理念引入進(jìn)來。動態(tài)生成的教學(xué)理念是由美國教育家小威廉姆提出的，其指出“課程教學(xué)過程不是預(yù)設(shè)的，而是不斷生成的?！?/p>

一、營造良好的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中，良好的師生關(guān)系有利于教師的教學(xué)過程，學(xué)生也會自由表達(dá)自己的關(guān)系，從內(nèi)心出發(fā)和教師來交流自己的觀點(diǎn)。因此教師在平時(shí)對待學(xué)生的時(shí)候就需要以一種平等的心態(tài)來對待學(xué)生，和學(xué)生一起來參與活動，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活中遇到的問題，教師要盡力解決，這樣學(xué)生就會信任教師，愿意和學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和想法。在課堂中，在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師和學(xué)生就處于一種和諧互助的狀態(tài)，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生點(diǎn)撥重點(diǎn)的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生在動態(tài)課程中形成自我。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”這部分知識點(diǎn)的時(shí)候，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入讓學(xué)生自己來想一想自己在生活中有哪些軸對稱圖形，教師此時(shí)對學(xué)生是：“現(xiàn)在將班級同學(xué)分成兩組，來PK看誰說的軸對稱圖形多，但是不能說重復(fù)的。”然后同學(xué)們的性質(zhì)都調(diào)動起來，一組的同學(xué)說“蝴蝶的翅膀、麥當(dāng)勞的標(biāo)志、樹葉……”另一組的同學(xué)說“五角星、花朵、人臉……”學(xué)生說出了一些教師都從來沒有注意到的生活中的軸對稱圖形，比如中國銀行的標(biāo)志、埃菲爾鐵塔、奧運(yùn)五環(huán)旗、白宮建筑……學(xué)生的PK過程就使課堂變得活躍起來，學(xué)生推動數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成。

二、注重教學(xué)的反思過程

教師在教學(xué)中還許多不斷對教學(xué)過程進(jìn)行反思，對自身的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識內(nèi)容等進(jìn)行反思，在反思的過程中就能夠了解目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，然后進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。教師在反思的時(shí)候需要聽取學(xué)生的意見，學(xué)生站在客觀教學(xué)來看到課堂教學(xué)的時(shí)候，提出的問題也會具有針對性。教師聽取學(xué)生的意見以后，就能夠?qū)W重建自己的教學(xué)觀、知識觀以及學(xué)生觀，促進(jìn)動態(tài)課程的生成。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)“中位線”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在事先課堂設(shè)計(jì)中，覺得這部分教學(xué)內(nèi)容比較簡單，因此本來打算花二十分鐘來進(jìn)行講解，其余的時(shí)間就留給學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)過程中，有的學(xué)生就提出了這樣的問題“中線的作用是什么？”“中線和高之間有什么區(qū)別呢？”教師在面對學(xué)生這些問題的時(shí)候，就需要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，反思在教學(xué)中不應(yīng)該只是將教學(xué)結(jié)論講給學(xué)生，還需要注重知識點(diǎn)的拓展和應(yīng)用過程。此時(shí)教師就對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生講解“中線的作用是為了平分對邊，然后就可以對三角形的面積來進(jìn)行平分，這個(gè)知識點(diǎn)是廣泛應(yīng)用于實(shí)踐中的。”教師對三角形的高、三角形的中線以及三角形的對角線來進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比就會了解三線的制作過程和分別的性質(zhì)，還會了解等邊三角形的三線合一性質(zhì)。

三、注重評價(jià)的動態(tài)生成

評價(jià)過程也是動態(tài)生成課堂的重要組成部分。在對課程進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不僅是對知識的評價(jià)，而且應(yīng)該對教學(xué)態(tài)度，教學(xué)氛圍、教學(xué)互動等方面的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，注重對整個(gè)課堂的動態(tài)性評價(jià)，這樣就能夠避免一些教師在教學(xué)的時(shí)候只注重結(jié)果而不注重過程的現(xiàn)象。學(xué)生對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，教師也需要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生也處于一種動態(tài)生成的過程中。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)中“直線和圓的位置關(guān)系”這部分知識點(diǎn)的時(shí)候，教師在講解的時(shí)候，先是用動畫演示的方式讓學(xué)生對直線和圓之間位置關(guān)系的相交、相切以及相離進(jìn)行了解，然后在進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解，圓心到直線的距離和半徑之間的關(guān)系等。教師講解的過程，就需要隨時(shí)來對學(xué)生的感受來進(jìn)行詢問，“聽明白了嗎？”“有問題嗎？”這些語言就促進(jìn)了和學(xué)生之間的交流，一些學(xué)生就會反應(yīng)講課過快，此時(shí)教師就需要放慢教學(xué)的速度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)過程。在下課前五分鐘，教師給學(xué)生發(fā)放一些意見調(diào)查卷，來聽取學(xué)生對課堂的意見。同時(shí)教師也對學(xué)生在課堂一些表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，比如有的學(xué)生回答問題比較積極，有的學(xué)生課堂紀(jì)律較好等，在這些生成性的評價(jià)意見中，高效課堂就已生成。

綜上所述，動態(tài)生成的初中課堂應(yīng)該被教師重視起來，在教師和學(xué)生的互動中來對進(jìn)行教學(xué)，不再按照照本宣科的形式來進(jìn)行教學(xué)，而是主動來參與數(shù)學(xué)知識的生成過程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李偉、涂榮豹. 生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計(jì)，《教育研究》，2007（1）.

[3] 陳秀玲. 建立動態(tài)生成的教學(xué)過程觀，《教育科學(xué)》，2003（5）.

（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）